文中山市特殊教育學(xué)校 巫曉丹

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確，綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。殘疾兒童、少年，受殘疾障礙所限，對于知識與技能的掌握，需要更多地從生活中來，到生活中去；也需要更多地在實際真實場景中的探究、體驗才能掌握那些生活的知識與技能。組織實施好綜合實踐活動課程，可為殘疾兒童的教育教學(xué)提供更好的教學(xué)途徑補(bǔ)充，豐富教學(xué)組織形式，提高教育教學(xué)實效性。

一、考察探究，提高思維

目前特殊教育學(xué)校里的殘疾兒童、少年由于自身某一感官的障礙，接收信息的渠道變窄，對于需要用到抽象思維去理解和掌握的問題，接收起來非常困難。而考察探究類的綜合活動課程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)真觀察、交流、慢慢記錄，拓展思考，可以促進(jìn)學(xué)生理性思維、探究精神的形成。

具體在特殊教育學(xué)校里面，可根據(jù)專項的主題單元安排相應(yīng)的活動，比如，聽障的孩子，小學(xué)中年級學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計時候，可設(shè)計開展對班級、年級、學(xué)校同學(xué)“喜歡的零食、喜歡的運(yùn)動、喜歡的書籍、喜歡的顏色”等簡單的社會調(diào)查；高年級時，可將調(diào)查的對象擴(kuò)大并增加調(diào)查的項目來安排社會調(diào)查類的綜合活動。研學(xué)旅行項目的設(shè)計，也可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡、近期教學(xué)的一些主題來進(jìn)行。比如，中山特校的聽力部學(xué)生組建了攝影、烹飪、手工等社團(tuán)活動，同樣是參加小欖鎮(zhèn)一年一度菊花展覽這一個項目，學(xué)習(xí)不同社團(tuán)的學(xué)生參加研學(xué)活動時目標(biāo)內(nèi)容的針對性就該有所不同：學(xué)習(xí)攝影的同學(xué)，研學(xué)任務(wù)更側(cè)重在菊展過程中風(fēng)景、人物、事件的構(gòu)圖、采光、拍攝方面思索；而學(xué)習(xí)烹飪的同學(xué)，就應(yīng)該在菊花相關(guān)食物的制作方面進(jìn)行相應(yīng)的思考；擅長手工的同學(xué)，則在菊花的手工制作方面用材、色彩搭配上面下功夫；對于智力障礙的學(xué)生，研學(xué)活動更多參照教學(xué)中主題單元的內(nèi)容來加以輔助。

二、社會服務(wù)，樹立職責(zé)

正常兒童少年，通過學(xué)校、教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，用自己的雙手、能力與才華，為他人提供服務(wù)與幫助，在這個過程中，享受助人的快樂，體會作為一名公民的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。殘疾學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任的培養(yǎng)同樣非常重要，這類綜合活動包括公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生年齡、能力來開展不同程度的社會服務(wù)活動。例如，低年級的學(xué)生可依據(jù)校園生活主題，開展學(xué)校周邊公園環(huán)衛(wèi)小天使（清潔垃圾）等綜合活動，確立不亂丟垃圾的意識，能分辨什么東西屬于垃圾，懂得將垃圾放進(jìn)適合的地方等。在活動過程中，學(xué)生分辨物體、保持公共場所衛(wèi)生、將垃圾放進(jìn)垃圾袋等能力得到促進(jìn)與提升，在公園工作人員、其他游人的肯定與表揚(yáng)過程中，促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，提升從事清潔衛(wèi)生的實踐能力，樹立維護(hù)社會公德等方面的擔(dān)當(dāng)。高年級的學(xué)生，可更多地參與志愿服務(wù)類活動，如社區(qū)或者其他周邊單位舉辦大型活動中的志愿者工作等。

三、設(shè)計制作，提升技能

人類的智慧是無窮的，每個人的創(chuàng)意也是不一樣的。殘疾學(xué)生也有自己獨(dú)特的思考，里面不乏一些充滿創(chuàng)意的想法。教師應(yīng)慢慢了解殘疾學(xué)生內(nèi)心的一些想法，指導(dǎo)協(xié)助他們梳理一些好的點(diǎn)子，借助一些合適的工具、技術(shù)等，將想法變成實物呈現(xiàn)出來，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等。每年，學(xué)?？梢越Y(jié)合一些重大節(jié)日，組織相應(yīng)的比賽設(shè)計活動。這類活動，參與的主體更偏向于特殊教育學(xué)校里面有相應(yīng)特長的學(xué)生群體。比如，每年的科技創(chuàng)新繪畫大賽和手工藝作品比賽，有繪畫、手工、陶藝等特長的殘疾學(xué)生經(jīng)常與普通學(xué)生同臺競技，并取得令人刮目相看的成績。特殊學(xué)校應(yīng)充分利用好學(xué)生的缺陷代償功能、他們的專注力，提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。

四、職業(yè)體驗，培養(yǎng)勞動

殘疾學(xué)生，最終要適應(yīng)社會、走進(jìn)社會，離不開勞動意識的培養(yǎng)、勞動習(xí)慣的塑造以及充分的職業(yè)體驗，如走進(jìn)社區(qū) 相對應(yīng)的真實工作場景，體驗相應(yīng)的工種，感受不同職業(yè)的特點(diǎn)、所需品質(zhì)及技能，在真實的職業(yè)生活體驗中思考自己的興趣特長和未來的職業(yè)可能。例如，學(xué)校與中山市政協(xié)機(jī)關(guān)青年志愿者合作，帶領(lǐng)高年級殘疾學(xué)生走進(jìn)中山市內(nèi)各大名優(yōu)企業(yè)。這些活動在學(xué)生的綜合實踐活動課程時間進(jìn)行，每次活動前，教師需要對合作的企業(yè)進(jìn)行簡單的介紹，包括對企業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)的文化、企業(yè)的人才需求等進(jìn)行講授；進(jìn)入企業(yè)后，應(yīng)著重讓學(xué)生了解企業(yè)勞動者的特點(diǎn)與能力，形成更明確的目標(biāo)和努力的方向。同時，學(xué)校也須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力開設(shè)適合的職業(yè)教育項目，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)具備初步操作能力后，積極尋求見習(xí)或?qū)嵙?xí)的合作單位，讓學(xué)生在更真實的場景中獲得職業(yè)體驗。

上好一門課程不容易，綜合實踐活動課程要取得良好效果，要求教師具備較高的綜合統(tǒng)整能力。上面列舉的案例，在實際實施的時候，也須根據(jù)現(xiàn)實需要在有所側(cè)重的前提下，整合兼顧，融會貫通。

相比普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校綜合實踐活動課程對于殘疾學(xué)生掌握相關(guān)的技能、養(yǎng)成相應(yīng)的品質(zhì)具有更加重要的作用，有針對性地組織實施好綜合實踐活動課程，有利于殘疾學(xué)生更好地適應(yīng)社會，回歸主流生活。