文/廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃小奇 邱秀芳

2022年5月，修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》施行，鼓勵發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育，推進多元辦學(xué)，支持社會力量廣泛、平等參與職業(yè)教育。有關(guān)行業(yè)主管部門、工會和中華職業(yè)教育社等群團組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，參與、支持或者開展職業(yè)教育。同時為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，踐行為黨育人、為國育才的初心使命，引導(dǎo)青年學(xué)生獲得發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的能力。

2018年開始，筆者所在學(xué)院與社會公益組織共建大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展實踐教學(xué)基地以來，圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展展開一系列的建設(shè)，至今已4年有余，在校企合作、課程思政、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、發(fā)展學(xué)生職業(yè)生涯教育等各項工作取得了預(yù)期效果，現(xiàn)結(jié)合其實踐過程，從與公益組織的建設(shè)人員、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)路徑進行思考，認為社會力量參與高校職業(yè)素養(yǎng)特色教育的啟示在于對高職院校的治理能力提出挑戰(zhàn)、進一步豐富了職業(yè)素養(yǎng)教育以及更有助于培育全面發(fā)展的職場人。

一、社會力量參與下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育的實踐

職業(yè)素養(yǎng)的培育是多元的，一個學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，不僅是職業(yè)規(guī)劃課程帶來的科學(xué)系統(tǒng)的課程教育，而是綜合了校內(nèi)外、課程內(nèi)外、學(xué)生自身以及外界環(huán)境共同作用的系統(tǒng)化作用的結(jié)果。

在高職院校的校園里，職業(yè)素養(yǎng)的培育正在完善發(fā)展，并在教學(xué)和實踐中形成了一些品牌活動和工作載體。2018年開始，筆者所在學(xué)院也開始走出校園，到廣州市各個社會組織調(diào)研，就“調(diào)研優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團體推動創(chuàng)業(yè)教育實踐”為主題進行交流探討，達成了共建大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)與發(fā)展的項目與研究的意向，達成合作意識后成為高等職業(yè)發(fā)展周的首家開放學(xué)院，為學(xué)校的學(xué)生引入社會優(yōu)質(zhì)資源，提供職業(yè)發(fā)展測試及咨詢服務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力，進一步鞏固了大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

(一)聘任公益組織的企業(yè)導(dǎo)師成為校內(nèi)學(xué)生的成長導(dǎo)師

社會力量的優(yōu)勢在于其根據(jù)成立宗旨吸納了一部分社會力量，并通過有組織有計劃推進社會力量集中在某個時間點和某個空間范圍形成合力，完成組織的使命。

青年成長促進會在市民政局正式登記注冊，是定位于為職場“輕熟”人士打造的“伴你職路成長”的一個青年社會團體。促進會圍繞青年發(fā)展的主題開展業(yè)務(wù)工作，主要范圍包括舉辦青年活動、開展主題培訓(xùn)及沙龍、舉辦高校大型演講、承接青年社會服務(wù)領(lǐng)域的委托項目等，也承接了多類型的民政系統(tǒng)公益項目及團省委、團市委的培訓(xùn)、咨詢、調(diào)研等項目。定期舉辦各種青年活動，是青年成長的伙伴。

近年來，學(xué)院根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展實踐教學(xué)基地計劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)與實踐上采取雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，該基地通過資源的共享培養(yǎng)了院內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師22人，聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師28人。

(二)引入公益組織的資源力量共同打造職業(yè)素養(yǎng)特色課程

職業(yè)素養(yǎng)特色教育是在學(xué)校職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中延伸，除了完成既定的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)之外，高校與公益組織聯(lián)合打造課程實踐有：課程研討、企業(yè)導(dǎo)師嵌入校內(nèi)課程、社會力量補充第二課堂等。

課程是職業(yè)素質(zhì)教育的最主要載體，也是學(xué)生接觸職業(yè)素養(yǎng)特色教育的最直接載體，社會力量參與到課程研討，包括了教材的聯(lián)合開發(fā)，在“三教改革”的驅(qū)動下，教材的形式越來越多樣化，立體化教材、活頁式教材的出現(xiàn)，對教材內(nèi)容的要求不再僅是知識點的講解與實踐，通過社會力量整合多方資源，可使教材的內(nèi)容更加多元化，并且更切合社會實際需要。

企業(yè)導(dǎo)師嵌入校內(nèi)課程，職業(yè)素養(yǎng)特色教育的形式是傳統(tǒng)課堂佐以專題講座，在建設(shè)校內(nèi)外實踐基地之前，傳統(tǒng)課堂對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育多停留在理論講解和工具運用方面，傳統(tǒng)校內(nèi)課程教學(xué)完成之外，企業(yè)導(dǎo)師帶來的補充課程在內(nèi)容上主要包括了職業(yè)素養(yǎng)形成的現(xiàn)身說法、企業(yè)中職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實要求以及最新趨勢等。高校在引進這類專題講座的時候重點在于意識形態(tài)的把關(guān)，確保引入內(nèi)容為職業(yè)素養(yǎng)特色教育服務(wù)。

近三年，學(xué)院與公益組織合作，打造了職場形象打造、時間拖延應(yīng)對等趣味性強、應(yīng)用性強的課程，截至目前，覆蓋超過1000名學(xué)生。

