吳雪琴

摘要：隨著“小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試”新規(guī)的發(fā)布，具有情境性、活動式、綜合化等特征的無紙化測評紛紛亮相。無紙化測評除了激發(fā)學(xué)生參與熱情、充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果外，還應(yīng)努力傳遞先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，推進(jìn)教學(xué)改革，重新定義教學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)以評促教。

關(guān)鍵詞：無紙化測評;小學(xué)語文;教學(xué)轉(zhuǎn)向;以評促教

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。半年多的“雙減”生活，讓學(xué)生的作業(yè)少了，運(yùn)動多了;苦惱少了，笑容多了;學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)習(xí)熱情高了。隨著學(xué)期末的到來，“小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試”的新規(guī)定，讓師生和家長都經(jīng)歷了一段“讓人歡喜讓人憂”的難忘經(jīng)歷。

“喜”，是因?yàn)椴贿M(jìn)行紙筆考試，學(xué)生不用整天疲于寫作業(yè)了，教師也不用長時間扎在作業(yè)批改堆里了。“憂”，是因?yàn)椴磺宄o紙化測評到底怎么操作。我?；诒侄嗄甑摹熬G色評價”理念（摒棄單純以筆試成績或分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，轉(zhuǎn)而以形式多樣、生動有趣的游藝活動開展學(xué)科知識、能力、素養(yǎng)測查，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行等級評價），開展了無紙化測評探索。下面，對低年級語文無紙化測評做簡要介紹。

一、測評設(shè)計(jì)：以“迎新春”為主題統(tǒng)整內(nèi)容

2022年1月初，我校在低年級實(shí)施的語文無紙化測評以“迎新春”為主題，讓學(xué)生在闖關(guān)中完成測評。

一、二年級的評價設(shè)置了“詞語我會讀”“課文我會誦”“知識大比拼”“交際小能手”“字典我來查”等闖關(guān)環(huán)節(jié)，分別考查學(xué)生的識字、朗讀、課外閱讀、口語交際和積累運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)考查內(nèi)容和占比的不同，一年級的“詞語我會讀”分為6組，每組20個詞語，基本涵蓋了一年級所要認(rèn)讀的300個字詞。二年級的“詞語我會讀”分為10組，每組10個詞語，以考查學(xué)生需要認(rèn)讀的450個字詞為主要目標(biāo)。此外，教師還設(shè)計(jì)了提示語，提醒學(xué)生如何完成測查任務(wù)：“孩子們，紅紅的中國結(jié)是咱們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。你喜歡哪個中國結(jié)，就把它拿下來，讀出它背后的詞語寶寶吧！”這樣的話語，能消除學(xué)生的緊張情緒。

一年級的“課文我會誦”選擇了教材中的8篇兒童詩或簡短的故事讓學(xué)生抽簽朗讀，如《四季》《升國旗》《青蛙寫詩》等。二年級的選擇了8個出自不同課文但同樣趣味盎然、感情充沛的課文片段，用于抽測學(xué)生的朗讀情況，如《小蝌蚪找媽媽》的第3自然段，《媽媽睡了》的第4自然段，《我要的是葫蘆》的第2、第3自然段等。為了增加趣味性，教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生轉(zhuǎn)到哪個數(shù)字，就朗讀幾號作品的內(nèi)容。

“知識大比拼”設(shè)計(jì)成了遠(yuǎn)方朋友的來信形式，讓學(xué)生在新年問候中，與對方分享自己的閱讀所得。如：“讀了《孤獨(dú)的小螃蟹》，你會對小螃蟹說什么？”“閱讀的課外書中，你最喜歡哪一本？為什么？”又如“古詩積累”：“《古朗月行》中的‘白玉盤’和‘瑤臺鏡’指的是什么？”“你猜猜，什么事物能‘過江千尺浪，入竹萬竿斜’？”“暑假我出去玩，看到又大又圓的蓮葉一大片、一大片地挨在一起，立刻想起了詩句”。

“交際小能手”設(shè)計(jì)成了春節(jié)串門拜年的場景，內(nèi)容與教材中的口語交際緊密結(jié)合，有送春節(jié)祝福的，有看圖講故事的，有向朋友介紹自己的寵物或手工作品的……每一道題都清楚地闡述了口語交際的情境、要求和注意事項(xiàng)。

二年級的“字典我來查”設(shè)計(jì)成了小伙伴們一起學(xué)習(xí)時查字典理解生字的情境。有遇到不認(rèn)識的字的（部首查字法），有需要根據(jù)語境確定使用哪個字的（音序查字法），學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)查出所指向的字即可。完成任務(wù)后，鼓勵學(xué)生說說自己的收獲。

