朱勛照

（曲靖市宣威市倘塘鎮(zhèn)第一中學(xué) 云南 曲靖 655418）

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理和逃避情緒。對(duì)于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，老師往往只是按部就班地講授教材上的知識(shí)內(nèi)容，整體的課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生們的思維活躍度也相對(duì)較低，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率并不是十分理想。針對(duì)這種情況，老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要積極引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解感悟，從而為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意義

1.1 促進(jìn)知識(shí)的遷移

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，全面落實(shí)知識(shí)遷移工作是十分有必要的，這不僅能夠幫助學(xué)生將存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來，同時(shí)還能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟。對(duì)于傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多老師都是按照教材的順序來開展日常教學(xué)，因此學(xué)生們接受的知識(shí)教育都是碎片化的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率造成了非常不利的影響。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的講解分化，使得初中數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和概括化的內(nèi)在特征，從而有效降低碎片化教學(xué)對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，幫助學(xué)生們掌握有效的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生們良好的系統(tǒng)性思維，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 提高學(xué)生解決問題的能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效理清學(xué)生們的解題思路，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生們雖然能夠在較短的時(shí)間里完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但是學(xué)生們?cè)诮忸}過程中很難具備舉一反三的能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用，能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)劃分為不同的板塊，引導(dǎo)學(xué)生們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生們形成良好的層次性思維，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的解題能力。在此過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們從題目的條件入手，然后對(duì)照問題進(jìn)行深入分析，由因到果找到解決問題的具體方案；同時(shí)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生們從題目的問題出發(fā)，通過層層分析找到解決問題的必要條件，執(zhí)果索因找到解決問題的具體方案，從而有效防止學(xué)生出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的不良現(xiàn)象。

2.初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中存在的問題

2.1 未能有效融入文化性和實(shí)踐性知識(shí)

數(shù)學(xué)是初中教育體系的重要組成部分，在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。近年來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)正在呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。但是部分老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，仍然沿用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅注重教材上理論知識(shí)以及考試中答題技巧的講解[1]。初中數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與學(xué)生們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，因此需要老師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求以及學(xué)生們的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的延伸，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。然而在具體的教學(xué)過程中，部分老師未能真正意識(shí)到初中數(shù)學(xué)課程本身的實(shí)踐性，因此對(duì)學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，這在很大程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在初中教育體系中，數(shù)學(xué)并不是一個(gè)孤立的存在，它與其他課程之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系。但是部分老師未能將這種內(nèi)在聯(lián)系有效利用起來，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中無法真正體會(huì)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際價(jià)值和內(nèi)在魅力，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被大打折扣。

2.2 未能有效融入新的知識(shí)點(diǎn)

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，初中數(shù)學(xué)并不是一成不變的，它隨著時(shí)代的進(jìn)步處于不斷調(diào)整的狀態(tài)。為了進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課程與社會(huì)進(jìn)步需求之間的契合性，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中會(huì)加入一些全新的知識(shí)點(diǎn)，并且這些全新的知識(shí)點(diǎn)往往具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但是部分老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)缺乏足夠的重視，也未能針對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段，因此新知識(shí)點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的實(shí)際效能并沒有充分發(fā)揮出來，同時(shí)學(xué)生們也無法構(gòu)建完整的知識(shí)體系[2]。

3.初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本原則

結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效統(tǒng)籌、重組和優(yōu)化，使其能夠以一種獨(dú)立的結(jié)構(gòu)形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，從而有效突出數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的一種教學(xué)活動(dòng)[3]。為了有效提高初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的科學(xué)性，老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要切實(shí)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：其一，整體性原則。初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身在結(jié)構(gòu)方面就具有較強(qiáng)的整體性，因此老師必須切實(shí)遵循整體性原則，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。比如對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在第十一章到第十三章需要學(xué)習(xí)三角形、全等三角形以及軸對(duì)稱的相關(guān)內(nèi)容。在這種情況下，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的完整性和連接性，引導(dǎo)學(xué)生們有序?qū)W習(xí)三角形的特征、與三角形相關(guān)的線段以及相似三角形的判定等知識(shí)，從而有效減少知識(shí)割裂和重復(fù)教學(xué)等不良現(xiàn)象[4]。同時(shí)，老師還可以對(duì)教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，有效深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解感悟，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。其二，多維性原則。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系而言，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著多元化的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，并不僅僅是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系，因此老師必須切實(shí)遵循多維性原則。比如某老師在講授“等腰三角形”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的性質(zhì)進(jìn)行了深入分析，然后以此為基礎(chǔ)探究等腰三角形的特征，同時(shí)借助軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)深化學(xué)生對(duì)等腰三角形的認(rèn)識(shí)，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展具有非常積極的影響。其三，發(fā)展性和開放性原則。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，教材中的知識(shí)內(nèi)容并無法滿足學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，因此老師還應(yīng)切實(shí)遵循發(fā)展性和開放性原則，積極引入科學(xué)合理的新知識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。比如老師在講授“二元一次方程組”相關(guān)內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生們嘗試“三元一次方程組”的解答，從而切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

4.初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體措施

4.1 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效凝練

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們正處于思維能力快速發(fā)展的階段，因此在理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，仍然存在著較大的難度。針對(duì)這種情況，老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，可以通過對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的合理運(yùn)用，幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效凝練，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如某老師在講授“圖形平移”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效凝練，并將抽象的平移過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥母拍?，從而切?shí)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了天上飛翔的小鳥、空中劃過的飛機(jī)以及馬路上行駛的汽車，然后組織學(xué)生們溝通交流可以看作是平移現(xiàn)象的事物，接著引導(dǎo)學(xué)生們思考小鳥在天空中飛翔的時(shí)候，是否需要煽動(dòng)自己的翅膀，使學(xué)生們明白小鳥飛翔過程中翅膀伸展程度存在的差異性，從而幫助學(xué)生們理解天上飛翔的小鳥并不屬于平移現(xiàn)象。這種教學(xué)方式通過具體的案例實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效凝練，同時(shí)還有效提高了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和新穎性，這在很大程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

