李楚娜

（湖南科技大學(xué) 湖南 湘潭 411100）

引言

新課改提出了課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，提倡學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。但仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教書受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，采用“灌輸式”教學(xué)，忽視低年級(jí)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和思維水平。低年級(jí)小學(xué)生正處于對(duì)外界事物有強(qiáng)烈好奇心的階段，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵期的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而數(shù)學(xué)繪本便是能夠激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣并啟發(fā)思考的工具。

1.概念界定

1.1 繪本

繪本，也稱為圖畫書，具有豐富的圖畫及簡(jiǎn)短的文字，其中，以圖畫為主，并且以圖畫和少量文字為載體，為兒童講述有趣的、貼近生活的故事。這種圖文并茂的繪本激發(fā)兒童的求知欲和閱讀興趣并豐富兒童的認(rèn)知。

1.2 數(shù)學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本是指作者基于兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過與實(shí)際生活接近的圖文內(nèi)容呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想等的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具。它使兒童直觀地理解抽象知識(shí)，積極進(jìn)行思考，并通過豐富、有趣的圖畫、故事來使小學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及感受數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師有目的、有計(jì)劃、有效地將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)繪本相融合，利用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)活動(dòng)，使低年級(jí)學(xué)生能夠以生動(dòng)形象的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想的活動(dòng)。

2.數(shù)學(xué)繪本融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的基本途徑，學(xué)科教學(xué)是育人的載體。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但更重要的是激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思考、綜合能力，而不是僅僅為了分?jǐn)?shù)，尤其對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言。

2.1 數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能死記硬背，低年級(jí)小學(xué)生更不應(yīng)如此，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。教師要關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，幫助他們真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重知識(shí)傳授，忽略數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系及數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用及情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生不自覺的抵抗情緒。

數(shù)學(xué)繪本為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境和數(shù)學(xué)使用情景，使其感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性和趣味性，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如在《你好！數(shù)學(xué)》系列繪本中關(guān)于“量和比較”主題的《鴨子叔叔的時(shí)鐘》中，描述了鴨子叔叔去沒有時(shí)鐘的國(guó)家又回到家中的故事。在沒有時(shí)鐘的國(guó)家，鴨子叔叔告訴其它小動(dòng)物時(shí)間的讀取，如鴨子叔叔講到：“現(xiàn)在是下午三點(diǎn)，短針指著3，長(zhǎng)針指著12”。它告訴小動(dòng)物們上午和下午的時(shí)間概念。故事通過鴨子叔叔生活中的具體事件來讓孩子們自然地學(xué)習(xí)“時(shí)間”和上午、下午的概念。時(shí)間在低年級(jí)小學(xué)生的生活環(huán)境中是個(gè)特別的概念。繪本巧妙地運(yùn)用鴨子叔叔一天的經(jīng)歷及其它動(dòng)物的生活，讓學(xué)生感受時(shí)間的流逝及與時(shí)間有關(guān)的一些表述，使抽象的時(shí)間概念能被低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知，也使他們感受到時(shí)間的寶貴。教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果時(shí)，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題并用數(shù)學(xué)的方法解決問題的過程，同時(shí)使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展。數(shù)學(xué)繪本使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，也為低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)提供了生活情境，讓他們體會(huì)到日常生活中也有許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，縮短了數(shù)學(xué)與他們的心理距離。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的意識(shí)傾向，它與個(gè)體的情感體驗(yàn)密切聯(lián)系。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)匱乏、目的性較差，容易被生動(dòng)具體的事物或表象所吸引，根據(jù)自己對(duì)事物的喜愛來認(rèn)知事物。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)繪本具有趣味性和故事性，是教學(xué)的重要輔助工具。數(shù)學(xué)繪本通過豐富的圖片和簡(jiǎn)短的文字呈現(xiàn)有趣的故事，幫助低年級(jí)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而達(dá)到教師教學(xué)寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)愈學(xué)于趣的目的。另外，教師也通過數(shù)學(xué)繪本引出問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如在數(shù)學(xué)繪本《數(shù)學(xué)幫幫忙》中 “立體圖形”主題的《貓咪城堡》中，繪本通過貓咪那些具體色彩的玩具呈現(xiàn)立體圖形。在故事的最后，安娜為了說服父親讓“搗蛋”的貓咪留下來，向湯姆求助，并一起想到了一個(gè)解決辦法，即給貓咪搭建它們自己的窩，在兩人一起搭建貓咪城堡的片段中，繪本也呈現(xiàn)了多種立體圖形，圖畫和文字的相結(jié)合有利于低年級(jí)小學(xué)生初步感知立體圖形。如：“小貓咪喜歡在有弧度的地方蜷成一團(tuán)，不喜歡在有棱有角的地方。”在教學(xué)中，教師可以據(jù)繪本中主人公遇到的問題，請(qǐng)學(xué)生一起試著幫其解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。教師在面向低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以一邊講故事一邊滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，利用繪本有趣的故事和圖畫激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并逐步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以開拓

