浙江湖州市東林鎮(zhèn)東林小學(xué)（313000） 費(fèi)洪

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。英語是小學(xué)教育教學(xué)體系中的重要課程，包含詞匯、語法、句型等內(nèi)容，其中詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基石。只有打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于年齡小，加上受母語的影響和強(qiáng)調(diào)死記硬背的詞匯教學(xué)方式，難以記住、讀準(zhǔn)英語詞匯，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣，更別說獲得好的詞匯教學(xué)效果了。因此，要想增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，探索更加多元、高效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在趣味與探究中更好地掌握英語詞匯知識(shí)。

一、引入游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年紀(jì)小，天性活潑、好動(dòng)，游戲是他們在日常生活中經(jīng)常接觸又非常喜愛的活動(dòng)。進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師不妨引入具有趣味性和實(shí)踐性的游戲活動(dòng)，在滿足學(xué)生對游戲需求的同時(shí)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，讓他們在玩樂中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。一般來說，游戲分為個(gè)人游戲和集體游戲兩種類型，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，獲得更好的詞匯教學(xué)效果。

例如，教學(xué)pep版英語教材四年級(jí)下冊Unit 2 What time is it?這一單元的詞匯時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“老狼，老狼，幾點(diǎn)了”的游戲活動(dòng)。課上，教師先將全班學(xué)生分成男生組、女生組，然后讓男生組扮演問時(shí)間的人，女生組扮演老狼來回答。同時(shí)，教師要求男生組依據(jù)女生組的回答做出相應(yīng)的動(dòng)作。如男生組提問：“老狼，老狼，幾點(diǎn)了？”女生組可以回答：“It’s seven o’clock in the morning.”這時(shí)，男生組就需要做出起床、洗臉、刷牙以及吃早飯等動(dòng)作。男生組繼續(xù)提問：“老狼，老狼，幾點(diǎn)了？”女生組可以回答：“It’s eleven o’clock at noon.”這時(shí)，男生組就需要做出吃午飯的動(dòng)作。男生組再來提問：“老狼，老狼，幾點(diǎn)了？”女生組可以回答：“It’s eight o’clock in the evening.”這時(shí)，男生組就需要模仿老狼在夜里捕獵的動(dòng)作；女生組則需要扮演老狼的獵物，在教師指定的范圍內(nèi)來回跑動(dòng)，不讓男生組抓到，直到進(jìn)入安全區(qū)域，女生組獲勝。至此，游戲也就結(jié)束了。這種趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸掌握每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的詞匯，如“eight o’clock”“seven o’clock”“eleven o’clock”等，以及關(guān)于早中晚的英語詞匯，如“morning、noon、night”等。這樣不僅有效加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的記憶，還深化了學(xué)生對詞匯的理解，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

上述教學(xué)，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，將游戲活動(dòng)與英語詞匯教學(xué)相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中玩游戲，在玩游戲中學(xué)習(xí)詞匯。這樣，游戲能給學(xué)生帶來快樂，而詞匯學(xué)習(xí)能使他們獲得學(xué)科素養(yǎng)，正可謂兩全其美、一舉兩得。

二、利用圖片教學(xué)，加強(qiáng)詞匯記憶

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，一般都是先由教師進(jìn)行示范朗讀和講解，再讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行自主朗讀和背誦記憶。這樣教學(xué)相對枯燥乏味，教學(xué)效率低下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，小學(xué)英語中的詞匯大多是名詞，大部分可以在生活中尋找到相應(yīng)的實(shí)物圖片。圖片所具有的直觀性與生動(dòng)性，可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在直觀的視覺沖擊中輕松地理解和掌握相應(yīng)的詞匯。利用圖片進(jìn)行教學(xué)也是學(xué)生比較喜聞樂見的一種方式。因此，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師不妨多利用圖片來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更加輕松、高效地理解與記憶詞匯，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)pep版英語教材四年級(jí)上冊u(píng)nit 4 My home這一單元，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“study、kitchen、bathroom、living room”等詞匯。課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與本課詞匯相關(guān)的圖片，并制作成多媒體課件，在課堂上播放給學(xué)生觀看。另外，學(xué)生還需要掌握“table（桌子）、sofa（沙發(fā)）、bed（床）”等詞匯，教師可以通過課件向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片來進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。如“table（桌子）”，生活中還有課桌、圓桌、方桌等各種各樣的桌子。在圖片的直接作用下，學(xué)生會(huì)輕松地記住單詞的含義以及相應(yīng)的發(fā)音。通過展示圖片來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，學(xué)生在觀看圖片的過程中能更加輕松地接收其中包含的信息，獲得深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而掌握英語詞匯的含義，增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。

圖片是學(xué)生生活中隨手可得的資源，如課本中的圖片、課外讀物中的圖片等，都是取之不盡的教學(xué)資源。上述教學(xué)，教師基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡可能地借助圖片，讓學(xué)生多維度地感知、理解詞匯，提升他們的詞匯學(xué)習(xí)能力，獲得了好的教學(xué)效果。

三、借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)詞匯整理

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生需要掌握的詞匯并不是很多，但是在學(xué)習(xí)過程中也需要及時(shí)整理和匯總。如果不及時(shí)整理，詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)變得雜亂無章，理不清思路?；诖耍處煵环猎谟⒄Z詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯依據(jù)一定的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行梳理，將各種詞匯之間的關(guān)系更加直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的記憶鏈，助力學(xué)生更好地完成英語詞匯的整體記憶。

