[摘 要] 當前，小學課外閱讀教學存在閱讀指導模式單一、缺乏閱讀目的等問題，嚴重影響學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學生課外閱讀面得到拓寬，教師在課外閱讀教學中借助網(wǎng)絡信息技術，實施挖掘材料、加強閱讀指導等教學方法，使學生在課外閱讀中獲取更多的知識和技能，進而提升自身的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)課外閱讀教學質量的提高。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡信息技術;小學語文;課外閱讀教學

對于小學課外閱讀教學而言，合理運用網(wǎng)絡信息技術創(chuàng)新教學方法，活躍課堂閱讀氛圍，能激發(fā)學生閱讀熱情，為學生提供更輕松、自由的閱讀環(huán)境，可有效提高學生的閱讀效率，滿足其個性化閱讀需求。因此，在小學課外閱讀教學中采用網(wǎng)絡信息技術改進教學框架，對提高閱讀教學效率具有積極作用。

一、小學課外閱讀教學的問題

（一）課外閱讀指導模式單一

部分語文教師將重心放在課外閱讀指導上，把課內學習的閱讀方法遷移到課外閱讀中，讓學生機械性地對閱讀文本的中心思想進行概括和總結，可能會導致學生失去課外閱讀的趣味性。這嚴重影響學生進行課外閱讀的積極性，最終導致學生語文綜合素養(yǎng)的提升和個性化的發(fā)展較為緩慢。

（二）課外閱讀教學環(huán)境差

在傳統(tǒng)的課外閱讀教學中，大多數(shù)教師會收集一些知名度高的閱讀文本讓學生閱讀，這容易導致學生逐漸喪失閱讀思考能力，也不利于學生在種類豐富的閱讀文本中篩選出高質量的讀物。同時，在信息快速傳播的背景下，這種方式讓學生難以正確分辨讀物所傳播的三觀是否正確。

（三）媒介素養(yǎng)水平低

雖然大多數(shù)教師都會選擇讓學生在網(wǎng)上查閱課外讀物，但是容易忽視網(wǎng)絡信息技術與課外閱讀教學的有效結合，沒有充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，培養(yǎng)學生文字閱讀的能力。

（四）課外閱讀缺乏目的

有些教師認為課外閱讀只是一項讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，并進行閱讀的自由性學習活動。這就導致課外閱讀成為一種缺乏目的的學習活動，不利于小學生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

二、網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下的課外閱讀教學策略

如何有效提升小學生課外閱讀的質量，這是值得所有語文教師深思的問題。閱讀環(huán)境是提高學生自主閱讀的主要要素。教師應從學生閱讀現(xiàn)狀著手，根據(jù)教學實際情況，開展語文課外閱讀教學。網(wǎng)絡信息技術環(huán)境可成為學生課外閱讀的主要陣地，它不僅能幫助學生快速熟悉各種閱讀方式，還能豐富閱讀資源，滿足學生閱讀差異性的需求，進而優(yōu)化課外閱讀環(huán)境、規(guī)避課外閱讀風險，有效提高教學效率。

（一）借助網(wǎng)絡信息技術，優(yōu)化課外閱讀環(huán)境

網(wǎng)絡信息技術的傳播改變了以往閱讀形式，使課外閱讀不受空間與時間的限制，讓學生得到一個便捷、寬廣、互動及開放的課外閱讀環(huán)境。因此，教師可通過挖掘閱讀材料、加強閱讀指導、促進閱讀交流，充分利用網(wǎng)絡閱讀優(yōu)勢，提升課外閱讀教學的質量。

1.挖掘閱讀材料，滿足閱讀差異性需求。若想充分發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀環(huán)境的優(yōu)勢，就要了解網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下的閱讀資源，合理挖掘閱讀材料，滿足所有學生不同閱讀層次的需求。因此，教師從微信、微博等多媒體平臺中挖掘的閱讀材料，對課內教學內容起到有效的補充作用，能帶領學生進入一個多元化、多維度的閱讀環(huán)境。

例如，在課外閱讀教學中，教師可開展視頻閱讀活動。首先，向學生推薦以《三國演義》《山海經》等經典文學作品為依托的影視作品;其次，引導學生自主閱讀原著作品，讓其進一步接觸課外文學作品，逐漸發(fā)現(xiàn)課外閱讀的趣味性。采取視頻閱讀的形式，不僅能讓學生更容易理解古代文學作品的思想和內容，還能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使其課外閱讀能力得到穩(wěn)步提升，也為學生進一步開展深度的課外閱讀奠定基礎，從而有效提高教學效率。

