【摘 要】單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要途徑，這一論斷已逐漸成為學(xué)界的共識(shí)。如何才能有效地開展單元整體教學(xué)？單元整體教學(xué)究竟應(yīng)該從哪里入手？筆者以2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，提出“聚焦主題、把握單元主題語境，是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)”這一觀點(diǎn)，并對“主題語境”的內(nèi)涵提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】主題;主題語境;單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0007-03

【作者簡介】張伊娜，南京師范大學(xué)（南京，210097）外國語學(xué)院教授。

單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要途徑，這一論斷已逐漸成為學(xué)界的共識(shí)?？墒?，據(jù)筆者觀察，一線的英語教學(xué)仍然不同程度地存在以下問題。

第一，缺乏單元整體教學(xué)意識(shí)，教師一葉障目，讓各板塊和各課時(shí)各自為政，單元教學(xué)目標(biāo)整體缺位。第二，有一定的單元整體教學(xué)意識(shí)，但缺乏單元主題與主題語境意識(shí)，或?qū)卧黝}定位不準(zhǔn)，對主題語境的認(rèn)識(shí)比較空泛。比如：將主題語境貼上“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”的標(biāo)簽，做一番空泛的概括性闡述，對單元教學(xué)的主題意義及各板塊教學(xué)內(nèi)容與主題意義之間的關(guān)聯(lián)并無實(shí)質(zhì)性關(guān)注，這導(dǎo)致教師在單元教學(xué)中缺乏主線和聚焦，單元教學(xué)目標(biāo)失于隨意和瑣碎，單元整體教學(xué)止于理念與口號(hào)。

如何才能有效地開展單元整體教學(xué)？或者，單元整體教學(xué)究竟應(yīng)該從哪里入手？筆者以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為依據(jù)，提出“聚焦主題、把握單元主題語境，是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)，供大家參考。

首先，何謂“主題”？“主題”即話題，是對內(nèi)容的規(guī)約。所謂“單元主題”，其實(shí)就是單元話題。在語言教學(xué)中，“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境”[1]14。顯而易見，聚焦主題是把握主題語境的前提條件。通常情況下，這不會(huì)造成誤解或誤讀，導(dǎo)致對主題語境的偏離。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，人們對越是熟悉的話題越容易產(chǎn)生誤讀。

以譯林新版《英語》選擇性必修二第二單元為例。該單元話題是“Sports culture”，主閱讀文章標(biāo)題為“The Olympic Games”，對此，許多一線教師就自然而然地將“sports”作為本單元的主題，將了解體育盛事和各種體育項(xiàng)目作為本單元的中心任務(wù)，淡化甚至忽略本單元真正的主題——“體育文化”。

再比如該冊書中的第四單元“Living with technology”。其主題是“與現(xiàn)代科技共存”，核心詞是“共存”，而非“科技”，其單元主題意義應(yīng)該是通過對現(xiàn)代科技發(fā)展利弊的了解與討論，啟發(fā)學(xué)生理性地看待科技發(fā)展，更好地應(yīng)對科技發(fā)展帶來的變化，更為重要的是，在此過程中幫助學(xué)生形成辯證思維。然而，有教師卻將單元主題語境定為“日新月異的科技發(fā)展”，將梳理和討論科技發(fā)展及商品的利弊作為單元學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，甚至要求學(xué)生在課堂上憑借想象設(shè)計(jì)出有利而無弊的科技產(chǎn)品。教師的初衷是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而實(shí)際上事與愿違，有鼓勵(lì)學(xué)生以異想天開代替嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維之嫌疑。

因而，關(guān)于聚焦主題，筆者有兩條心得與大家分享：其一，準(zhǔn)確定位單元主題對于正確把握單元主題語境至關(guān)重要;其二，從單元話題中提煉單元主題時(shí)切忌隨性而為或望文生義。

相較于“主題”，人們對“主題語境”的誤解更為常見，需要引起我們的高度重視。那么，我們該如何認(rèn)識(shí)“主題語境”？新課標(biāo)指出，“主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀”[1]15。

