鞠永松

（青島市即墨區(qū)新興中學 青島 即墨 266200）

前言

情境教學法是一種新穎、有效的教學方法，是指教師以情境為載體引導學生主動探究、積極思考、自主參與從而達到預期教學目標的教學手段。實踐證明，情境教學法的運用能夠改善教學環(huán)境與質量，使教學取得更大的成就。然而，在當前初中地理教學中，部分教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學法，學生學習興致不高，課堂教學效果提升不明顯，故本文就如何運用情境教學法推動高效地理課堂的構建進行探討。

1.情境教學法的概述

教學情境主要是指將書本知識所表征的實際事物以直觀生動的方式呈現(xiàn)出來，它旨在解決學生在學習中所面對的新知與舊知、理性與感性、理論與實際、抽象與形象之間的矛盾與關系，實質上是研究、探討環(huán)境與人之間的互相作用。眾所周知，環(huán)境作用于人，而人在環(huán)境中獲得情感、積累經驗，這些又反過來作用于環(huán)境，立足于課堂的教學情境是一種人造產物，有著極強的目的性?！熬场笔乔榫辰虒W的重要環(huán)節(jié)，直觀條件能夠讓抽象的知識形象化、具體化，幫助學生形成感性認識，提升其理性認知水平。在地理課上，教師可以借助多媒體、地圖甚至教室的窗簾、門窗等道具模擬生活中的地理現(xiàn)象，從而激發(fā)學生思維邏輯與視覺刺激，在這樣的情境中沿線拋出有關問題，并且在問答中與學生共同構建情境。有學生這一主體的參與，情境生成更加自然、完美，也能全面帶動學生的課堂積極性與注意力，這樣既會讓地理課更具有活力，又能豐富課堂內容，從而實現(xiàn)新型地理課堂的塑造，突出教師主導地位與學生主體地位。而“情”是情境教學的后續(xù)環(huán)節(jié)，對地理知識進行形象化、生動化處理，能夠激發(fā)學生的情感，而情感是驅動他們自覺、主動學習的重要因素。有了情感的支撐，學生在地理課上會產生強烈的學習欲望，在這個基礎上展開有意義的學習，有助于他們構建想象思維，從而完成思想碰撞、主體發(fā)揮，構建完整的知識體系，這些都是傳統(tǒng)教學模式難以取得的效果。在學習與成長過程中，學生不但有所學而且有所感，在教學情境的支撐下完成由看山是山、看山不是山、看山還是山的知識獲取路徑。

2.初中地理教學中情境教學法的應用價值

第一，有助于激發(fā)學生學習興趣。地理知識抽象、枯燥，學生在學習過程中或多或少存在畏懼、抵觸心理。應用情境教學法能夠增強課堂教學趣味性，比如利用多媒體創(chuàng)設的直觀情境，讓地理知識變得形象生動，這可以充分喚醒學生的學習興趣；第二，有助于降低學生學習難度。在地理課上創(chuàng)設教學情境讓學生置身其境，比如常見的生活化情境，將抽象的地理知識轉變?yōu)閷W生熟悉的生活場景以及事物，這樣既可以讓他們產生親切感，還能降低學生的理解難度[1]；第三，有助于培養(yǎng)學生學以致用能力。在過去初中地理課上，學生照著課本去學習，然后將學到的知識主要用于應試，旨在獲取更高的分數(shù)。而應用情境教學法賦予地理知識生命力，有助于增強學生的體驗感，更重要的是，能夠深化他們對知識原理的理解，尤其是生活化情境讓學生感受到地理知識的魅力以及在生活中的實用價值，有助于培養(yǎng)他們利用地理知識解釋自然現(xiàn)象以及解決實際問題的能力。

