劉寶靜

（唐山市豐南職教中心 河北 唐山 063300）

1.教師專業(yè)成長內涵解讀

1.1 教師專業(yè)成長概念

關于教師專業(yè)成長這一概念的界定，學術界眾說紛紜。首先，從靜態(tài)的視角來分析，教師的形象塑造是教師專業(yè)化和社會認同的必然結果。從動態(tài)的觀點來看，教師專業(yè)化是指在不斷的職業(yè)訓練和不斷地學習中，不斷地向專業(yè)人員的發(fā)展。其次，從專業(yè)的觀點來說，專業(yè)化是指在專業(yè)成長中逐漸走向專業(yè)化的過程。從個人的觀點來看，教師專業(yè)化就是一個轉變的過程，即個體在教師的職業(yè)生涯中扮演著越來越重要的角色。

1.2 教師專業(yè)成長的過程

教師的專業(yè)成長是教師在其職業(yè)生涯的不同階段所必須具備的知識與技能。作者認為，教師的專業(yè)成長歷程是由新手向專家轉變的歷程。美國心理學者斯特恩伯格指出，專家與初學者是不一樣的：專家不但要掌握教學科目、教學方法，還要掌握科研知識；專家可以在很短的時間里完成更多的工作，并且找到正確的解決辦法；識別信息，幫助問題的解決，并實施有效的分析和解決辦法。

1.3 中職專業(yè)課教師專業(yè)成長過程

理論與實踐的結合，可以用理論知識來說明工作任務為何要這樣做。實踐知識包括工作步驟、技術等，是實現工作任務所必須具備的實用知識。教師在工作中，通過設計實際問題，也就是充實自己的專業(yè)知識，從而發(fā)現兩者之間的結合。老師在課前、課中、課后，不斷地對自己的經歷進行分析和調整，同時也是學生的專業(yè)成長。

2.現狀分析

當前，我國中職師資隊伍建設的重心還不夠集中，師資隊伍整體素質落后于社會經濟發(fā)展，中職師資隊伍建設還需要進一步加強。由于絕大多數中職教師來自普通高校、科技院校、師范院校，他們沒有專業(yè)或有過企業(yè)的工作經歷，而中職學校的教學思想、技術手段、技能水平普遍較低，這就造成了他們先天的職業(yè)技能匱乏。中等職業(yè)學校的教師職前與職后培訓應當是一個協(xié)調的過程，應當從長遠的計劃和循序漸進地進行。其實，中職教師的初級與持續(xù)培訓多在師范大學和其他高校開展，側重于教育，而職后培訓則多在職業(yè)技術培訓機構、教師培訓學校，培訓機構，甚至是企業(yè)培訓。教師教育的內部結構不夠緊密，層次不高，這就造成了教師教育的分散化。由于缺少評價培訓質量的手段和標準，不能對階段培訓效果進行科學評價，也不利于培訓方式與內容的完善，造成了當前有很多流于形式的培訓。目前，我國培訓企業(yè)的辦學條件、培訓水平、師資隊伍數量、素質等都無法客觀地反映和適應新形勢下教師素質的提升。目前我國培訓業(yè)務培訓中存在著以下問題：第一，缺乏實效，培訓內容與現實脫節(jié)；缺乏系統(tǒng)性，培訓成效不能得到實踐的驗證，導致了資源的浪費，嚴重地制約著這些教師的職業(yè)成長與發(fā)展。第二，獎學金的短缺。訓練重點放在技術方面，如專業(yè)知識、教學技巧、以及基本的教育管理方式。很少有可以提高教師創(chuàng)新能力和科研水平的課程，這必然會給職業(yè)教育與培訓帶來消極的影響。第三，普遍性的缺失。根據調查結果，我省中職學校對于教師培訓辦學規(guī)模較小，教師技能提升效果不明顯，教育培訓質量缺乏科學考量，且其培訓僅能解決骨干教師的需求，無法涵蓋全體教師。但是，當前中國的師資培養(yǎng)體制尚缺乏充足的資金保障，難以保證高層次的師資培養(yǎng)能夠持續(xù)地更新教育理念、緊跟學科發(fā)展、提升教育和教學技術。

3.當前中職教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

3.1 教師的專業(yè)成長積極性較低

當前，中職學校有大量的學困生，教師必須采取有效的教育手段，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生強技報國的工匠精神。但是，大部分中職教師都不是來自高師院校，也沒有受到過正規(guī)的教育、心理教育。事實上，有很多優(yōu)秀的技術和專業(yè)人才，卻無法讓學生們在教室里學到知識和技巧。教師對自身的專業(yè)成長缺乏認識，對自己的專業(yè)成長沒有清晰的規(guī)劃，這就造成了教師的專業(yè)發(fā)展積極性低下。

3.2 師資培訓仍待加強

當前，各級各類學校都十分重視師資的培養(yǎng)，其中包括集體備課、公眾觀摩討論、各級各類職業(yè)技能訓練，形式多樣。目前大部分的中職學校師資訓練存在著很大的任意性，缺乏系統(tǒng)性和培養(yǎng)目標。部分新入職的老師沒有經過系統(tǒng)的教育、心理訓練，有的還參加過多次類似的培訓，造成師資培訓效率低、師資成長慢等問題。