上述測評內(nèi)容的安排和情境設(shè)置，不僅關(guān)注到了基本知識和基本能力，也關(guān)注到了情感態(tài)度和思維品質(zhì)，指向?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)。測評采用星級評價，激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性。同時，為了營造溫馨、寬松的測評氛圍，教師還精心準(zhǔn)備道具，制作闖關(guān)集星卡，布置評價場地。為了擴(kuò)大參與面，提高評價效能，教師還邀請家長作為志愿者參與無紙化測評的全過程。

二、測評效度：在輕松愉悅的氛圍中用數(shù)據(jù)說話

測評過程中，只見學(xué)生手拿經(jīng)過自己裝飾的爭章卡，在教師和家長志愿者的帶領(lǐng)下，有序地闖關(guān)集星。教師精心組織，耐心說題。學(xué)生仔細(xì)聆聽，慎重答題，時而喜形于色，時而凝神靜思，整個考場彌漫著嚴(yán)肅卻不失趣味的氣氛。

測評活動在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了。測評效度如何呢？我們進(jìn)行了初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。一年級4個項(xiàng)目的三顆星獲得率均在88%到96%之間，其中“課文我會誦”情況最好，“詞語我會讀”“知識大比拼”“交際小能手”略遜一籌。雖然“詞語我會讀”也屬于基本知識考查，但一年級上冊認(rèn)讀300個生字的要求，對于部分學(xué)生來說還是有困難的;另一方面，這也對教師的識字教學(xué)提出了更高的要求。

二年級的基礎(chǔ)測評項(xiàng)目——讀詞語、讀課文，三顆星獲得率在92%到98%之間，雖然班級之間有差距，但總體獲得率較高;查字典項(xiàng)目，三顆星獲得率在88%到94%之間，獲得兩顆星的問題主要集中在使用音序查字法查字，因?yàn)橐粜虿樽址ú粌H涉及查字典的方法，還包含了對詞語的判斷理解;口語交際項(xiàng)目，三顆星的獲得率在77%到89%之間，這跟長期以來語文學(xué)習(xí)重書面表達(dá)、輕口語表現(xiàn)有關(guān)。令人吃驚的是，古詩積累考查項(xiàng)目，三顆星獲得率僅在78%到83%之間?？赡苡捎趯W(xué)校誦讀時間有限，學(xué)生回家又未繼續(xù)誦讀鞏固，且理解不到位，導(dǎo)致測評成績不夠理想。

三、測評思考：以評促教，重新定義教學(xué)方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程評價的“目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程……有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。無紙化測評的縱深推進(jìn)，倒逼我們?nèi)シ此甲约旱慕虒W(xué)，重新定義教學(xué)的方向。

（一）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生“動”起來

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種通過項(xiàng)目、任務(wù)或課題驅(qū)動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方式與無紙化測評中的闖關(guān)活動有很大的相似性，能產(chǎn)生層層推進(jìn)、引人入勝的效果。且這種學(xué)習(xí)方式還包含綜合學(xué)習(xí)、縱深學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對于提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)有很大的幫助。

如學(xué)習(xí)了有關(guān)花兒的詞語之后，就可以設(shè)計(jì)如下活動：“花兒大家族”——指導(dǎo)學(xué)生通過歸類的方法來認(rèn)識不同花兒的名稱，并在識字認(rèn)字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)形聲字的特點(diǎn);“花兒大展臺”——指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作搜集資料，為自己喜歡的鮮花設(shè)計(jì)不同形式的展示欄，向同學(xué)介紹，為后續(xù)探究做好準(zhǔn)備;“花兒大家贊”——讓學(xué)生廣泛閱讀，積累描寫花兒的優(yōu)美詞語和精彩詩句，并在小組內(nèi)、班級中朗讀分享，提升學(xué)生的誦讀能力;“花兒我親近”——以實(shí)物為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗(yàn)，并用圖文的形式記錄自己觀察的所得所感。整個活動通過激發(fā)學(xué)生對花兒的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的問題提出活動構(gòu)想，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論，把識字寫字、朗讀、課外閱讀、口頭表達(dá)等多項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動整合起來，調(diào)動學(xué)生全方位參與。

（二）以游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)生“活”起來

“雙減”背景下，游戲化學(xué)習(xí)是低年級語文學(xué)習(xí)的一條重要途徑。教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，利用他們愛探索、愛表現(xiàn)的心理，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“智趣融合”。

