◎苗金龍

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的代表，承載了泱泱千年的悠久歷史，其深厚的文化底蘊時至今日也依然令人回味無窮。生活在現(xiàn)代的學生每天能夠接觸到各種各樣新鮮訊息，作為中國人我們自然要對自己的文化有足夠的了解，才能真正產(chǎn)生文化自信。小學古詩詞教學不光是要向?qū)W生講授古詩詞的內(nèi)容和含義，更要通過課程向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化，讓學生能夠?qū)ξ覈鴼v史文化有更為深刻地認知。在實踐教學過程中，語文教師應堅持以學生為本的教育理念，靈活創(chuàng)新古詩教學，引領學生品味古詩，感受古詩意境之美，從古詩詞的內(nèi)容中有所領悟，培養(yǎng)學生積極正向的審美與文化認同感。

一、古詩教學低效能的原因

（一）教學過程枯燥，學生吃不透古詩

語文教師應當意識到小學生對于古文的理解能力不足，即便是成年人，不同的人對古詩詞理解也會有差異，心境和領悟都會有區(qū)別，更何況是這群閱歷尚淺對人生還充滿未知的孩子們。在實踐教學過程中，常有語文教師習慣于站在成年人的角度去講解、分析古詩詞，忽視了學生自身對古文理解能力不足的客觀條件，導致很多學生聽不懂教師所講內(nèi)容，一味死記硬背課上教師強調(diào)的重難點內(nèi)容。

教學過程枯燥與教學手段是否多樣并無直接因果聯(lián)系，并不是選用了多媒體教學或舉辦實踐活動就意味著學生學習古詩的過程不再枯燥。枯燥沉悶的求學過程對于天性活潑的小學生來說無疑是非常低效的，即便有些教師會在授課過程中采用多媒體等信息化教學，在古詩教學過程中融入學生喜愛的動畫、視頻、音頻、圖像素材等形式上花樣翻新的教學輔助道具，但就課堂教學的核心而言依然沒有做到尊重學生，沒有滿足學生學好古詩的心理需求。形式翻新所帶來的好奇心維系不了多久，待興趣一過學生依然吃不透古詩，對課本上文縐縐的古詩詞眉頭緊鎖理解不了古詩內(nèi)容，更談不上體會和領悟詩中表達的思想感情了，古詩教學課堂的有效性偏低。

（二）師生交流缺失，教學輔導不及時

在小學古詩教學過程中，學生往往很少有機會接觸古詩詞等傳統(tǒng)文學作品，偶有幾名對古詩詞感興趣的學生會愿意主動與教師溝通分享心得，大部分學生是不會主動找老師談論有關古詩詞話題的。教師作為經(jīng)驗閱歷較為豐富的長者自然在雙方交流問題上要占據(jù)主動權(quán)，無論是在課堂上還是在生活中，教師都可以主動走到學生中間，與學生一同探討古詩詞知識，或是借由生活實例去為學生普及古詩名言名句、詩人生平故事或傳統(tǒng)習俗等知識，這樣既有助于培養(yǎng)學生對于古詩詞知識的學習興趣，又有助于學生開拓視野增長見識。

在實踐教學中，教學輔導不及時同樣是影響古詩教學有效性的因素之一。古詩詞知識與現(xiàn)代生活差異較大，很多內(nèi)容與學生現(xiàn)在的生活是截然不同的，學生在生活中能夠接觸到古詩詞知識的機會也比較少，課后輔導不及時便會影響學生掌握古詩知識。部分教師一味關心學生在課上的表現(xiàn)，在課上認真負責，但對于學生課后古詩學習情況往往沒有給予過多關注，導致學生一旦離開課堂就再無接觸和學習古詩知識的機會，即使在生活中遇到古詩的問題也不知道該詢問誰，古詩課堂的局限性太強阻礙了整體教學發(fā)展進程。

（三）缺乏學習氛圍，古詩教學難持久

現(xiàn)代生活中能接觸到古詩詞知識的機會較少，學生若不是在語文課堂中專門學習古詩詞，基本上是很少接觸到這類知識的，這就使得學生在日常生活中對古詩詞學習的氛圍方面稍有欠缺。在現(xiàn)實生活中，常有學生在課上學了古詩，詩中所描繪的景色或物品在現(xiàn)實生活中很難直觀見到，或是詩中提及的風俗習慣學生詢問家長，卻少有家長能真正了解詳細地講給學生聽。導致學生在課堂上剛剛?cè)计鸬呐d趣火苗逐步在生活中慢慢熄滅，部分學生甚至會覺得古詩中所描繪的景象都已成歷史，詩中內(nèi)容都是被淘汰的落后文化，對古詩詞產(chǎn)生誤解。

缺乏積極向上的學習氛圍，小學生自然會對古詩詞外的其他知識更感興趣，很多學生喜歡看動畫片，喜歡觀看自然科學類的紀錄片，偏偏就對文縐縐的古詩提不起興趣。學習氛圍很重要，缺少氛圍必然會使教師課上所講的古詩知識難以持久的保持住，學生們更多的是處于完成學習任務的態(tài)度去學習，并不是真正感興趣才去了解古詩詞知識的，課堂的整體教學有效性自然不太理想。

