朱海鵬

（廣州南方學院，廣東廣州 510000）

應用型人才培養(yǎng)模式一般是校、行、企、政、賽五位一體的聯(lián)合培育方式。如何真實有效地確保五位一體的做法達到預期效果和學生培養(yǎng)的目的，依然是一個高等教育學校面臨的難題。和不少理工科的專業(yè)不同，在金融專業(yè)方面，專業(yè)扎實的理論知識和一定的實踐能力是同等重要的。然而，根據本校的金融學、金融工程和互聯(lián)網金融專業(yè)三個專業(yè)建設經驗，總結出以下三個重要的關于人才培養(yǎng)實施策略的現(xiàn)實問題。

一、校企合作的現(xiàn)實問題

推進地方本科高校向應用型轉變是國家推進高等教育分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，校企合作是地方本科高校培育應用型人才的主要路徑。然而，不少地方應用型高校如何深化產教融合呢？一般都是利用行業(yè)外部專家，推進本校教師去企業(yè)掛職，簽署不少數(shù)量的企業(yè)實踐基地等方式來實現(xiàn)這一目的。這些策略事實證明，方向是正確的，但是具體做起來其實比較容易避實就虛，有其名而無其實。真實的情況是，企業(yè)積極而學校不積極，因為學校并沒有真正達到“培育人才”的目的；或者是學校積極而企業(yè)不積極，因為企業(yè)除了承擔“社會責任”之外，對培育人才的部分成本支出意愿不高。所以，不少產教融合、校企合作的過程推進極其困難[1-2]。

二、金融專業(yè)“難以學以致用”的現(xiàn)實問題

金融市場瞬息萬變，導致不少金融專業(yè)的學生在“讀完萬卷書”后，感覺更迷茫，學習到的理論知識似乎在現(xiàn)實的金融市場面前沒有絲毫用處。經過對比發(fā)現(xiàn)，即使是已經考過各類金融從業(yè)資格證科目的學生，迷茫的程度比沒有考過類似科目的學生要低一些，但是面對實際的實習工作，依舊存在難以上手的問題。

而學生“學以致用”的問題，是否可以通過配置具備高學歷且金融業(yè)界工作經驗豐富的教師任課來解決呢？通過兩年的觀察和實際運作，發(fā)現(xiàn)效果比一般的教師要好一些，但是并無法根本上改變此類困境的產生。發(fā)生的狀況依然是：教師覺得市場分析和運作就應該如此，學生也很崇拜他們，但是卻無法跟進、模仿和創(chuàng)新，歸根結底還是因為實踐經驗過少。而且，由于第一個我們談到的“校企合作的現(xiàn)實問題”一直是個難題，實習實踐也缺乏必要的途徑。金融機構本身由于業(yè)務經營的范圍可能引發(fā)的商業(yè)機密保護等問題，也讓學生的學習和實踐只能停留在一定業(yè)務的表面，而無法深入合作。

三、重金融專業(yè)知識傳輸，輕金融專業(yè)素養(yǎng)培育

金融專業(yè)的學生學習的專業(yè)課主要包括公司投融資決策、投資組合管理、金融利潤、金融套利等各類知識。而這些知識的原則都是在控制風險的情況下爭取最大化收益，很容易使學生陷入“利潤至上”的思想之中。根據筆者的課堂問卷調查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學生即使是在學習了金融專業(yè)兩年后，也依然認為“收益率”是應該首要考慮的因素。而且近年來，隨著互聯(lián)網及相關技術的飛速發(fā)展，金融行業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生巨變，同時也滋生了一些棘手的問題。例如，不少學生私下鉆研比特幣，投資灰色地帶的金融產品等。以往的專業(yè)課教學，解決得了知識的難點，但知識背后的價值觀涉及得少。在課堂交流時，本專業(yè)教師團隊發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生了解當前最新的互聯(lián)網金融產品和市場，但是卻嚴重缺乏風險意識和金融職業(yè)倫理。更甚者，對國內的監(jiān)管政策和制度一概否定，認為國外的金融發(fā)展才是健康有序的。這種“重金融專業(yè)知識傳輸，輕金融專業(yè)素養(yǎng)培育”的現(xiàn)象若持續(xù)存在，自然也是非常不利于達成合格的金融人才培養(yǎng)目標的。

綜上所述，互聯(lián)網金融較之傳統(tǒng)金融而言，變化更迅速，內容更無形，架構更虛擬。有鑒于此，南方學院的互聯(lián)網金融專業(yè)采取了以下的“三優(yōu)化”人才培養(yǎng)實施策略。

四、校企合作模式優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化經濟金融專業(yè)群的雙指導人委員會，優(yōu)化研究型+雙師型團隊

