尚巧玲

（甘肅省華亭市第三中學(xué)，甘肅 華亭 744100）

賞識教育，是一項十分人性化的教育機制，同時也是一項充滿仁、充滿愛的教育方式，其以鼓勵學(xué)生為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生向更加積極、更加正確的道路上發(fā)展，不僅能夠使學(xué)生更加容易接受自身的缺點和不足，還可積極主動地采取教師提供的彌補或者改正措施。而教師在課堂中應(yīng)用激勵式評價學(xué)生行為，便是將賞識教育應(yīng)用到課堂中的具體且可行方案之一。初中學(xué)校的學(xué)生大多為十三、十四歲，正處于較叛逆的青春時期，自尊心較強、逆反心理較盛、渴望得到他人的肯定和贊揚、渴望獨立是這一階段學(xué)生的典型特點。而賞識教育這一教育機制，十分符合這一階段學(xué)生較特殊的年齡特征和心理特征，對于提高學(xué)生的自省意識、學(xué)習(xí)能力和實踐能力等諸多方面也有著十分重要且積極的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)背景

賞識教育，重在“賞”和“識”，要求從學(xué)生自身感受的角度出發(fā)，以鼓勵學(xué)生為主要內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)其進(jìn)行更加高效地學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展自身的長遠(yuǎn)目標(biāo)。賞識教育是世界著名教育模式之一，擁有著自己獨特的教育特點，其可以總結(jié)為“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”這三個簡單的詞語。在其所應(yīng)用的實例中，以周弘老師對其女兒周婷婷的教育最典型。周婷婷本是全聾的殘疾人，相較于普通學(xué)生，學(xué)習(xí)對于其已經(jīng)具有較高的難度，然而，周婷婷卻在父親賞識教育的鼓勵下，成功獲得了博士學(xué)位，并飛往國外繼續(xù)深造。由此可見，賞識教育對于學(xué)生的管理和教育具有十分顯著的影響和作用。

二、激勵性評價在教學(xué)過程中的意義

從心理學(xué)的角度來看，有效地激勵可以激發(fā)人內(nèi)心深處的動力，引導(dǎo)人依照特定的方向進(jìn)行努力發(fā)展，其本質(zhì)上屬于一種提升人積極性的策略。在初中英語學(xué)科的教學(xué)中，教師要想有效地提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)，除了應(yīng)當(dāng)做好常規(guī)的教學(xué)活動以外，還需要在教學(xué)的過程中充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，從而讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步以及優(yōu)秀表現(xiàn)及時地予以肯定，充分地發(fā)揮出教學(xué)評價對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

激勵性評價在初中英語教學(xué)實踐中的主要應(yīng)用就是以學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度作為評價學(xué)生的依據(jù)，從而使得學(xué)生可以更加深入地參與到學(xué)習(xí)活動中。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用好激勵這一手段幫助每一個學(xué)生都可以正確地認(rèn)識到自身存在的優(yōu)點和閃光點，針對學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，幫助每一個學(xué)生都可以在教學(xué)活動中獲得充分的提高。

三、激勵性評價的原則

（一）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性

教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)以民主公平的原則開展教學(xué)活動。因為每一個學(xué)生在參與教學(xué)活動時都是期望可以依照自身的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，絕大多數(shù)學(xué)生對于教師強制性地安排學(xué)習(xí)活動存在著非常強的抵觸心理。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生對于教師制定的教學(xué)目標(biāo)自主地開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使得學(xué)生在這一過程中可以獲得充分的自由，并且引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中存在的某些問題積極地提出自己的看法。針對學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)習(xí)能力較薄弱、存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)盡可能地使這部分學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時間和地點的選擇，從而給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此以外，教師在教學(xué)過程中，如果需要對于學(xué)生的某些學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為作出限制，教師也應(yīng)當(dāng)就限制的原因向?qū)W生進(jìn)行充分地解釋說明，讓學(xué)生可以對教師的教學(xué)活動安排更加心悅誠服。

（二）在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的自尊心

對于初中階段的學(xué)生來說，在這個時期正是學(xué)生自尊心最強的時期。教師如果可以在教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的自尊心，那么對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來說也是可以起到非常良好的作用。在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生做出的正確學(xué)習(xí)行為教師應(yīng)當(dāng)及時地予以肯定。同時，教師在組織學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動時，還必須要讓學(xué)生正確地認(rèn)識到每一個學(xué)習(xí)活動存在的價值和意義，鼓勵學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地對待學(xué)習(xí)過程中存在的成功以及失敗。

