楊亞軍

（廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，廣東 廣州 510260）

引言

綜合來說，工匠精神是現(xiàn)階段社會發(fā)展中重點追求的價值精神之一，其注重細節(jié)，并且追求細致和完美，突出嚴謹和一絲不茍，倡導(dǎo)耐心、專注與堅持。這一思想內(nèi)涵與醫(yī)學(xué)教育理念以及標準不謀而合，將其貫穿醫(yī)學(xué)生的教育始終，能夠顯著提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)水平以及建設(shè)高尚的道德品質(zhì)，真正意義上踐行“知行合一”和“醫(yī)者仁心”的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標?？偟膩碚f，在醫(yī)學(xué)生的教育發(fā)展中關(guān)注工匠精神的深入，能夠在保障其扎實掌握專業(yè)知識的同時，樹立相應(yīng)的醫(yī)學(xué)規(guī)范思想。即在工匠精神的促進下能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，對醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展進步也能夠起到顯著的推進作用。

一、工匠精神概述

具體來說，工匠精神是一種職業(yè)操守，也是一種職業(yè)精神，此精神源于工業(yè)時代人們對產(chǎn)品品質(zhì)的追求[1]。隨著社會的發(fā)展和進步，人們對社會服務(wù)的質(zhì)量和要求顯著提升，其中醫(yī)療事業(yè)作為保障民生的基礎(chǔ)，直接影響著社會群眾的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，因此高校教育教學(xué)中開始關(guān)注工匠精神的深入，通過大力弘揚工匠精神，借此為我國培育眾多的優(yōu)秀人才。并且在此項精神的推動下，整個教育教學(xué)能夠向著專業(yè)化、科學(xué)化、深入化方向發(fā)展，促使學(xué)生在其中更好地體會和掌握相應(yīng)的知識技能，在思想行為認知中關(guān)注規(guī)范、科學(xué)理念的深入，并在學(xué)習(xí)中關(guān)注嚴謹、嚴格、高效的意識培養(yǎng)，長時間的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生形成一種行為習(xí)慣，在實際的學(xué)習(xí)工作中能夠嚴格依據(jù)規(guī)范進行，既能夠避免不規(guī)范行為，同時還能夠借此顯著提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德水準和職業(yè)品質(zhì)[2]。總的來說，工匠精神在不同的時代，不同的社會環(huán)境，不同的學(xué)科視角有著不同的內(nèi)涵和特質(zhì)，但在新時代下的工匠精神有著共同的特質(zhì)，即追求極致、完美、高效，且這一理念與醫(yī)院發(fā)展需要相契合，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思想意識、行為習(xí)慣、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)等多方面的優(yōu)化培育，規(guī)避以往教育教學(xué)中存在的不深入、不全面、不科學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和感悟中掌握更多的知識，對學(xué)生發(fā)展進步產(chǎn)生的積極作用顯著，相應(yīng)的高校教育質(zhì)量也能夠得以快速地提升。

二、工匠精神融入醫(yī)學(xué)生教育的價值分析

1.有助于改變學(xué)生職業(yè)認知“迷?！爆F(xiàn)象

作為社會發(fā)展中的重要行業(yè)，醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展進步對民生幸福度提升產(chǎn)生的影響重大而深遠。再加上部分學(xué)生選擇專業(yè)時缺乏熱愛度，僅是認為醫(yī)療專業(yè)便于就業(yè)，并且能夠獲得豐厚的報酬，學(xué)習(xí)中缺乏遠大的理想引導(dǎo)，同時受到較重的學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)形勢嚴峻等多方面影響，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中失去職業(yè)信仰，導(dǎo)致在實際的學(xué)習(xí)中存在“差不多”現(xiàn)象，無形中會導(dǎo)致教育質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展質(zhì)量降低。針對這些現(xiàn)象，關(guān)注工匠精神的深入能夠是實現(xiàn)學(xué)生價值觀樹立建設(shè)目標，并且使得學(xué)生正視醫(yī)學(xué)職業(yè)信仰，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)量提升能夠起到積極的作用。

2.有助于強化“醫(yī)德教育”融入實效

醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、醫(yī)心的建設(shè)是醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)中重要的導(dǎo)向目標，也是醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)建設(shè)中的重要部分，關(guān)注和加強建設(shè)對醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生的影響重大而深遠。結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生教育發(fā)現(xiàn)，教師教育教學(xué)中存在重知識、輕德育的現(xiàn)象，雖然能夠確保學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中扎實掌握理論與實踐技能知識，但是在醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)建設(shè)方面卻存在較大的問題，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)被弱化，產(chǎn)生的消極影響顯著。針對此，關(guān)注和加強教育教學(xué)中存在問題的分析，立足學(xué)生發(fā)展需要進行教育教學(xué)優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)德教育深化的目標，幫助學(xué)生從中樹立正確的價值觀念和行為意識，并且在職業(yè)信仰的支持下能夠明確自身的發(fā)展方向以及素養(yǎng)建設(shè)標準，在實際的學(xué)習(xí)探究中積極融入，也能夠借此顯著提升高校教育實效，對學(xué)生發(fā)展進步產(chǎn)生的積極影響顯著。具體來說，醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的主要知識，其能夠強化醫(yī)學(xué)生的責(zé)任意識以及專業(yè)能力，為實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展進步有著積極的作用。但是單個的醫(yī)德教育缺乏有力的支持，在實際的教育教學(xué)中容易產(chǎn)生片面性、淺表性等現(xiàn)象，無法發(fā)揮和體現(xiàn)具體的教育效用，但在工匠精神的融入下，不但能夠豐富其教育內(nèi)涵，并且還能夠深化醫(yī)學(xué)生對醫(yī)德教育內(nèi)涵的認識和理解，對學(xué)生實現(xiàn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的強化有著顯著的促進作用。