例如，教學(xué)pep版英語教材四年級(jí)上冊Unit 2 My schoolbag中的“schoolbag”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的單詞“school”和“bag”，為接下來正確繪制思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“schoolbag”作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心詞，向外延伸出“school、colour、bag”等單詞，并用不一樣的圖形或顏色將這些單詞匯總到思維導(dǎo)圖中，促進(jìn)學(xué)生完成詞匯的整體記憶。

又如，在進(jìn)行水果類詞匯的教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將水果進(jìn)行分類。如依據(jù)相同的顏色，將看起來沒有關(guān)系的水果進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣就將學(xué)生腦海中原本零亂的詞匯有機(jī)地串聯(lián)起來，形成完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深了學(xué)生的記憶。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比記憶。如“happy和unhappy”“tall和short”等詞匯，幫助學(xué)生在明確區(qū)分的同時(shí)，進(jìn)行更加清晰、深刻的記憶，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)英語詞匯，一方面能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使他們的想象能力、創(chuàng)造能力得到提升；另一方面，能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握詞匯，改變之前零散學(xué)習(xí)詞匯的狀況，增強(qiáng)詞匯記憶的效果。

四、開展合作學(xué)習(xí)，增加詞匯交流

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也是優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略之一。小組合作學(xué)習(xí)屬于集體類的一種學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小組成員間的互動(dòng)和協(xié)作能力。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還有利于教師全面掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在教學(xué)英語詞匯時(shí)，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行小組對話練習(xí)，讓學(xué)生在互相交流、配合中取長補(bǔ)短，更好地掌握相關(guān)的詞匯知識(shí)，鍛煉學(xué)生英語語言的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升和發(fā)展。

例如，教學(xué)pep版英語教材五年級(jí)上冊Unit 2 My week這一單元的詞匯時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中較為常見的對話情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組對話練習(xí)，在對話過程中逐漸掌握“monday、tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday”以及“today、yesterday、tomorrow”等詞匯的含義和發(fā)音。課上，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為兩人一組，給每個(gè)小組分發(fā)一份日歷，讓學(xué)生按照日歷上的日期來完成對話練習(xí)。S1：“Today is Wednesday.What day was it yesterday?”S2：“Yesterday is Tuesday.”在學(xué)生完成對話練習(xí)后，教師引導(dǎo)小組成員進(jìn)行開放性的問答。S1：“What do you often do on weekends?”S2：“I often do sports on weekends.”小組合作學(xué)習(xí)，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還幫助學(xué)生鞏固了此前所學(xué)過的“on、next to”等詞匯，甚至對特殊疑問句進(jìn)行了復(fù)習(xí)與練習(xí)，使學(xué)生在掌握相關(guān)詞匯知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化了自身的英語語言表達(dá)能力，提升了英語綜合素養(yǎng)。英語詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是記憶單詞，它涉及聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)以及綜合能力的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理解、運(yùn)用詞匯的能力。

五、開展多元寫作，促進(jìn)詞匯運(yùn)用

英語寫作能促進(jìn)詞匯的運(yùn)用，也是鞏固詞匯的重要途徑。英語寫作不僅需要積累一定的詞匯量，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用詞匯；不僅要從語法的角度考慮表達(dá)，還要思考表達(dá)的效果。教師可利用教材每個(gè)單元的主題，組織學(xué)生開展多元化的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)他們在寫作中鞏固新學(xué)的詞匯。所謂的多元化寫作，就是要不拘泥于形式，只要學(xué)生能進(jìn)行寫作上的輸出就可以了。這樣既能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)pep版英語教材六年級(jí)上冊Unit 5 What does he do?這一單元的詞匯時(shí)，教師就可以開展多元化的寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升他們綜合運(yùn)用詞匯的能力。課上，教師讓學(xué)生介紹一下自己的家庭成員以及他們的職業(yè)。在學(xué)生介紹時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的詞匯運(yùn)用起來，并補(bǔ)充一些他們沒有學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的詞匯。如一位學(xué)生這樣介紹道：“My father is a businessman.My mother is a teacher.I’m going to be a singer.”短短的三句話，陳述了三種職業(yè)。這篇習(xí)作中也談?wù)摰綄淼穆殬I(yè)，于是教師讓學(xué)生寫出自己將來從事的職業(yè)，并進(jìn)行交流。這樣在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯的同時(shí)，促進(jìn)了他們彼此之間的交流。同時(shí)，教師給出范例：“Tom likes dancing,so he is going to be a dancer.”學(xué)習(xí)范例后，一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中一下子提到了十種職業(yè)，有“driver、writer、ping-pong player、football player、worker、baseball player、doctor、nurse、farmer、boss”等。不拘一格的寫作方式，能讓學(xué)生動(dòng)起來，他們需要進(jìn)行調(diào)查，需要組織語言，需要彼此討論。這樣寫作就變成了具體的體驗(yàn)，變成了運(yùn)用詞匯的過程。

總之，要想提高英語詞匯教學(xué)的效率，教師就要積極尋找更加適合、有效的教學(xué)方法，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，將原本枯燥乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味、活力的樂園，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、積累詞匯，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，變得更加樂學(xué)、善學(xué)。同時(shí)，教師要注重學(xué)生思維的發(fā)展，積極幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯觀察、記憶和積累能力，使學(xué)生獲得英語綜合素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的效果。