4.2 強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，但是課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，因此學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知都是碎片化的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率造成了非常不利的影響。對(duì)于任意一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)而言，它與其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間必然存在著諸多聯(lián)系。針對(duì)這種情況，老師在開展初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中，必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系給予足夠的重視，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，從而為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如某老師在講授“角”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就引導(dǎo)學(xué)生們借助圓規(guī)、三角板以及其他工具，畫出45°、60°、90°、180°以及360°等特殊角，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用90°和60°的角畫出30°的角，利用60°和45°的角畫出15°的角[5]。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生們掌握正確的角的畫法，同時(shí)還能切實(shí)提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升具有非常積極的影響。再比如某老師在講授“一次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)續(xù)需求，引入了正比例函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生們通過正比例函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像來完成對(duì)一次函數(shù)的理解，使得學(xué)生們能夠?qū)φ壤瘮?shù)和一次函數(shù)之間的關(guān)系有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谀X海中建立正比例函數(shù)與一次函數(shù)的框架聯(lián)系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)手段

在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足時(shí)代進(jìn)步的內(nèi)在需求，因此正在面臨被淘汰和被遺棄的境遇。針對(duì)這種情況，老師在開展初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性教學(xué)的過程中，要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，切實(shí)打破沉悶枯燥的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣，從而打造初中數(shù)學(xué)高效課堂。比如某老師在講授“線段”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，就以線段的概念為基本出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容逐步延伸到射線和直線，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，該老師還通過生活化的教學(xué)手段，將線段、射線以及直線的概念全部抽離出來，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中存在的線段、射線以及直線進(jìn)行深入挖掘，從而有效區(qū)分線段、射線和直線的內(nèi)在特征，使得學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)的概念[6]。這種教學(xué)方式可以有效防止學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的割裂，幫助學(xué)生們建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的全面優(yōu)化具有非常積極的影響。再比如某老師在講授“全等三角形”相關(guān)知識(shí)的過程中，就以全等三角形為主干部分，逐漸延伸出全等三角形的性質(zhì)和判定兩個(gè)枝干，然后又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加細(xì)化的分解，從而形成一個(gè)包含所有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生們能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，為學(xué)生們構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

4.4 對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理過渡

為了進(jìn)一步提高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理過渡，使得學(xué)生們能夠在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。比如某老師在講授“不等式與不等式組”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧了解方程的相關(guān)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不等式與不等式組的具體內(nèi)容。與此同時(shí)，該老師還通過對(duì)比的方式，組織學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論解方程與解不等式、解不等式組之間的區(qū)別，從而幫助學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[7]。

4.5 注重結(jié)構(gòu)化知識(shí)的整體呈現(xiàn)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程而言，老師們?cè)谥饔^上都想要引導(dǎo)學(xué)生們形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，但是很多學(xué)生并無法完成對(duì)已學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)整理。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是老師在課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是零散的，而不是整體的知識(shí)結(jié)果。在這種情況下，學(xué)生即使已經(jīng)理解了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也無法將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，老師應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行整體呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體感知、整體理解和整體把握，從而為教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如某老師在進(jìn)行七年級(jí)總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)七年級(jí)上冊(cè)、七年級(jí)下冊(cè)兩本教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，并將其科學(xué)合理地分為四個(gè)層次，其中第一個(gè)層次包含一元一次方程、二元一次方程、三元一次方程，第二個(gè)層次包含圖形初步認(rèn)識(shí)、相交線與平行線、三角形、多邊形，第三個(gè)層次包括有理數(shù)、數(shù)軸、平面直角坐標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集整理，第四個(gè)層次包括等式和一元一次等式、不等式和一元一次不等式、一元一次不等式組。然后老師又組織學(xué)生們將各個(gè)層次中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并通過樹狀結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生們對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識(shí)，有效明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生們及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

4.6 構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具備良好的反饋功能、診斷功能、反思功能、激勵(lì)功能以及導(dǎo)向功能，在初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。對(duì)于傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，其評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)生們的卷面成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，老師在開展初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體實(shí)踐中，要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，充分考量初中生的年齡特征和心理特點(diǎn)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的高效開展。比如某老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就通過紙飛機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“角”的相關(guān)知識(shí)。在此過程中，該老師首先讓班級(jí)上的學(xué)生全部起立，然后明確折疊紙飛機(jī)的步驟，接著要求學(xué)生在每一步折疊時(shí)數(shù)一數(shù)飛機(jī)出現(xiàn)的角的數(shù)量，并找出其中有幾個(gè)鈍角、幾個(gè)銳角、幾個(gè)平角。對(duì)于回答正確的學(xué)生而言，他們可以優(yōu)先坐下；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生而言，他們需要繼續(xù)站著。這種評(píng)價(jià)方式有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中死氣沉沉的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們思考問題和探究問題的積極性，使得老師能夠全面了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整，使其能夠更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。除此之外，老師還可以引入學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提高學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與感，使得學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并且促使學(xué)生們借鑒別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自我反思能力和自我完善能力，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

結(jié)語

近年來，結(jié)構(gòu)化教學(xué)已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了非常不錯(cuò)的應(yīng)用效果，深受學(xué)生和老師們的喜歡和青睞。針對(duì)這種情況，老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，要不斷加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究和應(yīng)用，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)需求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效凝練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，合理過渡不同知識(shí)點(diǎn)，注重結(jié)構(gòu)化知識(shí)的整體呈現(xiàn)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，從而充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的最大優(yōu)勢(shì)。