高校培育人才的關鍵在于專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。雙指導人委員會指的是企業(yè)高管+學校學院一把手。金融企業(yè)高管隨時更新金融業(yè)界的最新發(fā)展趨勢和人才需求，學校學院一把手宏觀管理。而且，南方學院成立的是經濟金融專業(yè)群指導委員會。這樣的委員會從宏觀的經濟角度和微觀的金融角度審時度勢，從上至下，從企業(yè)到學校實施鏈條式的及時應對，定時更新專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這種策略能良好地應對互聯(lián)網金融專業(yè)發(fā)展迅猛，更新?lián)Q代極快的要求。例如，根據經濟發(fā)展的狀態(tài)，及時增加“數(shù)字經濟”“供應鏈金融”“互聯(lián)網金融征信實務”“數(shù)字化運營管理”等與時俱進的課程。

通過雙指導人委員會的指導做出的與時俱進的理論+實踐的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還需要“雙師型”專業(yè)教師的實施到位，才能真正培育出符合設想的學生。不少學院的所謂雙師型專業(yè)教師，只是要求有至少3個月以上行業(yè)經歷的教師。這樣的專職教師對真實業(yè)界的了解并不足夠。南方學院由于有著靈活的用人機制及其雙指導人委員會的推薦，不少有著豐富的金融機構工作經驗的教師投身本專業(yè)教書育人，并利用本身業(yè)界的人脈和資源對接企業(yè)和學校的需求。這類對接起來的校企合作，關系更加密切，企業(yè)導師講座嵌入正常課堂教學、金融案例需求、實習實踐業(yè)務及人才定制班等合作可以更加深入，學生從大學生到職場新人的轉變更加順暢。例如，期貨實務班60%的課程由本專業(yè)教師講授， 40%的課程由合作的某具備做市商資質的大型國有期貨公司講授。若非期貨實務的教師團隊的平均業(yè)界經驗為10年，期貨理論知識和真實業(yè)界實務的對接就很容易出現(xiàn)斷層，校企合作的此類課程就容易流于形式?？偠灾?，想要設想的人才培養(yǎng)方案落實到位，必須首先優(yōu)化教師團隊，優(yōu)先配置具備高學歷且金融業(yè)界工作經驗豐富的教師。

（二）與金融機構一線人員聯(lián)合編寫優(yōu)化系列教材

互聯(lián)網金融專業(yè)為新設專業(yè)，該專業(yè)面臨的重大問題除了人才培養(yǎng)方案之外，另一個問題就是教材不成體系，而且是專業(yè)必修課類的教材不成體系。同時并重理論和實踐項目管理的互聯(lián)網金融專業(yè)教材的編寫迫在眉睫。我們選取了《互聯(lián)網金融理論與實踐》及《金融風險管理》兩本教材做了改革試驗。例如，《互聯(lián)網金融理論與實踐》教材的編寫組成成員除了有著豐富業(yè)界經驗的專職教師以外，還納入金融機構一線工作人員聯(lián)合編寫教材里面的相關章節(jié)，實現(xiàn)理論與實務并駕齊驅；并采用項目管理法和翻轉課堂法編寫了配套實驗項目手冊，寓教于學。所有實踐項目都經過金融機構專業(yè)人員確認，對其內容實施脫敏后，與實際業(yè)務案例相差無幾，真正實現(xiàn)應用教學培育人才的目的?！督鹑陲L險管理》教材編寫團隊則由持有FRM和精算師等證書的專職教師組成，理論由淺入深，實務由虛向實，以案例分析為主，輔以數(shù)據模型的分析和計算的學習，保證其應用型教材的質量。

五、優(yōu)化“以賽促學，以賽促教”模式，解決“學以致用”難題

通過本校兩年的實踐，學生參加賽事，實現(xiàn)逆向教學設計[1]，借助優(yōu)質的雙師型教師團隊，優(yōu)化“以賽促學，以賽促教”模式，才能從一定程度上解決這個由于金融本身風險不確定性帶來的教與學難實踐的重要問題。

首先，根據互聯(lián)網金融專業(yè)的特性和金融共性，篩選出五大系列比賽，實現(xiàn)從大一到大四學生們的共同參與。系列比賽包括“投資者教育作品大賽”“財富管理大賽”“金融科技創(chuàng)新服務大賽”“東方財富杯金融挑戰(zhàn)賽”“CFA全球投資分析大賽”。難度從淺到深，如此設置的目的，一是避免學生盲目參賽，反而達不到以賽促學的效果，疲于奔命；二是避免大一大二學生過度參與比賽，卻因缺乏充足和踏實的金融理論基礎而容易產生失敗退縮心理，也避免大三大四學生無心比賽，或者覺得比賽太簡單，只想考取資格證書的現(xiàn)象產生。最終達成“以賽促學”的實踐目的。

其次，所有賽事都是基于校企合作的實踐內容來實施，脫虛向實。不少現(xiàn)行的賽事或者是學校內部舉辦的賽事都是專業(yè)教師設計的賽事內容，讓學生參加比賽。而這種做法很容易過于理論化，而沒能結合實際的金融市場和金融機構的真實場景和需求。南方學院則引入企業(yè)導師，直接由企業(yè)根據實際情況需求提出比賽內容。例如，投資者教育作品比賽，由合作的某期貨公司六大高管根據中金所的需求對學生作品給予分數(shù)，并公布評分的具體標準和原因，讓學生在學習和比賽中能更加把專業(yè)知識契合到實際業(yè)務中。財富管理大賽的比賽案例，使用的是合作方某互金金融平臺的客戶脫敏案例，且決賽時由此金融平臺、證券公司等金融機構三大高管現(xiàn)場評定學生的理財規(guī)劃方案。CFA全球投資分析大賽的評委是由合作的證券公司等三位CFA持證人現(xiàn)場評審。95%的參賽學生對這種“脫虛向實”的比賽給予了高度評價，“學以致用”的認可度非常高。