3.初中地理教學中運用情境教學法的具體措施

3.1 地理教學情境創(chuàng)設原則

3.1.1 以生為本原則

學生是主體，是中心，是教師服務的對象，也是一切教學活動的基礎，在創(chuàng)設教學情境時，教師要堅持以生為本的原則，讓他們成為課堂主人，一切以適合學生為主要原則，通過不斷的引導讓他們構建知識，而不是將知識灌輸給學生。若是填鴨式教學，結果只會本末倒置，阻礙其地理素質的提升。當然，以生為本并非是說要交給學生所有的權利，而是尊重他們的意愿、需求，在這個基礎上去發(fā)揮教材的參考作用以及教師的指導作用，引導學生挖掘自身的地理潛能。只有堅持以生為本去創(chuàng)設地理情境才能實現(xiàn)教學相長，充分發(fā)揮情境的價值。

3.1.2 生活化原則

在地理教學中，教師要從日常生活入手設計教學情境。嚴格意義上來說，指導學生學習地理知識，讓他們考取高分是其中一個目的，但最重要的是讓學生學會科學地解釋生活中的地理現(xiàn)象，能夠運用地理知識解決實際問題，所以地理教學不能與學生實際生活脫節(jié)，否則就失去了價值。教師應遵循生活化原則去創(chuàng)設情境，從學生熟悉的知識經驗與事件入手，以此為切入點策劃情境構建的思路，這樣會讓地理課堂充滿生活化氣息，使學生產生親切感以及濃厚的學習興趣。他們的注意力在課堂上充分集中，在熟悉而愉快的氛圍中建構知識。

3.1.3 符合學生認知發(fā)展的原則

創(chuàng)設的地理情境必須要保證學生能夠理解而且容易接受的，不能太深奧，要符合他們認知發(fā)展規(guī)律，如果沒有遵循這樣的原則，教學效率難以從根本上得到提升。眾所周知，不同年齡段的學生心理、生理等發(fā)展有著各自的特點，而且他們的學習動機、學習策略、情感態(tài)度以及思維方式等也不盡相同。正值青春期的初中生情感細膩豐富，情緒也富有朝氣，他們的思維逐步趨向成熟，從形象思維逐漸轉變?yōu)槌橄筮壿嬎季S、辯證邏輯思維等。因此，教師應依據(jù)初中生認知特點創(chuàng)設教學情境，不能大量運用宏觀的教法，要滿足他們的認知需求，如視頻的選擇、教具的選擇以及圖片的選擇等都要符合初中生的心理發(fā)展規(guī)律與認知特點。

3.2 地理情境創(chuàng)設方法與案例

3.2.1 運用生動的語言創(chuàng)設教學情境，提升教學水平

在初中地理教學中，教學任務的實現(xiàn)需要依靠多種工具，課堂教學語言為其中之一。教學語言有很強的多變性與很高的靈活性，直接影響教學效果，恰到好處的教學語言可以幫助學生快速理解和掌握教師所講的地理知識。因此，教師在工作中應圍繞主題與目標，使用合理的語言去創(chuàng)設教學情境，化難為易，深化學生對所講知識的理解。創(chuàng)設這樣的教學情境時，教師要保證所使用的語言規(guī)范、科學、正確等，尤其是口齒要清晰，不可以含糊其辭，為了保證情境教學效果，教師還要盡可能做到姿態(tài)優(yōu)美、表情豐富以及語調的抑揚頓挫。一系列的教學結果表明，使用生動的語言去創(chuàng)設情境能夠喚醒學生的興趣，提升他們的積極性，學生在情境中集中注意力，從而實現(xiàn)學習效益最大化。在情境創(chuàng)設過程中，教師要注重遷移知識，如使用膾炙人口的小故事、古詩詞、諺語和口訣等創(chuàng)設地理情境，這樣會讓教學工作事半功倍。