（三）激勵活動的方式應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理

教師在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶钍怯欣诮虒W(xué)成績提高的。但是教師也應(yīng)當(dāng)把握好激勵活動的方式，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行激勵的關(guān)鍵在于通過外部刺激的方式激活學(xué)生的內(nèi)部力量。因此，教師在教學(xué)過程中采取激勵性評價應(yīng)當(dāng)把握好以下幾個方面：第一，注重評價活動中的情感投入。因為教師作出的激勵性評價，蘊含情感的多少對于評價的效果來說影響十分巨大。教師在對學(xué)生進(jìn)行肯定時，單純地說一個“好”字也會由于情感投入的不同，給學(xué)生帶來不同的感受，所以教師在進(jìn)行激勵性評價時應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的情感投入，讓學(xué)生可以通過教師的激勵性評價，感受到教師發(fā)自內(nèi)心地贊賞。除此以外，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)避免過于重視教學(xué)的結(jié)果，而是必須要正確地認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，辯證地看待不同的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)的自信和興趣。第二，注重教學(xué)過程中的肢體表達(dá)。教師在教學(xué)過程中的肢體表現(xiàn)，對于學(xué)生的影響也是十分巨大的。首先在學(xué)生回答教師提問的問題時，教師應(yīng)當(dāng)雙目注視學(xué)生，并且展示出柔和的目光，讓學(xué)生可以從教師的目光中感受到教師的認(rèn)可和鼓勵。然后就是教師在學(xué)生進(jìn)行問題回答時應(yīng)當(dāng)作出一定的肢體動作，例如側(cè)耳傾聽或是點頭微笑等動作。通過這樣的方式向?qū)W生傳達(dá)出教師正在認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述這樣的信息，從而鼓勵學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行問題的回答。第三，充分地利用好小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。因為在教學(xué)實踐的過程中，以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競爭和學(xué)習(xí)，對于提升教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的意義。因為在初中英語教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式可以讓部分不敢在課堂上進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生以不同的形式開展學(xué)習(xí)活動，從而使得學(xué)生更加靈活地運用英語進(jìn)行溝通與交流。同時，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式可以讓小組中每一個層次的學(xué)生都可以充分地享受到小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，推動學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生與成績較薄弱的學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步，通過小組性激勵評價和集體榮譽感培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

四、案例事件與相應(yīng)的反思

【案例一】

這是七年級的一堂英語課。在本節(jié)課中，筆者的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新文章，并且學(xué)習(xí)文章包含的新單詞、新短語以及新句型。因為是新文章，學(xué)生們剛開始學(xué)習(xí)的積極性和主動性較高，但是隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情伴隨著時間的流逝慢慢消散，于是為了再次調(diào)動學(xué)生的注意力，筆者開始采用隨機點名的方式提問問題，無論回答的正確或者錯誤，只要給出了自己的答案，都應(yīng)毫不吝嗇地對他們表示贊揚和肯定，如“Very good!”“You are very clever!”“Wonderful!”與此同時，還要求全班學(xué)生為回答問題的同學(xué)鼓掌，以此拉近每一個學(xué)生與課堂的距離，使每一個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的參與感，并學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。但是，慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)原來響亮又整齊的掌聲逐漸變得稀稀拉拉，學(xué)生們原來每一次鼓掌時臉上的喜悅也都被面無表情代替，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至沒有認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，就開始機械地鼓掌。

【反思一】

為了盡可能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，更為了給每位發(fā)言的學(xué)生一份支持與鼓勵，教師在贊揚發(fā)言學(xué)生的同時應(yīng)要求其他學(xué)生一起鼓掌，盡可能地將賞識教育貫穿至整個課堂。在這種課堂模式剛開始啟動的時候，確實帶來了一定的良好效果，學(xué)生受到肯定時臉上興奮的表情證明了激勵式評價的存在意義，尤其是七年級的學(xué)生，在鼓勵性語言和行動的激勵下，即使是平時沉默安靜或者成績不好的學(xué)生都開始變得自信起來，敢于在公眾場合表達(dá)自己。

不需要付出努力就可以得到的表揚不會被人珍惜，還會給學(xué)生造成隨口一說的答案就可以換來教師認(rèn)同的印象，從而使本就自控力不強的初中學(xué)生更加喪失了對學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究的態(tài)度。這種現(xiàn)象對于初中英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)來說絕對不是好事。

【案例二】

吸取了上一堂課的教訓(xùn)之后，筆者對課堂的激勵性評價制度進(jìn)行了一定程度的更新和改變。在這次課堂中，筆者決定對學(xué)生的評價進(jìn)行一定的分級，并設(shè)置了另外一種更具實際意義的獎勵措施，即針對學(xué)生回答的具體內(nèi)容，將答案的優(yōu)秀程度分成一定的等級，分別對學(xué)生獎勵五顆到一顆的“智慧星”，而對于回答內(nèi)容一般或者偏離正確答案較嚴(yán)重的學(xué)生，則給予語言上的鼓勵，并提出相應(yīng)的建議。然后，在一周后針對獲得“智慧星”數(shù)量較多的前三名頒發(fā)相應(yīng)的獎品，包括實用性較高的簽字筆、橡皮、圓規(guī)等學(xué)習(xí)文具以及相應(yīng)的獎狀等，以此通過物質(zhì)獎勵的方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生對于回答問題的興趣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)筆者提問上一篇課文的背誦時，前一個同學(xué)還沒有背完，但是已經(jīng)開始出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況，為了加快課堂進(jìn)度，就讓下一個學(xué)生接著背下去而沒有讓其重新開始背誦，但是這名學(xué)生站起來之后卻并不知道上一名同學(xué)背到了哪里，只是在上一名同學(xué)背誦時就開始急切地舉手想要爭取下一次機會，以至于后來筆者才發(fā)現(xiàn)其實班里有相當(dāng)一部分同學(xué)一心只想拿到星星，獲得獎品，而不是為了真真切切地學(xué)習(xí)知識。

