浩瑞祿

（隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué) 甘肅 隴南 746023）

課后作業(yè)對(duì)任何學(xué)科來(lái)說(shuō)都是非常重要的組成部分，而在數(shù)學(xué)科目中，學(xué)生可以利用作業(yè)反復(fù)練習(xí)理論知識(shí)，教師則可以通過(guò)課后作業(yè)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題，因此教師要重視課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，在日常教學(xué)中需要不斷優(yōu)化課后作業(yè)的內(nèi)容和模式，將課后作業(yè)的作用發(fā)揮到極致，并仔細(xì)觀察學(xué)生在作業(yè)中的問(wèn)題，以此來(lái)改變課堂教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量得以提高，幫助學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)當(dāng)中的問(wèn)題

1.1 小學(xué)生對(duì)課后作業(yè)沒(méi)有興趣

數(shù)學(xué)具有較高的抽象性，可是小學(xué)生能力比較有限，特別是邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)課后作業(yè)時(shí)往往沒(méi)有頭緒，降低了對(duì)作業(yè)的積極性，另一方面教師在安排課后作業(yè)時(shí)，基本上都是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式，這樣會(huì)讓學(xué)生感到非常的枯燥，會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心的投入到課后練習(xí)當(dāng)中，無(wú)法高效的完成作業(yè)，既不能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)教師也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式不能貼近學(xué)生的真實(shí)情況，數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量不能提高，無(wú)法讓學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2 課后作業(yè)缺少一定的針對(duì)性

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性比較明顯，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行課后作業(yè)的時(shí)候，每名學(xué)生完成作業(yè)的效果也將會(huì)有比較大的區(qū)別，造成這一問(wèn)題的原因是教師在安排作業(yè)時(shí)作業(yè)的具體內(nèi)容缺乏針對(duì)性。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在實(shí)際安排作業(yè)的環(huán)節(jié)中，往往忽視了小學(xué)生之間的差異性，基本上都會(huì)安排內(nèi)容和模式相同的作業(yè)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法展開(kāi)針對(duì)性的課后練習(xí)，使小學(xué)生無(wú)法有效在作業(yè)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，教師也無(wú)法進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)的效率也受到影響。

1.3 教師布置的作業(yè)脫離了生活

課后作業(yè)主要是幫助學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決更多的問(wèn)題，可是教師往往將注重點(diǎn)放到了鍛煉學(xué)生理論知識(shí)上，當(dāng)安排課后作業(yè)時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識(shí)點(diǎn)，雖然數(shù)學(xué)教師這樣的想法沒(méi)有問(wèn)題，但是卻有著一定的缺陷，學(xué)生在單一模式下進(jìn)行習(xí)題模式練習(xí)，無(wú)法讓他們知曉在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的過(guò)程和生活相互脫離，既不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還無(wú)法讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度，影響了學(xué)生未來(lái)的生活和成長(zhǎng)。

1.4 教師評(píng)價(jià)作業(yè)的模式不夠靈活

在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)采用嚴(yán)厲的方法來(lái)批判學(xué)生的課后作業(yè)，而且教師主要會(huì)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可是這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，教師僅僅抓住學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生感到自己沒(méi)有“優(yōu)點(diǎn)”，會(huì)降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，其次部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，會(huì)帶著“有色眼鏡”來(lái)對(duì)學(xué)生，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)比較好的學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師會(huì)通過(guò)表演的方式夸贊學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)能力一般或者較差的學(xué)生教師就會(huì)比較嚴(yán)厲，這樣的做法會(huì)嚴(yán)重影響大部分學(xué)生的積極性，會(huì)使小學(xué)生逐漸降低甚至放棄展開(kāi)課后練習(xí)的興趣，使學(xué)生既無(wú)法在作業(yè)中獲得成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)教師接下來(lái)的教學(xué)工作也帶來(lái)了極大的影響。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的方法

2.1 教師安排實(shí)踐形式的課后作業(yè)

教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)決定教師授課的效率，因此教師無(wú)論是在課堂授課中，還是為學(xué)生安排課后練習(xí)的時(shí)候，都需要利用有效的方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中，圖形知識(shí)是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)部分，可是平面幾何以及立體幾何的抽象性都非常強(qiáng)，如果教師僅僅為學(xué)生安排習(xí)題形式的課后作業(yè)，不僅無(wú)法提高他們的興趣，而且學(xué)生也不能充分提高對(duì)幾何知識(shí)的掌握效率，因此教師可以轉(zhuǎn)變課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生可以親手制作不同的幾何圖形。在安排課后作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合圖形的特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)制作，并且要求學(xué)生在制作的過(guò)程中，必須要展現(xiàn)出圖形的某些特征，這樣小學(xué)生在實(shí)際作業(yè)當(dāng)中可以擺脫傳統(tǒng)枯燥的形式，讓學(xué)生可加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，更重要的是，在實(shí)踐性的作業(yè)中學(xué)生將提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中也能夠主動(dòng)研究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此使教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得以提高。

例如安排人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱與圓錐”作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性質(zhì)更強(qiáng)的“手工制作”作業(yè)。在作業(yè)中，教師要求學(xué)生親手制作不同“規(guī)格”的“圓柱與圓錐”，而且在制作之后，教師要讓學(xué)生用“筆”標(biāo)注出制作圖形的尺寸，這樣利用實(shí)踐的形式讓學(xué)生能夠更為輕松快樂(lè)的完成作業(yè)，同時(shí)在制作中可以加深其對(duì)幾何圖形的理解，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)