例如，在講解“中國行政區(qū)劃”這部分知識時，由于我國省份眾多，此外還包括了自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)，省級行政區(qū)統(tǒng)共三十多個。若是要求學生死記硬背，不僅容易出錯而且會讓他們產生抵觸心理。面對這三十多個毫無規(guī)律的行政區(qū)名字，教師可以運用口訣創(chuàng)設教學情境：兩湖兩廣兩河山；五江二寧青陜甘；云貴西四北上天；內重臺海福吉安；還有港澳好河山。運用這樣的口訣去指導學生，不僅可以增強地理教學趣味性還能讓學生輕松記住知識，達到寓教于樂的目的。

3.2.2 利用多媒體創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習興趣

學科教學與多媒體技術的深度整合已經成為當前教育教學的重點，也是加強教育信息化建設這一號召下教師必須采取的措施之一。信息技術在初中地理教學中的介入讓課堂富有生命力，原本抽象、枯燥的知識也變得生動真實、直觀形象。在教學實踐中，教師應充分利用現(xiàn)代化技術及其設備強大的視聽沖擊力創(chuàng)設動靜相伴、圖文并茂、聲像結合的教學情境，從而更好地服務學生[2]。實踐證明，利用多媒體創(chuàng)設的直觀情境能夠吸引學生注意力，增強課堂的趣味性，充分激發(fā)他們的學習熱情，對于推動高效課堂的構建有重要的現(xiàn)實意義。

例如，在講解“地球與地圖”這部分知識時，教材上對于地球、地圖等知識的描述比較枯燥，若是教師照著課本上的內容去念，會讓課堂氣氛十分沉悶，很難激發(fā)學生的興趣。為了構建富有生命力和趣味性的地理課堂，教師可以利用多媒體創(chuàng)設直觀情境，比如選取電影《地球》《流浪地球》中有關于地球結構、地球運動的片段，在課上播放給學生看。這樣的教學資源讓課堂氣氛變得活躍，成功吸引學生注意，彌補了教材內容的不足，也讓學生對地球有了更加深入和全新的了解，此外，于無形中激發(fā)了學生對于地理知識的探索欲望。除了利用電影片段創(chuàng)設情境以外，教師還可以利用新聞、紀錄片等各種素材創(chuàng)設直觀情境，讓枯燥無趣、晦澀難懂的地理知識變得形象、生動、直觀、有趣，既可以用以激發(fā)學生學習動機，還能在很大程度上降低他們理解地理知識的難度。

3.2.3 結合實際創(chuàng)設生活化情境，拓寬學生理解深度

地理知識在生活中隨處可見，地理課本上的知識是從實際生活中提煉出來的，最終也是服務于生活。此外，新課程標準中也指出要聯(lián)系學生生活實際展開地理教學，要求教師善于從生活中的事物以及學生熟悉的生活現(xiàn)象著手。在教學實踐中，教師應依據(jù)這些特征以及要求創(chuàng)設生活化情境，這不僅可操作性強而且有助于培養(yǎng)學以致用的能力[3]。因此，在教學設計環(huán)節(jié)教師應吃透教材，尋找與主題相關的生活知識，在這個基礎上創(chuàng)設生活情境。一方面，縮短學生與地理的距離，增強他們學習地理知識的親切感，拓寬其理解深度；另一方面，引導學生利用地理知識解決實際問題，提升其地理素養(yǎng)。

例如，在講解 “我國自然環(huán)境”有關內容時，為了讓學生深入了解我國氣候多樣性、地勢與地形、河流與湖泊以及常見的自然災害等知識，教師可以從學生所在家鄉(xiāng)入手，引導他們探究家鄉(xiāng)的河流與湖泊、氣候特征以及地勢與地形特點等。相較于書本上抽象的地理知識，建立在實際生活之上的教學情境讓學生發(fā)自內心地感到親切，有助于喚醒他們學習興趣。更重要的是，初中生已經積累了豐富的生活經驗，創(chuàng)設生活化情境可以充分調動他們儲備的這些經驗，用來理解課本上抽象的地理知識，從而強化對地理知識的理解與掌握[4]。更關鍵的部分在于，創(chuàng)設生活情境能夠增強學生應用意識，有助于培養(yǎng)他們運用地理知識解決實際問題的能力，充分彰顯地理課程的育人價值。