從以上論述可以看出，在教學(xué)語境里，我們不可將“主題語境”視為一個(gè)“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”等概念或范疇的存在。因?yàn)楦拍罨蚍懂牪荒芤?guī)約語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，也不能為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，更不能有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。顯而易見，滿足以上“主題語境”要素的只能是有意義、有內(nèi)容、有內(nèi)涵的、連貫的語篇。因而，所謂“主題語境”，其載體就是語篇。而且，新課標(biāo)在談到“課程內(nèi)容六要素”時(shí)還強(qiáng)調(diào)指出，“具體而言，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用……”[1]12-13從中，我們不但讀出了主題語境在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，同時(shí)，從單元教學(xué)的角度出發(fā)，所謂“主題語境”，其組成部分不只是教師通常認(rèn)知中的主閱讀語篇，而是由單元內(nèi)所有教學(xué)材料，即不同類型的語篇所構(gòu)成。

筆者以為，這一認(rèn)識(shí)對于開展單元整體教學(xué)至關(guān)重要，它不僅使主題語境具象化，拓寬了主題語境的內(nèi)涵，更是拓展了我們對“主題”的認(rèn)知范疇，極大地豐富了主題內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)、深度探尋單元主題意義的重要起點(diǎn)。

既然單元主題語境是由單元主題提供的內(nèi)容范疇，也就是單元教學(xué)材料之“合”，那么，面對分布于各板塊且內(nèi)容豐富的各類語篇，如何才能不偏離主題語境呢？我認(rèn)為，簡單說來，就四個(gè)字：緊扣主題。

仍然以“Sports culture”為例，我們應(yīng)始終緊扣“體育文化”這個(gè)主題，從體育文化的視角去解讀單元內(nèi)所有語篇，包括名人名言。如此，我們可以得到豐富的有關(guān)體育文化的內(nèi)容：著名運(yùn)動(dòng)員感悟體育運(yùn)動(dòng)對個(gè)體品格和人生的影響與作用;奧運(yùn)，尤其是現(xiàn)代奧運(yùn)的起源與發(fā)展，蘊(yùn)含其中的體育精神及其對人類社會(huì)發(fā)展的積極意義;有關(guān)青奧會(huì)的知識(shí);從運(yùn)動(dòng)員和志愿者的角度體驗(yàn)城市半馬賽，領(lǐng)悟體育賽事對個(gè)體品格的積極影響;對體育賽事中不可回避的“輸”“贏”問題進(jìn)行富含哲理的思考以及國際奧委會(huì)的特殊獎(jiǎng)項(xiàng)及其意義;體育文化在英語語言中留下的痕跡;等等。

在此基礎(chǔ)上，我們可以提煉出探尋單元主題意義的兩條主線：第一，從感性認(rèn)識(shí)奧運(yùn)會(huì)等體育盛事到理性認(rèn)識(shí)體育文化的精神及其發(fā)展;第二，從了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目到認(rèn)識(shí)體育文化如何作用于社會(huì)與個(gè)人。在接下來的單元教學(xué)中，我們可以圍繞以上兩條主線，依據(jù)各板塊特點(diǎn)，各有側(cè)重地設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，在感悟中產(chǎn)生自主表達(dá)的需求，努力打通由文本到學(xué)生、由知道到悟道、由理解到表達(dá)的路徑，實(shí)現(xiàn)主題語境下的單元整體教學(xué)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，聚焦主題、正確把握主題語境是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。為了更明晰地表達(dá)上述觀點(diǎn)，筆者將單元整體教學(xué)的基本路徑概括如下：（1）立足單元主題研讀單元教學(xué)內(nèi)容，把握單元主題意義;（2）細(xì)讀各板塊教學(xué)內(nèi)容，厘清其與單元主題意義的關(guān)聯(lián);（3）梳理主題語境的內(nèi)涵與層次，明確單元教學(xué)目標(biāo);（4）在單元目標(biāo)的觀照下，結(jié)合各板塊特點(diǎn)擬定各有側(cè)重的板塊教學(xué)目標(biāo)。

最后，需要特別說明的是，我們強(qiáng)調(diào)以主題意義為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，并非不加區(qū)分地將所有板塊的語言材料作為閱讀教學(xué)語篇，千篇一律地套用閱讀教學(xué)模式，而是要在主題意義的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)合中有分、分中有合、各有側(cè)重并各有突破的單元整體教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

2351500783251