最后，引發(fā)全年級的學生興趣后，本專業(yè)教師團隊根據學生在比賽中體現(xiàn)出來的各類問題歸納匯總，采用逆向教學法，設置各種金融場景，激發(fā)學生深度鉆研的潛力。以《互聯(lián)網金融營銷》課程為例，教師以學生參加財富管理大賽和找工作為目標，逆向倒推，及時調整該課程的教學目標和教學內容，形成一種用目標促學習的新型教學方法，站在學生可理解的角度，思考他們可能存在的邏輯阻礙，選擇真正適合于無經驗但有熱情的學生群體的教學設計，讓學生深度理解交叉復合的專業(yè)知識，也順利實現(xiàn)了“以賽促教”的目的。

六、思政教育融入課程教學設計，優(yōu)化培育學生互聯(lián)網金融專業(yè)素質

家國情懷、社會責任、人文精神等思政元素的融入，實現(xiàn)了專業(yè)知識傳授與思政教育的同向同行。那么如何凸顯南方學院的互聯(lián)網金融專業(yè)的課程思政建設呢？通過兩年的實踐，本專業(yè)教師團隊認為互聯(lián)網金融專業(yè)的課程思政建設應該在于“互聯(lián)網+”“大數(shù)據”+“金融”三方并重。優(yōu)化培育學生金融數(shù)據思維和金融職業(yè)素養(yǎng)[2]。

一是互聯(lián)網的“網絡素質”教育[3]?？茖W、文明、安全、合理使用網絡的意識和能力對現(xiàn)在作為“數(shù)字原住民”的大學生來說是基本要求。例如，在講述網絡小額信貸時，使用2020年某金融平臺的一條借貸視頻廣告遭到網友熱議的事件：一名農民工因母親坐飛機不適被空姐建議升艙，正當他因囊中羞澀而為難時，身后一名老板高喊“我出錢”后勸說對方借網貸，講述作為金融人不能忽視文明價值觀的問題，推動金融機構治理從現(xiàn)實社會向網絡空間覆蓋。

二是“金融數(shù)據”思維培育。數(shù)據思維就是使用數(shù)據提出問題和解決問題的能力。對數(shù)據這個第四生產要素來說，如何夯實數(shù)據運用基本功，提升學生駕馭數(shù)字化發(fā)展本領，推動金融具體業(yè)務與數(shù)字化發(fā)展相結合，理應是互聯(lián)網金融專業(yè)學生的必備能力。在人才培養(yǎng)方案中設計相關金融數(shù)據應用與管理的課程是必要基礎，再通過“以賽促學”，讓學生參加全國金融科技創(chuàng)新服務大賽、數(shù)學建模大賽等賽事，讓他們有更多的機會鍛煉和發(fā)展自己的數(shù)據思維能力。

三是金融職業(yè)素養(yǎng)培育。金融職業(yè)素養(yǎng)，在本專業(yè)教師團隊看來，應該包括職業(yè)道德、風控意識和專業(yè)能力三個方面。風控意識和專業(yè)能力兩樣素養(yǎng)，一般的大學其實在課程設置中都是重點體現(xiàn)的，唯獨比較缺乏的是職業(yè)道德這一部分的素養(yǎng)培育。不少學生和教師認為職業(yè)道德是高調空談，其實這三個方面的素養(yǎng)教育并不是割裂的，而必須統(tǒng)一起來。課堂教學時，風控的管理應該在案例陳述時，強調學習案例中的專業(yè)能力的同時，結合金融相關場景，也突出其職業(yè)道德的現(xiàn)實難度和高度。例如，討論光大證券的烏龍指事件時，本教師團隊使用翻轉課堂法，讓學生先角色扮演討論相關的處理方案，再讓學生查看相關的證監(jiān)會處理的結果，兩者的對比實現(xiàn)了對真實金融場景下實現(xiàn)職業(yè)道德的矛盾性、沖突性和有效性，也讓課程思政落到實處。

總而言之，從新時代金融數(shù)據創(chuàng)新思維、網絡素養(yǎng)與金融人才品德培養(yǎng)的角度，南方學院互聯(lián)網金融專業(yè)的兩年教學改革實踐實現(xiàn)了以“課程思政”為目標，圍繞互聯(lián)網金融這一特色專業(yè)，優(yōu)化研究型+雙師型教師團隊，優(yōu)化校企合作實踐，優(yōu)化以賽促學的教學改革，是對“教書育人”教學本質的回歸，也為應用型本科高校的“四新”專業(yè)人才培養(yǎng)實施策略提供了有利參考。