3.3 缺乏足夠的政策資助

當前，我國大部分中等職業(yè)學校未確立教師專業(yè)發(fā)展水平評估標準，未將其與評估、業(yè)績考核相結合，不能充分調動教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。學校在個體職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著一些問題，在各個發(fā)展階段，教師的專業(yè)發(fā)展目標和水平還不夠清晰，難以滿足高水平教師的專業(yè)成長需要。應該從中職教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，從體制上保證培訓目標、標準支持等方面提出培養(yǎng)途徑，從而推動中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.中職教師專業(yè)成長途徑

4.1 教育部門應提供相應的支持

隨著社會對教育的需求與期待的不斷提升，教師的專業(yè)成長逐漸形成共識。教育部門應改進職校師資培訓制度，如培訓等。我國教育部門每年都會承擔一定的培訓任務，但是有關的培訓政策對教師的培訓效果并不顯著，而教師的實習評價與評價機制還不健全，使其成為一種形式，并沒有得到很大的提升。為此，教育部門應建立適當的激勵、保障、監(jiān)督和評估機制，使老師們能夠主動地參加到企業(yè)實踐中來。

4.2 學校提供良好的環(huán)境

（1）健全評價體系。目前，很多教師都將理論與實踐相結合，但是，在實際應用中，卻很難取得較好的效果。（2）促進發(fā)展意識。通過對雙師型教師自身能力的培養(yǎng)，促進其不斷地參與到發(fā)展的過程中，學校為他們制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、構建激勵機制、增強其自身能力。（3）加強學校和企業(yè)之間的協(xié)作。通過聘請有經驗的一線技術人員與專業(yè)課程老師進行交流，并鼓勵他們進行項目課程的合作開發(fā)，以使其在實際工作中得到更好的運用。（4）教學場地的供應。理論聯系實際，既要有理論聯系實際的教學場地，又要有良好的培養(yǎng)條件，又要有信息技術的支撐。（5）開展各類活動。通過課堂專家示范、課堂點評等形式，以適應教師的專業(yè)發(fā)展需求；為老師們創(chuàng)建一個學習團體，讓他們互相溝通，互相學習。

4.3 教師自主發(fā)展能力

（1）轉變傳統(tǒng)的教育理念。項目課程的開發(fā)是將理論和實踐相結合的過程。在課堂教學中，教師要懂得怎樣將不同的知識運用到實際操作中，并掌握這些知識；（2）提高活躍程度。針對中職學校理論與實踐性教學的特點，要求中職學校的教師要不斷地學習新的課程和新的教學手段，同時還要到企業(yè)的生產一線去進行技術訓練，以提高他們的實際操作能力；（3）加強對學生的實際思考。對教師進行及時的評估與反省，可以使其在實際工作中找到問題。反思能力的提升，對教師專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

4.4 構建適合不同專業(yè)成長階段的訓練模型

教師的需求、特點和發(fā)展重點在教師專業(yè)成長的各個階段都有差異。針對不同階段的教師的專業(yè)發(fā)展特征，可以對各個階段的目標、任務、方法和措施進行清晰的界定，從而實現對各個階段的培訓。

（1）教師在不同的教育階段進行了不同的訓練。正如前面提到的，當前中職教師大都沒有接受過正規(guī)的教育和心理訓練。所以，加強基礎教育與教學技術的培養(yǎng)，使新教師盡早熟悉教學內容，掌握教學方法是中職教育的一個重要內容。作為一名合格的中職教師，應著重于組織與實施、學生監(jiān)督與管理；對骨干教師而言，主要是開發(fā)教學資源，開發(fā)課程，指導學生就業(yè)。

（2）職業(yè)情感培訓在各個層面都有差異。在培養(yǎng)學生理論知識、技能素養(yǎng)能力的同時，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，克服職業(yè)倦怠，從而實現自身的可持續(xù)發(fā)展。新教師的目標是提升教師的專業(yè)身份，培養(yǎng)其專業(yè)觀念。通過對新入職教師的培訓，讓他們認識到職業(yè)教育的重要性，認識到他們在國家興旺發(fā)達的進程中所起到的重要作用；在合格教師、骨干教師方面，應注重強化教師的專業(yè)情感體驗，創(chuàng)造各種可能性，使其了解自己的價值、感受到快樂，實現智力的碰撞與心靈的溝通，從而形成優(yōu)秀教師的認知形象，防止其產生工作枯竭，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，使其獲得成長的喜悅，使其獲得職業(yè)的幸福感，使其獲得工作的成就感，從而使其獲得更高的發(fā)展。

4.5 建立合理的教學管理體系，以推動師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展

應該在學校層面上建立適當的激勵、評估和評價系統(tǒng)。學校應對其專業(yè)成長水平進行評價，明確其目前的專業(yè)成長水平，評價績效、職稱評定、優(yōu)秀評定等，以激勵其持續(xù)提升自身的專業(yè)成長水平，實現更高的專業(yè)成長。在政府教育部門層面上，主要有政策保障、明確中職教師準入標準、建立職業(yè)中學教師準入制度、嚴格控制招生等。發(fā)展教師專業(yè)化的一個重要途徑，就是要從專業(yè)的、技術性的、規(guī)范化的角度，提高教師的準入標準。另外，要加強對中職學校的綜合培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式的研究與建設。

結束語

綜上所述，中職學校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展重在教師的專業(yè)能力建設與培養(yǎng)，需要對其進行有意識、有系統(tǒng)的研究，并對其進行職業(yè)生涯的塑造，注重終生學習與成長，樹立主動地學習意識，不斷更新自己的教育理念，追求專業(yè)發(fā)展，提升教育與教學技術。