馬小娟

（西寧市回族中學 青海 西寧 810000）

引言

思維是一個人智力和能力發(fā)展的基礎，學生思維能力的培養(yǎng)已經成為當下初中教學的重點。初中語文作為教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵階段，更是學生形成自主學習、探究性學習、合作性學習和終身學習能力的重要途徑。因此，在初中語文教學中采取科學有效的措施培養(yǎng)學生的思維能力十分重要。但是，受傳統(tǒng)觀念以及升學壓力的影響，現階段大多數語文教師和管理部門并沒有充分意識到初中生思維能力培養(yǎng)的重要性，雖然部分教育資源發(fā)達地區(qū)的教師意識到其必要性，但是采取的相關措施并不十分正確科學。因此，有必要充分挖掘現階段初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并追根溯源提出針對性的科學有效的解決辦法，進而促進中學生的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)中學生思維能力的重要意義

初中是邁向高中以及高等教育的重要過渡階段，在該階段學生的價值觀和思維方式正在逐步形成，此時期重視對學生思維能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進其語文核心素養(yǎng)的形成。此外站在升學的角度上說，初中語文是學生中考的重要科目，但大多數學生語文成績并不是其優(yōu)勢學科，這是因為相較于小學語文的結構和內容來說，初中語文的學習需要學生具備更強的思考能力、理解能力和表達能力等綜合素質，充分地理解和掌握課本中的知識，內化于心并用適當的文字表達出來。語文試卷中的古詩文鑒賞、文章閱讀、作文等題目，都要求學生具有較強的思維能力。因此，加強學生思維能力的培養(yǎng)有助于學生學習效率的提高以及全面發(fā)展的實現。

1.1 有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前教育改革的重點內容，這是因為創(chuàng)新有助于人們去認識問題、解決問題，同時也是促進社會發(fā)展的核心動力，而創(chuàng)新能力與思維能力之間有著直接的關系。在語文教學過程中，教師對學生思維能力的培養(yǎng)有助于充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有助于學生勇于提出質疑，表達自己的見解，變得更加自信。

1.2 有助于提高學生的學習效率

學生的思維能力對其學習效率有著重要的影響。據相關研究表明，學生的思維越活躍，其學習效率越高。若在語文教學中，教師采取灌輸式的方法，不注意調動學生進行發(fā)散性地主動思考，就會使得學生的思維變得不活躍乃至僵硬。而語文是一門人文學科，需要學生積極發(fā)散思維，從不同方面進行思考，對待事物可以形成自己的看法和見解，因此，加強對中學生思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生的學習熱情和學習效率。

2.初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 在日常教學中忽視對中學生思維能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學中，因其具有記憶知識多，主觀性強但考試答案唯一的特點，教師往往采取灌輸式的教育方法。具體表現在學習課本文章和古詩文鑒賞中教師直接將標準答案告知學生，而沒有事先讓學生自己理解。這是因為在應試教育的思想下，教師認為語文作為一門文字性學科，學生只要能夠將所學詩詞文章牢牢記住，掌握解題技巧，順利通過考試即可。課堂上缺少互動，減少了學生對課本知識的主動思考和思維的發(fā)散，降低了學生對語文的學習興趣。

2.2 教師自身能力不足

隨著我國教育部門不斷推進教學課程的改革，越來越多的學校領導和教師開始逐漸意識到素質教育的重要性，對學生思維能力的培養(yǎng)也放入了教育規(guī)劃中。但是就初中語文教學的實際情況來看，大部分學校的培養(yǎng)效果并不好，這是因為部分教師自身綜合能力不足，無法從細節(jié)和具體內容上開拓學生思維，仍然延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學經驗，教學方式單一，語文知識的內化率不高，影響學生思維能力的培養(yǎng)。同時由于通過思維能力的培養(yǎng)，而提高學生學習效率的過程較慢，在面對班級成績考核和學生升學率的壓力下，教師往往容易放棄進行教學改革。

2.3 培養(yǎng)學生思維能力的方法不正確

部分初中語文教師雖然意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并積極采取措施進行教學改革，但是由于缺乏理論指導和經驗，培養(yǎng)學生思維能力的方法并不具備科學性和正確性。具體表現在：①沒有認識到學生學習能力的差異性而采取統(tǒng)一的教學方式，使得課堂上活躍的學生更活躍，沉默的學生更沉默，加劇了班級學生的兩極分化。在一個班級中，不同學生的學習能力和理解掌握知識的能力是不同的，如果教師忽略這一點而簡單地用同樣的問題和方式引導學生，不利于全部學生思維能力的培養(yǎng)；②思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要長期的引導和訓練。教師切忌急功近利，在確保教學效果的基礎上，在日常的學習和交流中刻意培養(yǎng)學生的思維品質。