3.有助于實現(xiàn)以學(xué)生綜合素養(yǎng)深化目標

近些年，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和進步的背景下，醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化特征。在此背景下，醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)成為社會重點關(guān)注和研究的內(nèi)容，同時對醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育的重視度也顯著提升，為滿足實際的社會發(fā)展需要，高校開始關(guān)注醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育選修課程的開展，重點關(guān)注學(xué)生醫(yī)學(xué)價值觀、事業(yè)觀以及認識觀的提升建設(shè)[5]。但是結(jié)合實際的教育發(fā)現(xiàn)，該課程存在課時較少、課程設(shè)計缺乏整體性、延續(xù)性等問題，導(dǎo)致相應(yīng)的教育價值得不到凸顯。因此在實際的課堂教學(xué)中，關(guān)注這一課程的優(yōu)化設(shè)置，能夠為學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的建設(shè)夯實提供助益，并且在此基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生價值觀樹立夯實，有助于借此實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)強化目標。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和進步，學(xué)生接受信息的渠道和層面愈加廣泛，在信息化社會中不實以及消極信息廣泛存在，這些都會對醫(yī)學(xué)生價值觀念建設(shè)產(chǎn)生負面的影響，而高校教育教學(xué)中過分關(guān)注專業(yè)知識的教育，忽略了德育管理的深入，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認識和辨別社會發(fā)展中的各項信息，無形中也會造成學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)低下，難以滿足學(xué)生的具體發(fā)展需要。針對此，工匠精神的深入能夠?qū)W(xué)生的消極思想進行引導(dǎo)，使其在工匠精神和職業(yè)信仰的作用下實現(xiàn)發(fā)展優(yōu)化，規(guī)避以往存在的不足，也能夠為后續(xù)的發(fā)展進步奠定基礎(chǔ)[6]。

三、工匠精神融入醫(yī)學(xué)生教育的具體路徑探討

1.關(guān)注學(xué)生主體地位，強化職業(yè)教育認知

在上述觀點的論述中明確指出，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)認知以及信仰存在缺乏以及偏差等現(xiàn)象，同時受到外界環(huán)境因素的影響，學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)探究中存在顯著的“差不多”現(xiàn)象。這些問題的產(chǎn)生都會造成學(xué)生醫(yī)學(xué)綜合素養(yǎng)低下，難以滿足實際的教學(xué)需要，而且進入到醫(yī)院工作中，這些現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)能力達不到相應(yīng)的標準，對其自身以及醫(yī)院、學(xué)校的發(fā)展都會產(chǎn)生較為不良的影響。針對此，在實際的教育教學(xué)中高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生主體地位，促使學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)探究中積極融入，主動完成學(xué)習(xí)認知，由此能夠保障教學(xué)質(zhì)量，同時還要關(guān)注學(xué)生認知觀念的改變，認識到職業(yè)教育以及職業(yè)信仰等相關(guān)知識內(nèi)涵，由此實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力的目標[7]。首先，在開展教學(xué)時需要對學(xué)生的職業(yè)熱情以及職業(yè)觀進行培養(yǎng)，結(jié)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點制定相應(yīng)的教育計劃，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)中認識并樹立正確的職業(yè)觀念。其次，在教育教學(xué)中需要教師以及學(xué)校關(guān)注學(xué)生職業(yè)熱情的啟動，并且在實際的教育教學(xué)中關(guān)注思想意識教育的深入，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，并且在此過程中需要教師關(guān)注引領(lǐng)教育和示范教育的重要性。最后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)認知的評價，結(jié)合學(xué)生的具體特征以及實際需要，關(guān)注工匠精神的融入落實，由此才能夠確保高校醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實效顯著，確保學(xué)生能夠更好地發(fā)展進步?？偟膩碚f，學(xué)生是課堂中的主體，教學(xué)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)進行，因此在實際的教學(xué)中必須要圍繞學(xué)生主體地位進行，促使學(xué)生在其中主動探究和學(xué)習(xí)，感悟和體會其中的知識內(nèi)涵，使得學(xué)生能夠從中獲得相應(yīng)的知識體驗，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)實意義顯著。