【反思二】

通過獲得“智慧星”“小紅花”以及一系列獎品的方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極主動性，尤其是對于七年級的學(xué)生來說，這樣的激勵性評價制度確實存在著較明顯的課堂效果，不僅活躍了課堂氛圍，而且使更多的學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬φ嬲诺秸n堂上。但是，這樣的學(xué)習(xí)制度其實還存在著不容忽視的弊端。當(dāng)學(xué)生逐漸失去了對這些獎品的新鮮感時，沒有了對它們的期待，教師應(yīng)該尋找更加吸引力的物品重新喚起學(xué)生的興趣嗎？那么，教師喚起的真的是學(xué)生對知識的渴望，還是對物質(zhì)的渴望？這樣的教育真的健康嗎？很顯然，這與教育的本質(zhì)是背道而馳的，并且?guī)в泄缘募钚栽u價明顯不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

【案例三】

筆者發(fā)現(xiàn)上一種帶有物質(zhì)刺激的激勵式評價制度并不真正有利于學(xué)生的身心發(fā)展后，便對英語課堂進(jìn)行了又一次地改進(jìn)和更新，并且在這一次的改進(jìn)中，筆者決定將對學(xué)生的評價放到教學(xué)中。例如，在講解“l(fā)ove”時，筆者先引導(dǎo)著學(xué)生一邊用手比畫著心的形狀，一邊大聲讀出“l(fā)ove”，并通過較豐富甚至是夸張的表情和眼神，帶領(lǐng)學(xué)生感受單詞的內(nèi)涵和意思。后來，在提問環(huán)節(jié)，對于回答內(nèi)容優(yōu)秀的學(xué)生，筆者會通過一個微笑、拍拍肩膀、摸一下頭等肢體形式表示對他的肯定和贊揚。這種看上去沉默卻又充滿著力量的形式，有時候比擁有物質(zhì)更加明顯。

【反思三】

在這堂課中，教師沒有再用“Very good!”“You are very clever!”“Wonderful!”這樣簡便卻又廉價的評價，也沒有了“智慧星”“小紅花”這樣的物質(zhì)獎勵。但是整堂課程卻并不枯燥，也不乏味，學(xué)生的積極性依然很高，并且那些通過拍拍肩膀、一個微笑、摸一下頭而傳遞的真心實意地贊揚和肯定，讓學(xué)生們感受到的是真正地被認(rèn)同，激勵的也是學(xué)生們真正對知識的渴望，對課堂內(nèi)容的好奇。

那么，為什么這節(jié)課可以獲得以往課堂沒有的效果呢？筆者認(rèn)為是那些通過肢體語言表達(dá)的激勵性評價起的作用，教師的表情、教師的肢體語言，都充分調(diào)動著學(xué)生的注意力，并像一面錦旗一樣引導(dǎo)著學(xué)生向正確的道路出發(fā)。

五、總結(jié)與分析

賞識教育也是教育工作者目前大力倡導(dǎo)的教育模式，希望通過不斷鼓勵學(xué)生的方式使增強學(xué)生的自信心，拓展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，筆者開始將激勵式評價的教學(xué)方式應(yīng)用在平時的課堂中，并在實際案例中一步步尋找到最適合七年級或者八年級學(xué)生的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：第一，激勵性評價不能只局限于口頭的表達(dá)，不能太過泛濫和容易，這樣的評價方式會給學(xué)生帶來“敷衍”“好糊弄”等更負(fù)面的影響，在長遠(yuǎn)方面并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長；第二，賞識教育不能太過物質(zhì)化，不能太過功利性，這樣會對年紀(jì)還小、“三觀”正在建立的初中學(xué)生帶來過于“物質(zhì)”的影響，不利于學(xué)生自身品格的發(fā)展和成長；第三，一切教育手段都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)等多方面均衡且正確發(fā)展為基礎(chǔ)，不能只關(guān)注于學(xué)生的成績，從而忽略了更重要的道德品質(zhì)方面的教育和引導(dǎo)。

六、結(jié)語

激勵式評價是一種較完善的教學(xué)方式，教師積極運用其開展教學(xué)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一定積極影響。與此同時，激勵式評價的教學(xué)方式還擁有著更多其他優(yōu)勢和現(xiàn)實意義。因此，為實現(xiàn)初中學(xué)生真正意義上的進(jìn)步、發(fā)展和成長，教師要積極順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，在一定程度上應(yīng)適當(dāng)加大激勵性評價這樣屬于賞識教育模式在課堂和教育中的應(yīng)用力度。