3.針對中學生思維能力培養(yǎng)過程中現存問題的策略

3.1 轉變初中語文教師教學理念

教師是教學活動的計劃、組織和實施者，是決定教學效果的直接聯(lián)系人，只有教師在培養(yǎng)學生思維能力的目標下不斷探索教學理念，創(chuàng)新教學方式才能構建高效的課堂。而實現此目的的首要要求就是教師要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，進而改變傳統(tǒng)的教學方式，加強對學生的引導工作，培養(yǎng)學生學習的積極性。其次要明確教學目標，制訂相應的思維培養(yǎng)計劃。語文教師要明確初中階段學生應具備哪些思維能力，結合教材內容制定具體的長期的思維能力培養(yǎng)方案，并根據實施效果不斷改進教學計劃和教學方式，在保障學生能夠學習到豐富語文知識的基礎上，使其思維能力得到充分的發(fā)展。

3.2 結合教材知識與生活實際，營造課堂思辨氛圍

為達到良好的效果，學生思維能力的培養(yǎng)要貫穿于語文教學活動的始終，因此教師應在課堂上積極營造思辨氛圍，加強對學生的思維訓練。主要方式為提問式思考和討論式思考，同時教師在這一過程中也要注意結合課文教學內容與生活實踐。教師在對學生進行提問時，要提前進行教學設計，總結課堂上所學知識的重難點、中心思想以及能給學生帶來什么樣的思考。在提問時還要考慮學生學習能力的差異性，對不同程度的學生提問難易不同的問題。讓學生積極發(fā)表自己的觀點，不拘泥于回答問題和標準答案進行思考，充分挖掘學生心目中的第一千零一個哈姆雷特。有價值的提問不僅可以幫助學生理清學習思路，還可以提高學生的自信心和對語文學習的興趣，全面鍛煉學生的思維能力與表達能力。教師也要提前確定課堂討論內容，確保學生有話可講。比如，在閱讀一篇文章時，引導學生嘗試對文章中的不同人物的心理狀態(tài)進行剖析，并且采用引導式而不是灌輸式地提供答案，從而促進學生對文章思想的深刻理解；教師還可以結合學生實際情況進行分享式討論。比如在學習有關旅游、民族、親情等題材的文章時，教師可以提前了解學生實際生活中有無相關經歷，讓有經驗的學生進行分享，活化相關背景知識的延伸，以學生為主體進行教學，有效培養(yǎng)學生思維品質的深刻性和批判性。教師在日常生活中，要積極與學生交流，了解他們所接觸到的，感興趣的話題和各類新鮮事物，在一定程度上增加與學生的共鳴，這樣才能在課堂上產生強烈的思想碰撞，設計出真正能吸引學生興趣，引發(fā)學生思考的優(yōu)秀教學方案，促使學生養(yǎng)成勤于思考，勇于批判，勇于表達的品質。

3.3 充分利用新媒體技術引入認知沖突，促進學生思維能力的培養(yǎng)

初中學生正處于思維異?；钴S的階段，教師要緊緊抓住這個階段，為學生創(chuàng)建問題環(huán)境，促進學生積極建立新思維，打破大多數學生思維僵化的局面。而發(fā)展新思維的關鍵在于新知識、新思想的吸收，并在這個過程中與舊思維產生碰撞，引發(fā)認知沖突，此時教師還要積極引導學生主動去探究思維沖突產生的原因，從根源上幫助學生建立新的思維體系。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常是直接將課本內容的標準答案告知學生，很少進行發(fā)散式的引導和討論。這是因為在應試教育中，每個問題都有標準答案，教師沒必要講解過多的課外內容和不同的觀點，但是語文學科的特點就是不同的人對于同一文章、描述和話題的理解和體會不同。為解決這一問題，在信息傳播便捷和信息容量爆炸的時代，教師可以通過多種方式搜尋同一事件的不同觀點，在其中選取有權威性和代表性的內容分享給學生，為學生營造出一個立體多樣的文學世界。而在這一過程中，不同認知之間的碰撞會激發(fā)學生進行主動、深度地思考，并不斷對比之間的差異，進而在潛移默化中引導學生進行發(fā)散性思維練習，全方面促進學生思維能力的提高。

結束語

初中是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵階段，教師作為教學活動的計劃和實施者，需要明確認識到培養(yǎng)中學生思維能力的重要性，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理論和教學方法，根據不同學生的特點靈活運用多種教學手段，帶給學生全新的課堂體驗；在教學時要重視課文的拓展；結合教材知識與生活實際，營造課堂思辨氛圍；為學生創(chuàng)建問題環(huán)境、在認知沖突中不斷創(chuàng)新思維；用充足的耐心和責任心在日常語文教學過程中不斷培養(yǎng)中學生的思維能力。