文/ 高州市教師發(fā)展中心 劉壽石

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+ 教育給教學(xué)帶來了重大的變革，給課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式注入了活力，豐富了教育教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教育思想指導(dǎo)下，我們以互聯(lián)網(wǎng)+ 教育為支撐，構(gòu)建基于問題探究的協(xié)作互動教學(xué)模式，注重協(xié)作和創(chuàng)新，提高學(xué)生課堂參與度、小組協(xié)作互動能力、個人溝通交流能力，加強師生之間、生生之間協(xié)作互動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動教學(xué)模式的實踐過程

協(xié)作知識構(gòu)建能提高學(xué)習(xí)積極性，在總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)+ 教育的理念研究和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計出“創(chuàng)數(shù)”學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)方便地登錄“創(chuàng)數(shù)”學(xué)習(xí)平臺，教師擁有對教學(xué)資源、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)小組分配的權(quán)限，同時平臺支持學(xué)生在線分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)場景。

互聯(lián)網(wǎng)+ 基于問題探究的協(xié)作互動教學(xué)模式可以營造一種積極向上的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當中?；趩栴}探究的協(xié)作互動學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的課前、課中和課后階段。教師圍繞一個知識單元布置教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過階段學(xué)習(xí)之后，會產(chǎn)生一系列的教學(xué)數(shù)據(jù)，包括知識點答卷分析報告、學(xué)生疑難問題集、小組合作學(xué)習(xí)成果等。教師通過分析這些數(shù)據(jù)對原有的教學(xué)設(shè)計進行重構(gòu)，實現(xiàn)課程資源的更新，進一步豐富和充實課程資源庫。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的準備階段。教師通過組織學(xué)生填寫調(diào)查問卷，了解知識背景，針對性地組織教學(xué)資源。教師通過“創(chuàng)數(shù)”教學(xué)平臺將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)平板上。學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。課前階段，教師、學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)環(huán)境下進行初步的討論與交流，收集學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

（二）課中學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生知識內(nèi)化、深化的階段，也是師生之間、生生之間協(xié)作互動交流最頻繁的階段。教師和學(xué)生通過協(xié)作互動解決學(xué)習(xí)中收集的疑難問題，并對相關(guān)的知識點進行強化訓(xùn)練，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師是基于問題探究協(xié)作互動教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者、組織者。教師圍繞課程內(nèi)容知識點構(gòu)建一系列的問題，這些教學(xué)問題具有一定的關(guān)聯(lián)性、層次性、啟發(fā)性，每個教學(xué)問題關(guān)聯(lián)一個知識點，同時又緊扣下一個教學(xué)問題。課堂上大部分時間用于協(xié)作互動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積累的疑難問題，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。

教師通過教學(xué)平板應(yīng)用收集學(xué)生的答案，分析答案的數(shù)據(jù)情況，決定是否需要組織學(xué)生進行引導(dǎo)和開展小組討論。在小組討論中，學(xué)生經(jīng)過知識碰撞，能更加明晰地闡述個人觀點、開展組員間答疑、補充觀點信息。在討論中會發(fā)現(xiàn)自己忽略的知識內(nèi)容，啟發(fā)其他組員思考。小組討論后，教師再次收集學(xué)生的答案，與首次收集的答案情況進行比較、分析。教師通過采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例論證式等方法，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使其融入學(xué)生的認知體系中。最后，教師還要對整個課堂進行總結(jié)與反思，優(yōu)化、完善后續(xù)的課堂教學(xué)。

（三）課后階段

課后是學(xué)生鞏固課堂知識、分享學(xué)習(xí)成果、拓展探究學(xué)習(xí)的階段。在課后階段，學(xué)生既要鞏固課堂知識，又要根據(jù)教師提供的拓展資源進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分享展示小組合作學(xué)習(xí)成果，實行小組間相互評價，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從協(xié)作互動中學(xué)到新方法、新知識，實現(xiàn)小組間的良性競爭。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動教學(xué)模式的研究策略

（一）研究設(shè)計

1.實驗對象

實驗對象選取茂名高州市某高中2020 級兩個教學(xué)班，“創(chuàng)數(shù)”班設(shè)定為實驗班，另一個班設(shè)定為對照班，兩班人數(shù)相等，均為45 人，由同一名教師任教。教學(xué)使用的教材為人民教育出版社出版的《數(shù)學(xué)》。教師首先對學(xué)生進行學(xué)前摸底測試，一方面是為了了解學(xué)生的自學(xué)意識和協(xié)作學(xué)習(xí)意愿，另一方面是為了了解學(xué)生的知識儲備。其次，實驗班與對照班學(xué)生按照每9 人一組，全班分成了5 個學(xué)習(xí)小組，方便接下來開展研究。