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的時(shí)期，他們具有邏輯運(yùn)算能力，但需具體事物支撐，通過具體事物或者從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維。數(shù)學(xué)繪本以其有趣的圖畫和生動(dòng)的文字表述，使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，符合低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。繪本還能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考及激發(fā)創(chuàng)造性思維，如在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)，聯(lián)系生活實(shí)際抽象出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此來發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并且在閱讀繪本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、拓展問題，以此開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在數(shù)學(xué)繪本加減法主題中的《誰偷了包子？》這一故事中，包子鋪的包子總比原來的少，妞妞覺得奇怪，但這時(shí)她并沒有想抓住小偷，直到有一次被媽媽誤會(huì)吃了包子。在講述故事的過程中，教師不僅通過故事的語言描述和圖畫引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)減法，如繪本故事中包子變少了，教師可以問學(xué)生：“客人要買五個(gè)包子，可是只有四個(gè)，還少了幾個(gè)？”而且可通過故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)問，激疑促思，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如教師可在妞妞想辦法抓小偷的情節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)詢問學(xué)生：“如果你們是妞妞你們會(huì)用什么辦法?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，集思廣益，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生分析、解決問題的能力，并且開拓他們的思維。

2.4 數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以提高

有效的教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的。在課堂中教師通過應(yīng)用繪本將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣，也利用繪本對(duì)學(xué)生激疑促思，也通過繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，營(yíng)造積極、寬松的課堂氛圍。繪本《兔子太太回來了》講述的是兔子先生意識(shí)到兔子太太即將結(jié)束旅游回到家，他馬上收拾亂糟糟的家，洗碗、疊衣服、整理書籍并進(jìn)行分類，最后給兔子太太一個(gè)驚喜的故事。將這一繪本故事滲透到“分類”的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演兔子太太和兔子先生，將繪本故事生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)中通過角色扮演幫助低年級(jí)學(xué)生理解分類的概念，感受數(shù)學(xué)的樂趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以提高。

3.數(shù)學(xué)繪本融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注意的問題

3.1 教師要精選數(shù)學(xué)繪本

繪本的趣味性能吸引低年級(jí)小學(xué)生的注意力及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而繪本中數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和合理性幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師選擇數(shù)學(xué)繪本，要考慮繪本與相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的適用性和符合程度，繪本是否符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和規(guī)律。通過對(duì)繪本進(jìn)行多方面的考量，精選數(shù)學(xué)繪本，促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.2 教師要注意繪本讀法

不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也可應(yīng)用同一繪本。因此，教師在將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)要注意繪本的讀法。如在小學(xué)低年級(jí)，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本的目的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并助其養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。那在低年級(jí)的教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)繪本的運(yùn)用應(yīng)是講述故事，把故事的描述重點(diǎn)放在故事的主體，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3.3 教師要注意繪本的育人價(jià)值

低年級(jí)小學(xué)生正處于能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀等的培養(yǎng)關(guān)鍵期。教師在課堂中應(yīng)用繪本時(shí)要注意其育人價(jià)值，如數(shù)學(xué)繪本能否使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，能否鼓勵(lì)學(xué)生積極探索；能否培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；能否教育學(xué)生理解、尊重他人；能否增強(qiáng)學(xué)生的自信心等。在數(shù)學(xué)繪本《鴨子叔叔的時(shí)鐘》中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)間，更要使學(xué)生懂得時(shí)間的寶貴；在《貓咪城堡》中，教師要讓學(xué)生懂得愛護(hù)小動(dòng)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中育人比傳授數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要，而繪本正是數(shù)學(xué)學(xué)科育人的一個(gè)載體，因此教師在應(yīng)用繪本時(shí)要注意其育人價(jià)值。

4.研究結(jié)論

融入數(shù)學(xué)繪本對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有重要的價(jià)值，不僅能使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，而且能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維。但教師需精選數(shù)學(xué)繪本、注意數(shù)學(xué)繪本的讀法和育人功能。