許長鳳

（邢臺市第五中學 河北 邢臺 054000）

前言

隨著信息技術的迅速發(fā)展，教育的變革勢在必行，傳統(tǒng)的以文字表述為主的信息傳輸模式逐步被多模式的多個符號體系所取代，傳統(tǒng)的以授課為核心的教學模式已無法適應社會的需要。通過對高中英語教學的教學計劃的分析，可以看到，在教學過程中，絕大多數(shù)的教學都是由老師來完成，而學生的實際練習卻很少。課程的內容，只限于課本中列出的部分。這既違背了培養(yǎng)學生多元讀寫模式本意，也不利于培養(yǎng)復合型人才。

1.多元讀寫模式的概述

1.1 多元讀寫模式的概念

在英語教學中，老師可以盡量充分地激發(fā)學生的情感，讓英語教學成為一種快樂的經(jīng)歷。接觸到的信息，是一種全面的感知，通過多種感官的感知，可以更好地記住更多的知識。就語言信息來說，本身就是一種多元讀寫模式，包含了多種不同的結構形式，如音、形、義等，是一種多維綜合體。所以，教育界同意，在英語教學中，要充分調動學生的各種感覺，提高學生對英語的理解。就自然語言來說，是一種多元讀寫模式，因此，老師們要把通過攝影設備所收集到的資料，通過數(shù)字技術生成的信息文檔，稱為多元讀寫模式文本，與文字文本區(qū)別很大。

1.2 英語教學中采用多元讀寫的優(yōu)勢

1.2.1 簡單易學易操作

多元讀寫模式與其他教學最大的不同之處，就是教學模式不固定，所以操作起來更簡單，靈活性更強，可以更好地適應不同的教學環(huán)境，只要稍加調整，就可以滿足不同的教學條件和學生英語知識的不同。在課堂教學中，老師只需要自己動手設計合適的教案和教具，就能有效地減輕老師在課堂上的負擔。在這個過程中，老師們可以利用集體備課的模式來實現(xiàn)任務的平均分配，從而最大限度地發(fā)揮集體的作用。

1.2.2 利用多元讀寫模式加強學生對知識的記憶

根據(jù)教育專家和學者的調查，學生在學習的過程中會發(fā)現(xiàn)，多元讀寫模式有助于學生更好地記住詞匯和語法，通過多種媒體，將英語靜態(tài)的學習資源，比如圖像、文本、人物的外貌特征，再加上聲音、表情、肢體的動態(tài)信息，在教學的過程中，形成一種全方位的、多感官的英語教學。在英語的學習過程中，學生的大腦會同時記住與之相關的東西。

1.2.3 多元讀寫模式可以兼收多種教學法的優(yōu)點

多元讀寫模式是一種以多種模式結合起來的教學模式，可以讓學生在很短的時間內掌握更多的英語知識，同時也可以加深對這些知識的記憶和領悟，從而將其應用到日常生活中。每一種教學方法都有特殊的歷史背景和表現(xiàn)形式，對英語的發(fā)展起到了很大的促進作用。因材施教是我國教育界長期存在的一種教育觀念，本質就是學生和老師，不同的人在學習同樣的知識時，所采用的教學模式也會有所不同，所以，老師要根據(jù)學生的英語接受能力，因材施教，從而提高英語的知識儲備。

2.高中英語教學應用多元讀寫模式的意義

2.1 促進學生英語知識運用能力的提高

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，老師往往采取灌輸?shù)哪Ｊ?，造成了學生缺乏對英語的理解和應用，只能靠死記硬背來完成。在新的教學理念指導下，采用多元讀寫模式教學，老師可以從更高層次的角度來審視高中英語的教學，重視英語的思考與應用，從而改進教學策略，加強理論知識的實踐性，提高英語的使用技能。

2.2 培養(yǎng)學生英語思維

在高考的巨大壓力下，老師們的教學和學習目標都集中于提高學生的成績，而忽略了英語的發(fā)展。在高中英語教學中，老師往往會花費很多的時間來解釋語法和詞匯的本質，而學生在英語上的自由學習時間很少，缺乏有效的自主學習和思考能力。多元讀寫模式能使老師了解到在課堂上放松學習的重要意義，并能給學生創(chuàng)造學習與思考的空間。

3.高中英語多元讀寫模式教學的問題

3.1 閱讀教學的問題

從老師的角度來看，許多高中英語老師只關注學生的英語知識，而忽略多元讀寫能力。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在英語教學中，老師往往只負責給學生做一些簡單的翻譯和語法解釋，語言知識的解釋則占據(jù)了大量的時間，因此，學生的自由閱讀時間不可避免地會減少。長期以來，學生對文章的理解和結構的理解程度會降低，沒有形成更深入的閱讀理解，從而限制了閱讀的發(fā)展。從學生的視角來看，目前高中英語的課文閱讀時間較長，閱讀困難，學生的自我效能意識不強。由于老師的教學模式不夠新穎，導致學生英語閱讀的興趣下降，對閱讀任務采取回避的態(tài)度。此外，學生在閱讀時存在著隨意性、盲目、計劃不明確、不能掌握有效的閱讀方法、技能等方面的問題。由于課后作業(yè)的增多，導致學生沒有足夠的時間進行深度閱讀，很難養(yǎng)成英語閱讀的好習慣。