游戲化學(xué)習(xí)，首先需要我們從兒童的視角去創(chuàng)設(shè)情境。兒童教育家李吉林老師倡導(dǎo)的“情境教學(xué)”，就是追求入情入境，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。如生字教學(xué)中可以給學(xué)生講漢字故事，還可以借助多種媒體展示漢字的演變過程，幫助學(xué)生形象記憶。其次，游戲化學(xué)習(xí)，要注重“以趣啟智”?！巴妗北澈蟮哪康氖恰皩W(xué)”，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，形式和內(nèi)容要相互映襯。如教學(xué)《田家四季歌》時，讓學(xué)生通過互動式課件，把“春夏秋冬”四個字和相應(yīng)季節(jié)的圖片連起來。這一環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生連一連，更要讓他們看一看，觀察不同季節(jié)的景物特點(diǎn)，并說出自己選擇的理由。這樣的玩，既調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又讓他們學(xué)到了新的知識。

（三）以整體性學(xué)習(xí)讓學(xué)生“用”起來

與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測評不同的是，無紙化測評具有鮮明的學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向。從考查結(jié)果看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不錯（這也是傳統(tǒng)筆試的主要內(nèi)容），但是在知識運(yùn)用和口語交際等方面不太理想。這兩項(xiàng)在日常教學(xué)中也有所涉及，但考查結(jié)果卻參差不齊。為什么呢？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生習(xí)慣于機(jī)械式記憶、碎片化學(xué)習(xí)。整體性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)正好相反，其著力于尋找關(guān)聯(lián)，在比較、分析和綜合運(yùn)用中建立起知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的根基就越牢固。

目前低年級語文教材的每個單元都是根據(jù)一定的主題來編排的，我們需要關(guān)注單元主題，進(jìn)行主題式閱讀，讓學(xué)生就一類語言、一種情感、一段經(jīng)歷，多方位、多層次地理解和體驗(yàn)，找到不同人群、不同事物背后的共同特征，從而建立起事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)，為未來的信息提取和運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。例如，在閱讀了《七色花》之后，就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，梳理珍妮七次撕下花瓣進(jìn)行選擇的內(nèi)容和結(jié)果，找到前六次的共同點(diǎn)，并與最后一次選擇做比較，發(fā)現(xiàn)其中的不同，從而明白選擇的重要性和快樂的真正含義。還可以講一講這個故事、演一演這個童話，打通學(xué)科之間的聯(lián)系。聽、說、讀、寫、唱、演、做、畫……多樣化的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的嘗試、練習(xí)和反饋，內(nèi)化于心，外化于行，并逐步走向自覺自為。

（四）以柔性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生“靈”起來

這里的“柔性化”，意為尊重每一個學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施差異化分層教學(xué)，整體個體多點(diǎn)兼顧。如何實(shí)施柔性化學(xué)習(xí)？我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注到不同的群體需求，借助小組合作助力學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂開放度，讓每個學(xué)生最大可能地卷入其中。如識字課中的練習(xí)說話環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自由選擇說一句話、幾句話，或者將幾個詞語串聯(lián)起來說一段話等，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到完成任務(wù)的快樂。也可以在同一個任務(wù)中設(shè)置彈性的評價等級，讓每個學(xué)生都能夠獲得肯定。再如，面對膽小不敢發(fā)聲的學(xué)生，可以分散難點(diǎn)，分行、分層進(jìn)行練讀、領(lǐng)讀、開火車讀、連起來讀、加快速度讀……熟練之后，再小組集體讀，指名個人讀，讓學(xué)生在充分的準(zhǔn)備之后大膽展示，獲得成功。作業(yè)的布置也要有意識地分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題和提高題都有，必做題和選做題兼顧。學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇完成，而不是一刀切。作業(yè)的展現(xiàn)形式可以是書面的，也可以是口頭的;可以畫畫，也可以表演……相信，在柔性化的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都會找到屬于自己的天空，變得靈動起來。

（五）以融合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生“立”起來

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了“更加注重融合發(fā)展”的要求。2022年正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中，也明確了家長需要承擔(dān)的教育責(zé)任。無紙化測評中，邀請家長參與，主要是想讓家長參與進(jìn)來，體驗(yàn)這一與過去不一樣的評價方式的獨(dú)特優(yōu)勢。據(jù)此，讓家長明白未來的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而改變以往陪伴孩子刷題的固有思維，給予孩子更多的自主空間、更多的實(shí)踐機(jī)會，帶領(lǐng)孩子去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，將語文學(xué)習(xí)的課堂延伸到生活中。從這個層面來說，這里的融合式學(xué)習(xí)，主要是指整合各種學(xué)習(xí)資源和手段，因人而異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的理解和融會貫通。

學(xué)習(xí)，應(yīng)是課堂內(nèi)外的融合。只有家庭、學(xué)校、社會都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，才有可能引得源頭活水。有了融合式學(xué)習(xí)的浸潤，學(xué)生才會真正站立起來。

無紙化測評有助于定義教學(xué)的新方向，讓學(xué)生從思想上懂得學(xué)習(xí)的意義，從行動上體會學(xué)習(xí)的樂趣，變得愿學(xué)、樂學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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