2.實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，以學(xué)習(xí)“圓錐曲線的統(tǒng)一定義”課程內(nèi)容為例，學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，先讓小組成員開展組內(nèi)合作，通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，探究圓錐曲線的性質(zhì)，然后開展小組間的搶答活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平板的答題應(yīng)用進行搶答，看哪一組回答得又快又好，對圓錐曲線的性質(zhì)分析更到位。在學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果后，教師對各個小組的成果內(nèi)容進行點評，通過采用鼓勵性的話語，對學(xué)生講解得精彩的內(nèi)容給予肯定和表揚。最后教師結(jié)合學(xué)生講解的情況，對課堂重難點進行點撥。

教師在小組發(fā)言階段要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己與他人不同的觀點，要支持學(xué)生的與眾不同，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）研究方法

1.實驗法

本文采用實驗研究法，選取兩個同年級的教學(xué)班，分別設(shè)置實驗班與對照班。實驗前，教師通過教師平板終端為學(xué)生發(fā)放學(xué)情調(diào)查問卷，了解學(xué)生實驗前的知識水平。課堂上，教師對課堂內(nèi)容進行概括和綜述，推送課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作討論的問題和發(fā)布課后作業(yè)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平板查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)相關(guān)的資源。在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師對兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況進行測試，收集兩個班級的成績，進行分析、對比。

2.課堂觀察法

為了記錄真實的課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生協(xié)作互動交流的參與程度，本研究在課堂上配備了常態(tài)錄播設(shè)備，通過錄播設(shè)備對課堂進行全程錄像，盡可能減少課堂以外人員的干擾，保證了觀察的信度和效度。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+ 基于問題探究的協(xié)作互動教學(xué)課堂中協(xié)作互動的活動通過記錄相關(guān)活動次數(shù)的占比來反映，即由助教觀察記錄每個小組學(xué)生參與協(xié)作互動活動的次數(shù)與課堂協(xié)作互動總次數(shù)之比。

3.問卷調(diào)查法

為了更進一步了解互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效果的影響，本文設(shè)計了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計了10 個問題，這10 個問題均通過“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五種方式來回答，學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況來選擇答案，通過回收調(diào)查問卷，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)效果滿意度的情況。

三、研究結(jié)果與分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動學(xué)習(xí)過程中學(xué)生小組協(xié)作績效的情況

學(xué)生在課堂上的小組協(xié)作互動學(xué)習(xí)參與度，主要是通過裝備在教室里的常態(tài)錄播設(shè)備，由助教通過觀察錄像回放，記錄量表數(shù)據(jù)來完成。本文從小組成員之間的交流和小組成員與主講教師之間的交流兩個維度探討互聯(lián)網(wǎng)+ 基于問題探究的協(xié)作互動課堂對學(xué)生溝通能力的影響。階段性的課程結(jié)束后，對助教記錄的兩個班級學(xué)生課堂參與度量表的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，得出“創(chuàng)數(shù)”班學(xué)生在小組協(xié)作互動績效方面要明顯優(yōu)于對照班學(xué)生。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個人協(xié)作績效的情況

通過采用隨機訪談的方式來了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)效果的整體感受。對參與研究課堂的學(xué)生進行隨機的個別訪談。在小組協(xié)作互動對促進教學(xué)方面，有高達95%的學(xué)生認同該課堂模式，只有5%的學(xué)生不認同；在個人協(xié)作互動能力方面，認為提高了自己交流互動能力和小組協(xié)作能力的學(xué)生占91%。另外，對比兩個班級的期中考試和期末考試成績，“創(chuàng)數(shù)”班學(xué)生的成績要明顯高于對照班學(xué)生的成績。

四、結(jié)論

分析研究結(jié)果可以看出，采用互聯(lián)網(wǎng)+ 基于問題探究的協(xié)作互動教學(xué)能夠提高學(xué)生課堂參與度、小組協(xié)作互動能力、個人溝通交流能力等能力。

本文的實踐研究以“創(chuàng)數(shù)”班學(xué)習(xí)平板為學(xué)習(xí)工具載體，構(gòu)建的基于問題探究的協(xié)作互動教學(xué)模式在實踐中取得了一定成效。但是在其他的學(xué)科教學(xué)、不同的年級，還缺乏充足的測試樣本數(shù)據(jù)，開展教學(xué)活動次數(shù)有限。因此，在后續(xù)的研究中將從不同的學(xué)科、年級，分組策略優(yōu)缺點，師生之間協(xié)作互動交流關(guān)系等方面開展研究。