3.2 寫作教學的問題

由于高考的壓力，英語課程的教學時間也變得緊張起來。目前，部分老師對英語寫作教學的關注不夠，老師對學生的寫作能力也不強。高中英語老師在課堂上只注重成績，所有的教學都以高考為目標，導致學生的思維模式和邏輯性都受到了制約，缺少基本的寫作技能與策略。在教學中，老師不重視學生的聽說、讀寫等方面的綜合技能、英語的整體學習。許多學生并不了解寫作在提高英語整體水平方面的作用，而在寫作訓練中的作用還不明顯。此外，由于英語知識的匱乏，學生在寫作過程中缺少必要的語篇意識，自信心不足，主觀意識也不強，從而影響了英語寫作的熱情。學生缺少必要的寫作技能，邏輯不夠嚴密，語言的整體銜接也很差。

4.英語教學中多元讀寫模式的策略

4.1 多元讀寫模式在英語閱讀教學中的運用

在英語閱讀教學中，多元讀寫模式是指運用科學方法，將各種不同的教學模式有機地結合起來，共同完成教學任務。老師要在課堂進行適當?shù)目臻g布置，以加強英語知識的記憶，包括適當?shù)乩媒虒W工具等。

4.2 多元讀寫模式在英語的寫作教學中的運用

從多元讀寫模式的角度來看，高中英語教學更有利于英語的運用。在此過程中，老師要不斷地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學觀念，重視英語寫作，這樣既能拓寬學生英語的眼界，又能提高學生的英語知識。多元讀寫模式對英語寫作有一定的指導作用，這主要是由于學生在運用英語進行寫作時，會向學生傳達不同的多元讀寫模式，從而讓學生理解到在書寫時所能運用到的多元要素。

4.3 加強內外結合，使課堂內外的教學內容得到科學的統(tǒng)一

在日常生活中，學生接觸最多的就是教材的內容，而高考又是以教材的內容為基礎來設置試題。因此，要切實貫徹新英語教學改革的思想，從教材的內容著手，只有將課本上的東西全部吃透，才能打好基礎，才能減少解題的難度。同時，通過對近年來高考試題的分析，我們可以看出，大部分的試題都是從課外閱讀中獲得的。老師在指導學生課外學習時，必須具備敏銳的洞察力，為學生提供多樣化、精品化的閱讀材料，降低學生的閱讀盲目性。

4.4 加強仿寫，強化學生的寫作思維

在教學過程中，老師要結合課本所提供的閱讀材料，向學生解釋課文的創(chuàng)作背景，然后再根據(jù)自己的想法和題目來進行寫作。這種學以致用的教學方法，可以使學生在閱讀課文的同時，集中精力進行寫作訓練，從而鞏固已學過的知識。應該指出，在模仿教學中，老師要遵循循序漸進的原則，既要重視前后的銜接，又要合理安排語篇的安排，還要給學生充分的自由發(fā)揮的空間，讓學生的思想在寫作的天空中自由飛翔。

4.5 立足課本知識，積極拓展課外閱讀

高中英語的教學是以高中英語教材為基礎的，教材里包含了很多學生要學習的基本知識，只有掌握了英語詞匯和語法知識，才能在教材上進行更多的延伸。在實施多元讀寫模式時，應從教材知識入手。然而，近年來的英語高考作文往往來源于課外或與時事相關的內容。在教學過程中，老師可以將教材中的知識擴展到課后的學習中，讓學生接觸到有價值的課外讀物，從而提高英語的閱讀能力和寫作能力。

4.6 進行情景式教學

在英語專業(yè)中多元讀寫模式的培養(yǎng)是提高學生的核心素養(yǎng)的關鍵，而要真正提高學生的閱讀和寫作水平，則必須通過實際操作來驗證。學習的目標是實踐，所以英語老師可以在課堂上安排一些英語實踐活動，把活動時間設定為具體的學習環(huán)境，從而提高英語的實際應用能力。通過模擬真實的交流場景，使學生能夠在這樣的情境中與別人交流，并運用課堂上所學到的知識。

4.7 讓學生了解中西方文化之間的差異

為了讓學生更好的理解英語，最好的辦法就是讓學生對國外的文化有一個初步的了解，然后老師告訴學生，國外的文化和我國的文化差異。在學習外國傳統(tǒng)文化的時候，不能用中國人的思維去理解，而是要根據(jù)自己對外國文化的了解，來回答問題。

4.8 讓學生分組討論并聯(lián)系實際理解所學內容

老師可以根據(jù)不同的班級數(shù)量，將學生分成幾個不同的英語小組，在規(guī)定的時間內進行交流，學生可以根據(jù)自己的理解來重新編寫，也可以通過小組討論來提高口語和邏輯思維。其次，可以讓學生各自發(fā)表自己的觀點，把所學到的詞匯組織起來，這些句子的結構要與現(xiàn)實生活相結合，或者利用英語口語來表達，既可以加深對英語課程的了解，也可以幫助學生更好的應用到現(xiàn)實生活中去，擴大自己的知識面。

結語

綜上所述，將多元讀寫模式應用于高中英語教學，是時代發(fā)展的需要。高中英語老師要不斷地更新自己的教育觀念，不斷地學習先進的教育技術，不斷地推進多元讀寫模式，不斷提高教學質量，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。