3.2.4 圍繞文本創(chuàng)設問題式情境，彰顯學生主體地位

以問題為載體強化師生互動，這是地理課堂最常見的教學形式之一，它能夠改變傳統(tǒng)課堂上教師單向灌輸知識的局面。高效教學視角下，教師可以圍繞文本內容創(chuàng)設問題式情境，以此提升學生情感認知，激發(fā)其學習興趣[5]。從某種程度上說，學習地理的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，利用問題情境組織學生學習，可以讓他們在理解的基礎上建構知識，而且有助于培養(yǎng)其自主學習能力。在創(chuàng)設問題情境時，教師盡量遵循開放性、趣味性、探究性原則，要足夠吸引學生，而且保證他們通過探究問題學有所獲，從而推動高效課堂的構建。

例如，在講解“我們鄰近的地區(qū)和國家”有關知識時，教師可以先給學生展示世界地圖，讓他們初步了解我們鄰近地區(qū)與國家，在這個基礎上拋出相關問題如：“我們的鄰國有俄羅斯、印度、日本等，我國與這些國家在人口特點、傳統(tǒng)文化、地形特征、氣候特征上有什么區(qū)別？”或者單獨以某個國家為例創(chuàng)設問題情境如：“我們都知道日本這個國家，為什么它經常發(fā)生地震呢？”提出問題后讓學生自主思考或合作探究，再結合他們的答案去講解，讓學生認識到日本是島國，火山較多，處于太平洋板塊與亞歐板塊交界的地方，地殼運動比較活躍，所以地震發(fā)生頻繁。這樣的探究能夠加深學生對文本知識的理解，而且有助于培養(yǎng)他們的地理思維與自主學習能力。

3.2.5 創(chuàng)設多樣化的活動情境，增強學生的情感體驗

活動情境是一種深受初中生喜愛的教學情境，形式多樣，在地理教學實踐中，教師可以以演講或競賽的方式創(chuàng)設活動情境，可以以游戲形式創(chuàng)設活動情境，還可以以表演方式創(chuàng)設活動情境。有效的活動情境能夠活躍課堂氣氛，吸引學生參與其中，更重要的是可以給予他們深刻的情感體驗，提升其學習積極性。

例如，在講解“中國的民族”這部分知識時，為了展現(xiàn)中國的民族文化，教師可以組織學生創(chuàng)設活動情境。具體的實踐操作中，教師先準備好相應的道具， 包括民族服裝、頭飾等，讓學生扮演少數(shù)民族的人民，展現(xiàn)該民族的特點等。在這個過程中，教師還可以提出相關問題，如“傣族人民有哪些民族特點？”“苗族人民有哪些風俗文化？”等，讓學生以表演或口述的方式呈現(xiàn)答案。這樣的活動情境可以深化學生對民族文化的理解，在無形中提升他們的地理素養(yǎng)。除了這類活動情境以外，教師可以組織學生開展辯論賽活動，圍繞文本提出一個具有爭議性的話題如“農村人口大量涌入城市對城市的發(fā)展是利大于弊/弊大于利”，然后讓學生展開辯論。諸如此類的辯論活動契合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足他們好奇心、好勝心等心理需求，既可以加深學生對文本知識的理解，還能培養(yǎng)他們的辯論思維、發(fā)散思維等思維能力。

結論

綜上所述，初中地理是一門與生活有著密切關系的學科，涉及面較廣，包含的內容也非常多。在教學實踐中，教師應根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點創(chuàng)設教學情境，如多媒體情境、生活情境、問題情境與活動情境，賦予地理知識以生命力，讓學生在輕松的狀態(tài)下構建知識體系，使教學取得更大的成就，促進學生地理素養(yǎng)的提升。