2.關(guān)注教學(xué)模式革新，深化工匠精神融入

結(jié)合實際的教育能夠發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)教育與其他專業(yè)教育有著顯著的差異性，其中醫(yī)學(xué)是為人服務(wù)的行業(yè)，并且與社會群眾的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，且救死扶傷是醫(yī)生的使命與責(zé)任[8]。針對這一教育性質(zhì)，高校在醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)關(guān)注醫(yī)學(xué)專業(yè)特色凸顯，在實際的教育教學(xué)中不僅要關(guān)注專業(yè)知識、實踐技能，同時還要關(guān)注人文性、思想教育融入，使得醫(yī)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展進步的目標。即為實現(xiàn)這一教育目標，高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注職業(yè)教育的細化，不僅要關(guān)注專業(yè)實踐教育，同時還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要合理設(shè)計職業(yè)教育方案。如學(xué)生剛開始接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)時，應(yīng)從醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法律基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)等職業(yè)教育課程進行，這樣既能夠確保學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，還能夠從思想道德方面進行優(yōu)化，實現(xiàn)職業(yè)教育的完整性、連貫性。隨著學(xué)生探究的持續(xù)深入，可以逐漸在專業(yè)課程中加入職業(yè)教育，由此能夠樹立醫(yī)學(xué)生正確的職業(yè)觀念，同時在其中還能夠樹立對病患的尊重觀念，且教師在臨床實踐中也要關(guān)注職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，由此能夠深化學(xué)生對知識的認知和掌握。另外在醫(yī)學(xué)生教育的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)模式的革新，結(jié)合現(xiàn)階段多媒體設(shè)備以及線上教育平臺對學(xué)生進行全方位的引導(dǎo)，并且在實際的教育教學(xué)中關(guān)注工匠精神的深入，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的探究氛圍，對其價值觀以及素養(yǎng)的建設(shè)也能夠起到積極的作用[9]。如高?？梢酝ㄟ^建設(shè)微信公眾號或者公眾賬戶定期推送與職業(yè)教育相關(guān)的案例以及文章，同時可以在醫(yī)學(xué)專業(yè)院校中建設(shè)相應(yīng)的氛圍，在此影響下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生醫(yī)學(xué)觀念以及道德素養(yǎng)建設(shè)深化目標。即在實際的教學(xué)中要關(guān)注發(fā)揮傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂的作用，利用PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式等新方式，讓學(xué)生最大限度參與到課堂教學(xué)中，能夠保證學(xué)生的探究積極性，同時還能夠強化學(xué)生掌握實效，產(chǎn)生的積極作用顯著。

3.建設(shè)工匠探究氛圍，夯實學(xué)生綜合素養(yǎng)

結(jié)合上述的觀點分析能夠了解到，學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)能夠強化學(xué)生對相關(guān)精神以及知識的掌握實效，對學(xué)生職業(yè)道德意識以及職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)產(chǎn)生的積極作用顯著[10]。因此在實際的工匠精神融入中，高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注相應(yīng)探究氛圍的建設(shè)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要以及高素質(zhì)人才標準構(gòu)建相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)氛圍，由此實現(xiàn)夯實學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標。想要培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、高尚職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)生，需要關(guān)注良好職業(yè)教育環(huán)境的建設(shè)，通過環(huán)境氛圍對學(xué)生潛移默化的影響，能夠顯著提升職業(yè)教育實效，因此在實際的教育中，高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注校園文化活動的開展，并且要保障活動形式多樣性、內(nèi)容豐富性，由此才能夠確保學(xué)生在其中積極融入，培育學(xué)生職業(yè)道德。或者高?？梢栽诰哂屑o念意義的時間點或者節(jié)日中開展相應(yīng)的紀念活動，如護士節(jié)、重要醫(yī)護人員紀念日、重大醫(yī)療事件紀念日等開展相應(yīng)的校園活動，在其中可以通過各種形式的校園文化活動引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在其中體會和感悟醫(yī)護人員的偉大，并且在其中深化其職業(yè)素養(yǎng)，感受這個職業(yè)的使命與責(zé)任，由此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對職業(yè)認知感、歸屬感強化的目標。另外，學(xué)校還可以開展志愿活動，引導(dǎo)學(xué)生借助志愿平臺開展義診、下鄉(xiāng)醫(yī)療等充滿醫(yī)學(xué)特色的活動。在此過程中既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、實踐技能強化的目標，同時還能夠在志愿活動中讓學(xué)生真切感受到醫(yī)生的神圣與使命?？偟膩碚f，在多種形式的活動中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)強化的目標，同時能夠讓學(xué)生更好地認識和了解醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育內(nèi)涵以及標準，學(xué)生在此過程中樹立工匠精神，在實際的學(xué)習(xí)探究中嚴格依據(jù)規(guī)范進行，并建設(shè)相應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)以及職業(yè)信仰，由此才能夠真正意義上成為一名合格的“醫(yī)者”[11]。

結(jié)語

綜上訴述，工匠精神融入到高校醫(yī)學(xué)生的教育教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)強化的目標，促使學(xué)生在工匠精神的教學(xué)氛圍中獲得和感悟更多的知識內(nèi)涵，并樹立職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠起到積極的作用。因此在實際的教育教學(xué)中，高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一精神的融入，立足時代發(fā)展特征以及學(xué)科角度進行深度融入，發(fā)揮其具體效用，助推醫(yī)學(xué)生更好的發(fā)展進步。