（四）學生興趣低迷，傳統(tǒng)文化接受難

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的孩子所能接觸到的訊息實在是太多了，成年人都常常迷失在信息爆炸的時代洪流里，更何況是這群未經(jīng)世事的孩子了。相較于文縐縐的古詩詞，學生在生活中能夠接觸到許多更有趣味的知識領域，孩子癡迷天文宇宙，熱愛自然渴望探索，生活中等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的新鮮事物和陌生環(huán)境實在是太多太多了，他們自然很難靜下心來愿意去學習古詩詞這些較為枯燥的內(nèi)容，傳統(tǒng)文化等相關知識更是令學生們很難接受。學生對于古詩詞等文學作品的學習興趣低迷，自然不利于提高古詩教學質(zhì)量。

二、提升古詩教學有效性的設計思路

（一）教學設計方面

教學設計是提升小學古詩教學課堂有效性的基石，也是在實踐教學過程中最容易被教師忽略的教學環(huán)節(jié)。教學設計可分為三部分，分別是：備課、備學生和備教法。

1.備課

語文教師在上課之前自己要先行深入地了解整堂課所要向?qū)W生們傳達的知識內(nèi)容具體有什么。這里不光是要掌握課本上所呈現(xiàn)的古詩內(nèi)容那樣簡單，語文教師還應深入挖掘教材中未完全寫明的知識內(nèi)容，比如：詩人的生平故事、古詩創(chuàng)作的時代背景、古詩所在年代的風土人情等，這些看似超綱的課外知識實則卻能為學生還原古詩創(chuàng)作時的歷史背景，使學生更易于理解古詩內(nèi)容。

除此以外，教師還應從教材編著方面進行分析，每個單元都有獨立的主旨核心，這篇古詩詞作品與該單元核心主題有哪些聯(lián)系，也是需要教師在課堂當中引導學生感受和理解的。語文教師應在課前充分掌握古詩原文譯文等理論知識、古詩相關的時代背景等人文歷史知識，以及對整個單元核心主題有深刻理解，這樣才能為后續(xù)精簡優(yōu)化課堂教學內(nèi)容打好基礎。

2.備學生

學生是古詩教學課堂的主體，如果學生自身出現(xiàn)問題，縱使教師使出十八般武藝也是無法提高小學古詩教學有效性的。因此，教師在課堂教學準備階段就要充分掌握學情，根據(jù)班級學生的實際情況去進行教學活動設計。比如：學生近期都在關注中國冬奧會，教師就可以為學生們普及一下在北京冬奧會開幕式中所選用的二十四節(jié)氣相關知識。其中雨水選自唐代杜甫的《春夜喜雨》，春分選自清代袁枚的《春風》，清明選自唐代杜牧的《清明》等。這些來自學生感興趣的冬奧會現(xiàn)場的古詩對學生們的吸引力更強，教師可節(jié)選部分內(nèi)容進行深入講解，有效提高學生們對古詩知識的學習熱情。

3.備教法

教育發(fā)展至今天，教學方法層出不窮，若是讓人挑選恐怕真是要挑花了眼。教學方法并無絕對優(yōu)劣好壞之分，每種教法都有著自身的優(yōu)勢與短板。語文教師在備課期間應根據(jù)古詩和學情選擇合適的教法，趨利避害充分發(fā)揮出教法的優(yōu)勢，使教法能夠?qū)虒W課堂產(chǎn)生積極影響而不是隨大流盲目選擇一些所謂的熱門教法。

（二）課后輔導環(huán)節(jié)

值得注意的是除了日常授課外，語文教師應格外注重課后輔導環(huán)節(jié)。前文也有提及到，現(xiàn)在生活中學生們接觸了解古詩詞文化的機會并不多，課后古詩詞學習氛圍并不理想，如果教師再在這個問題上不引起注意，那么再好的課堂教學也是無法保障長久有效的影響力的。課后輔導跟不上自然會對課堂教學產(chǎn)生不利影響，學生們課后沒有及時鞏固所學知識在后續(xù)教學活動中還需反復學習曾經(jīng)講過的知識，課堂教學效率嚴重下降，有效性自然不高。

（三）家校協(xié)助環(huán)節(jié)

教育并不是學校一方的事，在提升古詩教學有效性方面還需家庭教育、社會教育和學校教育共同努力。社會教育方面現(xiàn)在國家已經(jīng)逐步推進傳統(tǒng)文化保護推廣工作，電視媒體上近年來也涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的古詩詞影視作品，像“中國詩詞大會”“唐詩風云會”“中國好詩詞”都是弘揚中國傳統(tǒng)詩詞的文藝節(jié)目，教師可以鼓勵和引導學生在課下多看一看這些電視節(jié)目，增長見識。

家庭教育方面，大部分家長在學生教育上有心無力，需要教師站住專業(yè)教育人角度給予學生家長更多指導幫助。語文教師可以開展一些家長與學生共同完成的實踐活動，或是由家長與教師共同幫助學生養(yǎng)成晨讀古詩詞的好習慣。

