◎彭 林

整合式教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不是單純地講解知識，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，以此培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，從而助力學(xué)生成長為綜合能力俱佳的人才。為此，高中語文教師在課程教學(xué)中，要積極探索整合式教學(xué)，將整合式教學(xué)方法的優(yōu)勢與價值充分發(fā)揮。

一、將教學(xué)內(nèi)容整合

語文教材經(jīng)過多次改革優(yōu)化后，每一個單元都有一個共同的主題，目的是便于學(xué)生通過單元性學(xué)習(xí)，有更直接的對比性理解，進(jìn)而將語文知識學(xué)得更為透徹和深入。但在實際教學(xué)時，這樣的教學(xué)作用并未發(fā)揮作用。教師更多是按照常規(guī)的教學(xué)思路開展教學(xué)活動，將每一篇文章都細(xì)細(xì)講解，并展開描述，忽視了將整個單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，各個知識點間的聯(lián)系是微弱的，各文章教學(xué)內(nèi)容間是無法產(chǎn)生共鳴和呼應(yīng)的，使學(xué)生不能深入體會文章涵義，發(fā)展語文思維的機(jī)會流失。

經(jīng)過多方研究，整合式教學(xué)方法的運用，將教學(xué)內(nèi)容整合，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完單元第一課后，會應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識，探究單元第二課、第三課，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中將完全不同的教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)，產(chǎn)生互聯(lián)，使語文思維得到充分培養(yǎng)與發(fā)展，可以更好地了解和深入探究語文知識，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升，整體教學(xué)成果突顯。

《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》是必修上冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容，在以往教學(xué)活動開展時，教師會按照教學(xué)順序一個個分開講解，完成教學(xué)后，開展下一單元的教學(xué)。在整合式教學(xué)方法下，教師還繼續(xù)沿用原來的教學(xué)方法，將各個文章單獨細(xì)致講解，但在完成單元教學(xué)后，教師還需對整個單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和深入探究文章涵義，增長學(xué)習(xí)見識，積累豐富的知識，并最終明確為何要將這些文章放在一個單元中，連續(xù)教學(xué)。如《勸學(xué)》是《荀子》一書的首篇，主要是要勉勵人們要堅持不懈地學(xué)習(xí)；《師說》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“說”的文體知識，并了解古文特點及韓愈在文學(xué)史上的地位，但同時也通過《師說》所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反論證方法，明確學(xué)習(xí)的重要性；《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》這些文章同樣與“學(xué)習(xí)、讀書”相關(guān)內(nèi)容有關(guān)。

教師應(yīng)用整合式教學(xué)，可有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好引導(dǎo)學(xué)生掌握文章思想，對寫作技巧也有更深的學(xué)習(xí)和理解。

二、將教學(xué)目標(biāo)整合

教學(xué)目標(biāo)是任何一門學(xué)科教學(xué)活動開展前都必須明確的，在語文課堂教學(xué)開展前，教師首先需將文章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析，整理出教學(xué)的重難點，梳理出教學(xué)思路，名列出教學(xué)目標(biāo)，最終將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，形成一個系統(tǒng)化的整體，便于學(xué)生沿著既定的教學(xué)目標(biāo)，逐步深入探究課文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。

在以往的教學(xué)活動開展時，教師并未將教學(xué)目標(biāo)明朗化，而是多以應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)，落實教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考試要考的，背誦考試要用的，最終學(xué)生的語文思維被固化，學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而將真正的語文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)淡化、忽視?；诖耍處熜柙谡鲜浇虒W(xué)的輔助下，將教學(xué)目標(biāo)整合，以此引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)并發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在開展《故都的秋》教學(xué)前，教師需首先對全文進(jìn)行深入探究，梳理出清晰的教學(xué)思路，制定教學(xué)計劃，確定教學(xué)方案，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是給受關(guān)系，更是相互促進(jìn)關(guān)系，教師將整合后的教學(xué)目標(biāo)清晰地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一學(xué)習(xí)目標(biāo)是要了解作者郁達(dá)夫及其文學(xué)成就；