2.加強閱讀指導，提升閱讀媒介素養(yǎng)。小學生已經具備自主思考的能力，所以教師需要注重對小學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，有目的地訓練學生粗讀、精讀和默讀等技能，讓學生能夠正確選擇閱讀資源，并在閱讀過程中獲取所需的知識點。閱讀指導是教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀環(huán)境優(yōu)勢的主要途徑。教師可通過加強閱讀指導，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，提升其媒介素養(yǎng)。因此，教師應開展主題式課外閱讀活動，借此加強對學生的閱讀指導，使學生潛移默化地形成良好的課外閱讀習慣，進而有效提高課外閱讀教學的效率。

例如，教師首先可開展以“民風民俗”為主題的課外閱讀活動，組織學生利用信息技術收集與主題相關的閱讀資料，并引導學生大致閱讀自己收集的資料，選擇閱讀重點;其次，引導學生仔細閱讀篩選后的內容，逐一分析閱讀內容的中心思想和價值，并制作讀書筆記。在此過程中，教師加強對學生課外閱讀的指導，讓學生學會自主思考和選擇閱讀資源，掌握一定的閱讀技能，形成良好的課外閱讀習慣，進而有效地提高學生的閱讀素養(yǎng)，也能提升教學的效率。

3.促進閱讀交流，提高閱讀理解能力。閱讀交流是教師組織學生對課外閱讀活動進行總結和反思的環(huán)節(jié)。小組閱讀交流可以為學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，讓學生鍛煉自己的語言能力和邏輯能力。通過借助網(wǎng)絡信息技術促進閱讀交流，使學生個性化思想相互碰撞，讓學生學習到不同的閱讀見解，進而有效提高閱讀理解能力。

例如，教師首先可開展課外讀書筆記分享會，鼓勵學生采用網(wǎng)絡技術制作自己的課外閱讀圖鑒。學生采用圖文的形式展現(xiàn)自己在閱讀中摘抄的詩句和寫下的感悟;其次，教師指導學生將自己的閱讀圖鑒分享至班級QQ群中，學生可選擇自己喜歡的閱讀圖鑒進行評價;最后，教師可采用小組互評的形式，讓學生在讀書交流中再次深入理解閱讀內容，提高閱讀認知和理解能力，最終實現(xiàn)課外閱讀教學質量的提升。

（二）借助網(wǎng)絡信息技術，降低課外閱讀風險

網(wǎng)絡信息技術環(huán)境雖能拓寬學生的課外閱讀空間，但也伴隨著許多風險，網(wǎng)絡的負面信息會直接影響學生的三觀，不利于其身心健康成長。盡管小學生已經能自我思考，但心智不夠成熟，明辨是非和自控能力有限，容易在海量的閱讀資源中迷失，最終導致閱讀娛樂化、盲目化，課外閱讀無效果。因此，教師若想提高課外閱讀教學質量，就要借助網(wǎng)絡信息技術，最大限度地避免閱讀環(huán)境的風險。

1.確定閱讀目的。教師若想有效減少課外閱讀風險，就要明確閱讀目的，讓學生掌握閱讀方向，這樣學生才能不受周圍因素的影響，完成閱讀目標。確定閱讀目的，就要幫助學生樹立正確的閱讀觀念，避免其盲目化、淺顯化地閱讀。這就要求教師改變以往的課外閱讀教學觀念，重視對學生閱讀目標的制定，引導學生明確閱讀目標，使其有針對性地進行課外閱讀，進而有效提高課外閱讀質量。

2.凈化閱讀環(huán)境。網(wǎng)絡信息傳播速度快，學生在篩選閱讀資料的過程中，容易接收到負面的信息，進而難以集中閱讀，無法深入思考。因此，教師需要凈化網(wǎng)絡閱讀環(huán)境，規(guī)避網(wǎng)絡閱讀風險，加強對學生課外閱讀行為的規(guī)范。

3.加強家校溝通。學生的成長與學校教育、家庭教育及社會環(huán)境具有相互影響的關系，要想降低課外閱讀環(huán)境的風險，就需注重學校和家庭的溝通合作。教師通過采用網(wǎng)絡信息技術手段，加強家校溝通，提高合作效率，為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，發(fā)揮家庭教育在語文課外閱讀教學中的積極作用。

綜上所述，網(wǎng)絡信息技術給課外閱讀教學帶來一定的優(yōu)勢。語文教師應改變教學觀念，不斷探尋網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下課外閱讀教學的開展策略，借助網(wǎng)絡信息技術，創(chuàng)新教學形式，有效提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]孫海霞.以信息技術為載體的小學語文教學策略研究[J].當代教研論叢，2019（10）：105.

[2]荊艷艷.小學生課外閱讀指導的方法與策略研究[J].學周刊，2020（15）：51-52.

[作者簡介]夏正仁（1980—? ? ），男，江蘇灌云人，灌云縣實驗小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

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