在日常教學過程中，語文教師也要時刻注重與學生家長間的交流聯(lián)系，了解學生在家學習情況，對家長在家庭教育中遇到的困難及時提供建議和幫助，充分發(fā)揮家校合力作用，使小學古詩教學的影響力得以更加持久。

三、構(gòu)建高效古詩教學的策略

（一）精心準備教學設計，深入了解實際學情

語文教師應精心準備教學設計，根據(jù)學情為學生選擇合適的教學手段，構(gòu)建符合學生學習能力需求的古詩課堂，既要保障課程內(nèi)容新穎風趣不枯燥，又要緊跟教學重點不跑題。

教師可將教學設計細化為多個課堂環(huán)節(jié)，靈活調(diào)配教學活動又能兼顧整體效果，達到優(yōu)化教學設計的目的。根據(jù)課堂教學順序可將教學設計分為三部分，分別為：課前預習與導入、課中授課與理解、課后輔導與追蹤。語文教師應在各個環(huán)節(jié)增添師生互動交流活動，以便教師深入了解學情為學生們設計出更合適的古詩學習活動。

在課前預習與導入部分，語文教師應以古詩主題為核心發(fā)散思維尋找相關聯(lián)的教學內(nèi)容作為教學鋪墊，在正式授課前先引發(fā)學生對古詩內(nèi)容的思考。隨后的課中授課與理解，語文教師善于以學生的角度進行思考，足夠的時間讓學生對古詩進行分析，體會詩中所表達的情感。

課后輔導與追蹤環(huán)節(jié)則更需要教師增強溝通，了解學情的基礎上也能更準確地掌握整堂課的授課情況。每個環(huán)節(jié)都需要語文教師精心準備，在進行教學設計時教師可提前設立每個環(huán)節(jié)學生可能出現(xiàn)的情況以減少應對教學突發(fā)狀況時的緊張感，使古詩教學有效性更有保障。

以《己亥雜詩》這首古詩為例，考慮到步入五年級后的學生對古詩已有一定基礎，教師可設計學生自主預習活動和小組匯報課前導入兩個更具自主創(chuàng)新性的學習活動，為學生們自行讀、背古詩提供充足的時間，鍛煉學生讀古詩的能力。課中由于學生在理解愛國精神時較為困難，教師可設計兩段教學活動形成對比，前一段是學生自行理解并翻譯古詩，總結(jié)詩中表現(xiàn)的情感，后一段是由教師向?qū)W生們介紹寫作背景，組織學生們觀看歷史紀錄片片段后再去讓學生們理解詩意，總結(jié)其中的情感。兩段教學活動使學生自我感受形成對比，從而促進學生更深入地體會詩意情感。

課后教師可為學生提供幾篇相似的愛國古詩或鼓勵學生自行查閱類似古詩詞句，課后找時間師生們一起分享自己閱讀后的感受。語文教師可事先預設幾個愛國古詩的討論話題，提前準備好愛國古詩及作者生平故事，在交流會上適時地向?qū)W生們講解課外知識，豐富學生見聞使其對古詩詞更感興趣。

精心設計的教學活動不光體現(xiàn)在有所準備，還要能夠靈活應對及時處理，這不僅考驗教師的教育機制水平，更考驗的是教師對于學生學好古詩的責任心與耐心，精誠所至金石為開，唯有用心才是提高小學古詩教學有效性的不竭動力之源。

（二）優(yōu)化教學手段，構(gòu)建高效古詩課堂

教學手段并不是一成不變的，教師可以根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，優(yōu)化古詩課堂。以多媒體教學為例，它的優(yōu)勢在于可以靈活融入視頻、音頻、圖像等課外教學素材，能夠有效增強古詩課堂的感官刺激。但其短板在于稍有不慎就會主次顛倒，形式過于花哨反而遮蓋了本應是重點的古詩知識，學生的注意力往往容易被素材中的其他元素所吸引。因此，語文教師在應用時先要選好使用環(huán)節(jié)，盡可能將多媒體應用于教學課堂的重難點內(nèi)容，其余課堂教學內(nèi)容避免使用多媒體以確保課堂主次分明。其次是注意使用頻率，以低頻使用避免學生被素材中的無關內(nèi)容所干擾，將多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

《夜書所見》此篇古詩的教學重難點在于現(xiàn)在的學生很難體會詩人所表達的情感，那么教師就可以在學生已經(jīng)掌握了古詩生字詞等基礎知識后借助多媒體素材進行課堂升華，通過增加背景音樂烘托、朗讀人語氣的變換、圖片實景展示等方式幫助學生再一次深入體會整首古詩。有了前期已經(jīng)掌握的古詩生字詞基礎為依托，加上多媒體整體氛圍渲染，學生對整首詩的感情基調(diào)感受更深，對詩意的理解更加深刻，課堂教學的有效性自然隨之升高。

古詩詞承載著我國古典文學的精華，是弘揚傳統(tǒng)文化、增強文化自信的重要載體，學好古詩不光是能豐富學生見識，還有助提高學生的審美情趣，增強文化底蘊。教師應精心設計教學活動，依據(jù)實際學情優(yōu)化教學手段，提升古詩課堂教學的有效性。