第二學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以將全文整體誦讀后，理清寫作思路，概括文章內(nèi)容；

第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)本文時，學(xué)會鑒賞寫景抒情散文，將寫景手法掌握，把握情境交融的抒情方式；

第四個學(xué)習(xí)目標(biāo)是豐富自己對秋的文化內(nèi)涵認(rèn)識，更進(jìn)一步體會作者深層表達(dá)情感。

整合后的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，具有明確的方向性和針對性，利于學(xué)生更有目的地學(xué)習(xí)和理解，不再受應(yīng)試教育思想影響而專注與考試考的內(nèi)容，而是從根本上學(xué)習(xí)和體會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、將教學(xué)方法整合

如果將一篇篇優(yōu)美的文章比喻成一個個靜態(tài)的水滴，那么將水滴吹散在空氣中，使每個人都在炎炎夏日中感受一絲絲涼意的風(fēng)，則是將優(yōu)美的文章展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)方法?？梢哉f“教學(xué)方法”是教師將語文知識完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前不可缺少的教學(xué)手段，不僅可以保障教學(xué)質(zhì)量，還可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師需將以往單一的“說教式”“填鴨式”教學(xué)方法優(yōu)化，整合，將眾多有效的教學(xué)方法整合，形成新的、更有效的教學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，教師首先要求學(xué)生對全文進(jìn)行誦讀，教師先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一組圖片和視頻組成的微課小視頻，學(xué)生通過觀看微課內(nèi)容，對比文章內(nèi)容，知道上闋是寫景：描繪湘江絢爛的秋景圖；下闋是抒情：抒發(fā)凌云壯志的革命情。在此過程中，教師將引導(dǎo)式教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)方法有效整合，先引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，對文章有一個清晰的意識，從而在大腦中留下初步印象。接著，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放微課，微課中的內(nèi)容精簡短小，但又豐富精準(zhǔn)，通過觀看湘江的秋景圖圖片以及視頻，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)和理解文章：層林盡染中的“染”字應(yīng)用擬人手法，寫出秋色之深濃；鷹擊長空中的“擊”顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強(qiáng)勁有力；魚翔淺底中的“翔”突出魚在清澈見底的水中自由輕快地游動，猶如在天空飛翔。

教學(xué)方法的整合，不僅豐富學(xué)生知識積累，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使其知道知識的學(xué)習(xí)方法多樣，知識的理解可以更深入；還可以推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，從細(xì)微處思考研究，掌握題型特點，明確學(xué)習(xí)目的。

四、將不同思維整合

思維教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從不同的思考方向和探究角度進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而探究出更多樣的解決問題方法。求同思維、存異思維以及思辨思維的培養(yǎng)與發(fā)展，將會高效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。在以往應(yīng)試教育理念影響下，不僅教師教學(xué)思維固化，一直圍繞應(yīng)試內(nèi)容開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也開始固化，為取得優(yōu)異考試成績而順著教師的教學(xué)思路開展知識學(xué)習(xí)，最終在“教與學(xué)”中，語文思維培養(yǎng)停滯不前或難有大的突破。

從長遠(yuǎn)角度分析，將不同思維整合，可培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)應(yīng)用能力；從短期角度分析，將不同思維整合，可為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)精神。所以，無論是從何種角度思考，將不同的思維進(jìn)行整合，利大于弊，積極影響高于負(fù)面影響。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，文中對項羽人物性格特點的整體分析，可以從不同的思維角度分析思考，學(xué)生經(jīng)過全文閱讀后，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行文章分析，學(xué)生分析道：

項羽是一個大仁大義的英雄，從文章中他為反抗暴秦，帶領(lǐng)民眾揭竿起義中可以看出仁義行為；從鴻門宴中不痛下殺手，將劉邦完好地放走，看出其不落井下石的仁義思想。

項羽雖然在鴻門宴中沒有對劉邦痛下殺手，主要是因為其剛愎自用，不聽從他人的勸解，一意孤行，從而為后續(xù)身死埋下禍根，從此處可以看出他是一個剛愎自負(fù)的狹義之人。