在為小學(xué)生安排課后作業(yè)時(shí)，教師可以運(yùn)用“分層”的形式來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)作業(yè)練習(xí)。教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，仔細(xì)分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和興趣喜好，而后按照學(xué)生的實(shí)際情況將他們合理的劃分成幾個(gè)層級(jí)，然后教師在對(duì)應(yīng)學(xué)生的層級(jí)來(lái)布置相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)。教師為初級(jí)層的學(xué)生安排的作業(yè)內(nèi)容相對(duì)會(huì)比較的簡(jiǎn)單，主要讓他們練習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)概念等內(nèi)容的理解，鞏固提高基礎(chǔ)能力；而教師對(duì)中級(jí)層的學(xué)生安排的作業(yè)難度會(huì)有所提高，主要讓他們練習(xí)利用數(shù)學(xué)公式來(lái)解決不同的練習(xí)題目，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；最后對(duì)那些高級(jí)層的學(xué)生，教師主要為他們安排內(nèi)容較難的作業(yè)，主要發(fā)散這些學(xué)生的思維，讓他們形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。這樣不同層級(jí)的學(xué)生將得到不同內(nèi)容的課后作業(yè)，學(xué)生將在具有針對(duì)性的作業(yè)中高質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)，提高掌握知識(shí)的效率，同時(shí)在“分層”模式中，教師也將更了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，以此有效提高了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

例如在安排人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘法”作業(yè)時(shí)，教師按照“分層”的形式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，第一層為基礎(chǔ)層，主要鍛煉學(xué)生對(duì)“小數(shù)乘法”的掌握情況，幫助學(xué)生強(qiáng)化計(jì)算的方法，第二層要提高難度，將“小數(shù)乘法”帶入到情境應(yīng)用當(dāng)中，幫助學(xué)生發(fā)散思維，這樣學(xué)生在難度不同的作業(yè)中可以進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，既能夠降低學(xué)生的壓力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生可以牢固掌握“小數(shù)乘法”的方式。

2.3 教師要在作業(yè)中融入生活元素

數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以充分的利用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以此提高自己的生活能力，也讓生活變得更加的美好，因此數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在為學(xué)生安排課后作業(yè)時(shí)，將生活元素融入到課后作業(yè)中，以此幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師首先要明確數(shù)學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用在生活中的哪些地方，然后根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)添加生活化的內(nèi)容或者形式，而布置作業(yè)之后，教師為了能讓學(xué)生更高效的完成作業(yè)，可以讓小學(xué)生以“多人合作”的方法來(lái)進(jìn)行作業(yè)，這樣學(xué)生在完成生活化作業(yè)的時(shí)候，以多人的形式來(lái)到實(shí)際生活中，可以更為近距離的觀察生活中的數(shù)學(xué)，了解使用數(shù)學(xué)知識(shí)的具體模式，而且還可以通過(guò)多人之間的相互交流來(lái)探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用互相幫助的方式完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，形成良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

例如在安排人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)帶生活中進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。教師可以讓學(xué)生化身為“水表調(diào)查員”，并調(diào)查小組中每位成員家庭用水情況。這樣學(xué)生將以小組為單位，依次去到每個(gè)家庭中，同時(shí)家長(zhǎng)需要配合學(xué)生將“上月用水情況”告知學(xué)生，而在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后，學(xué)生在小組中展開(kāi)討論并制作“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，通過(guò)此種方式，學(xué)生將了解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”可以有效提高工作和生活的效率，同時(shí)在生活化的練習(xí)中，學(xué)生將掌握實(shí)踐運(yùn)用的方式，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到提高。

2.4 教師需要優(yōu)化點(diǎn)評(píng)作業(yè)的方式

數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，除了要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念外，還需要優(yōu)化具體的方式方法，讓所有學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更多的信心。首先教師要根據(jù)新時(shí)代的教育模式和要求來(lái)轉(zhuǎn)變自身的想法，無(wú)論是在課堂教學(xué)過(guò)程中，還是在課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，都需要用一個(gè)公平和公正的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，要對(duì)每一位學(xué)生做到一視同仁，這樣當(dāng)教師在實(shí)際的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)還是弱，教師都會(huì)根據(jù)他們的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生能夠從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們?cè)谌蘸罂梢詮?qiáng)化練習(xí)自己的不足之處。

其次，教師要針對(duì)不同學(xué)生的情況來(lái)實(shí)施不同的點(diǎn)評(píng)方式。教師對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較慢的學(xué)習(xí)，主要以鼓勵(lì)為主，要讓他們感受到教師的關(guān)心，并且針對(duì)問(wèn)題要耐心的解答，給出學(xué)生可以長(zhǎng)期使用的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，而對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)速度比較一般的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要更有針對(duì)性，要讓他們能夠找到提高學(xué)習(xí)速度的方式，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)效率較好的學(xué)生，教師要完善他們的學(xué)習(xí)模式，并且告知他們不要驕傲自滿。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和興趣愛(ài)好來(lái)轉(zhuǎn)變課后作業(yè)的內(nèi)容和模式，并且提高作業(yè)的實(shí)踐性和生活性，讓學(xué)生在有針對(duì)性的情況下來(lái)全面練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)優(yōu)化點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師需要更為耐心，更為公平的點(diǎn)評(píng)學(xué)生，拉近師生間的距離，不僅提高了學(xué)生的自信，而且在全面優(yōu)化課后作業(yè)中，教師將明確學(xué)生的特點(diǎn)以及問(wèn)題，能夠設(shè)計(jì)出更為精彩的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，使數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量逐步提高，幫助小學(xué)生更快的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。