在秦朝暴動期間，任何有血性的男兒都會揭竿而起，為一鄉(xiāng)百姓謀出路，雖然項羽武功高強(qiáng)，但因武夫性格影響，使其更傾向于武力解決問題，沒有足夠的戰(zhàn)術(shù)謀略，無法成為一名合格的帝王，終究落敗，自刎于烏江。

學(xué)生在課堂上積極討論分析，將項羽的性格從多個角度分析，總結(jié)出多個鮮明并有出處的性格特點。尤其是對有爭議的性格特點分析，學(xué)生并未否認(rèn)他人觀點，而是從文章中尋找佐證資料，使自己的論證觀點更為真實可靠。由此可見，學(xué)生在分析評價中將求同存異思維充分展現(xiàn)。而教師在聆聽學(xué)生的分析時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍閃光點，進(jìn)而更深入地引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、多方向探究。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生分析韓信、嬴政、劉邦、曹操等人物性格特點，以此便于學(xué)生更有效地鍛煉求同思維、求異思維以及思辨思維。人物性格的充分解讀，不同人從不同角度、不同層次進(jìn)行分析，會有不同的結(jié)果，但在此過程中，學(xué)生的思維將得到有效發(fā)展與鍛煉，最終助力學(xué)生學(xué)好語文，提高語文核心素養(yǎng)。

五、將培養(yǎng)能力整合

將培養(yǎng)能力整合，強(qiáng)調(diào)的是將語文教學(xué)目的全面整合，語文學(xué)科教學(xué)目的包括閱讀能力培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)、語言表達(dá)能力培養(yǎng)等。在以往的教學(xué)活動開展時，教師經(jīng)常將各種能力培養(yǎng)分開教學(xué)，如語言表達(dá)能力培養(yǎng)時，教師會組織學(xué)生利用晨讀時間開展練習(xí)，每日十分鐘的大聲朗讀練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生識文斷句的能力，鼓勵學(xué)生敢于開口說話，表達(dá)想法，但培養(yǎng)效果并不理想，學(xué)生的語言表達(dá)能力提升效果不明顯。這是因為教師在開展培養(yǎng)訓(xùn)練時，忽視了語言表達(dá)能力與閱讀理解能力有直接關(guān)系，若學(xué)生對閱讀的文章沒有足夠的理解，那么也無法探知文章表達(dá)的主要思想，進(jìn)而在語言表達(dá)練習(xí)時，無法將語言表達(dá)練習(xí)內(nèi)容有感情地閱讀，最終練習(xí)成為形式化。為此，考慮到此現(xiàn)實問題，高中語文教師需重視將多種能力培養(yǎng)整合教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《登泰山記》時，為培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，可開展整合教學(xué)。首先，教師需帶領(lǐng)明確作者創(chuàng)作此文章的思想情感，了解古代文人對泰山的喜愛與關(guān)注，如晉朝陸機(jī)《泰山吟》、唐代李白《游泰山》、元代賈魯《登泰山》等。當(dāng)學(xué)生對文章中的泰山產(chǎn)生好奇心后，教師帶領(lǐng)學(xué)生全文誦讀時，學(xué)生會產(chǎn)生一定的閱讀情感；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以正確的閱讀方法全文閱讀，既可流暢閱讀文章，又可在閱讀時加深對文章的理解；最后，教師在開展全文教學(xué)講解，則將會取得更高質(zhì)量的教學(xué)效果。此時，教師再借此引導(dǎo)學(xué)生積累掌握文言實詞，準(zhǔn)確翻譯重點句子，理清思路，體會寫景特點，接著模仿文章寫作方法，開展寫作練習(xí)，則將有水到渠成、事半功倍之效，利于學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力以及寫作能力的提升。

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)中實施整合式教學(xué)具有積極的現(xiàn)實意義，不僅可以彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能在整合理論與實踐的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)整合的助力下，為學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目的；在教學(xué)不同思維及培養(yǎng)能力整合的推動下，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，最終使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，將整合式教學(xué)價值與優(yōu)勢充分發(fā)揮，提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。