社會力量補充第二課堂的內(nèi)容在于校外組織參與到校內(nèi)的第二課堂活動中，校園內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)特色教育的陣地除了第一課堂，還有第二課堂，并且第二課堂以活潑的形式、豐富的內(nèi)容以及較強的趣味性深得學(xué)生喜愛，一場好的第二課堂活動，可以讓職業(yè)素養(yǎng)特色教育更加全面。學(xué)院近年引入社會力量參與第二課堂活動的形式在于引入公益閱讀活動，連接市圖書館與大學(xué)生等，該項工作需要區(qū)分贊助商與社會力量的區(qū)別，并且預(yù)防贊助商等以盈利為目的進入校園。

(三)通過社會力量的平臺對學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練

經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院參與廣州市社會組織公益創(chuàng)投項目“能荔計劃”建設(shè)，該訓(xùn)練營項目經(jīng)過對學(xué)生們職場形象改造、開設(shè)演講培訓(xùn)課程、企業(yè)游學(xué)、公益導(dǎo)師對學(xué)生一對一的指導(dǎo)培訓(xùn)、舉辦“了不起的我”演講比賽等，從形象到語言表達，幫助學(xué)生樹立自信，助力學(xué)生們職場成長。嚴格選拔和推薦學(xué)員參與“社會組織公益創(chuàng)投活動‘能力MAX’——優(yōu)秀勵志大學(xué)生職場通關(guān)力訓(xùn)練營”，接受企業(yè)導(dǎo)師一對一對接訓(xùn)練。截至目前，在兩期的訓(xùn)練營中，經(jīng)貿(mào)學(xué)院共選拔勵志生12名，實現(xiàn)了貧困生的全稱幫扶成長，補充了對大學(xué)生職業(yè)能力實戰(zhàn)訓(xùn)練的空白。

學(xué)生在公益組織平臺上結(jié)識企業(yè)人員，企業(yè)人員的經(jīng)歷作為生動的教育藍本，更具生動性和實際意義。在實際的實踐過程中，愿意分享職場經(jīng)歷的人士通過社會公益組織的平臺審核后，高校篩選適合的人員成為每位學(xué)生的“活的教科書”。

公益組織整合的行業(yè)平臺以及企業(yè)、企業(yè)人才通過創(chuàng)投等政府背書的立項，再與高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，如何形成系統(tǒng)的有效的聯(lián)動機制是公益組織和高職院校需要面對的問題，而新公共服務(wù)理論提出的構(gòu)建“政府-職業(yè)院校-社會力量”的契約型關(guān)系不失為一個值得參考的路徑，但契約關(guān)系的建立對合作各方文明程度要求較高，這也是高職院校要進一步思考的問題。

二、社會力量參與下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育的啟示

(一)社會力量的參與考驗著高職院校的治理能力

職業(yè)教育供給側(cè)的矛盾向來存在，高職院校培養(yǎng)人才的方式一直在調(diào)整，同樣地，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的關(guān)系也一直在調(diào)整，社會力量的參與，使得高職院校除了政府的宏觀管理、傳統(tǒng)模式的教育教學(xué)、企業(yè)實訓(xùn)之外，有了面對社會的更加細致的微觀視角的補充，對高職院校激發(fā)辦學(xué)活力以及調(diào)動更具有針對性的社會力量，大有益處。

在看到優(yōu)勢的一面，也要避免高職院校在引入社會組織參與職業(yè)素質(zhì)特色教育的時候出現(xiàn)偏差。

偏差的原因來自于高職院校不夠高水平的治理水平，往往導(dǎo)致未能很好地掌握引入之組織、人員、教授之內(nèi)容不能與原本的教育初衷相匹配。這就要求，在與社會組織聯(lián)動的時候，高職院校內(nèi)部需要有行之有效的治理手段，包括現(xiàn)代化職業(yè)院校的學(xué)校制度，并使得學(xué)校與社會組織的互動有邊界，以此來限定有效的范圍；校內(nèi)外需要建立起有共同目標(biāo)的智庫，包括可以提供決策力量和話語權(quán)的專家學(xué)者、具有研究能力的專業(yè)人員以及能把經(jīng)驗?zāi)気敵龅膶嵺`者；整個社會需要有良好的環(huán)境氛圍，社會力量參與職業(yè)素質(zhì)教育基于多方的參與協(xié)同，在協(xié)同中雙方的契約精神以及信任度決定了協(xié)同的程度，良性的協(xié)同機制依賴于公平公正、具有高度認同感的大環(huán)境。

目前我國還未完全建成契約型社會，而社會力量有力、廣泛參與到職業(yè)素養(yǎng)的教育中，則需要高職院校與公益組織的良性互動。鑒于近幾年的實踐，其協(xié)同機制時刻考驗著雙方，而這中間參與人員的較高的受教育程度、注重契約精神發(fā)揮了積極的作用，但也有值得警醒的地方，高職院校的教育落腳點是在育人之上，而社會力量僅是輔助和補充之作用。但不可否認的是，社會組織帶來的關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容更加生動和具有吸引力，判斷力不足的學(xué)生容易出現(xiàn)本末倒置或者產(chǎn)生思想偏差，在聯(lián)動的過程中，除了保持學(xué)生主體性，還需要高職院校牢牢抓住育人主線。

(二)社會力量的參與豐富了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育

在項目的建設(shè)中，引進來校外導(dǎo)師是加強校內(nèi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步拓寬學(xué)生職涯的視野；走出去是選派師生代表到企業(yè)參加訓(xùn)練和鍛煉，促進學(xué)生進一步接觸企業(yè)與社會，全方位體驗職涯教育。兩者結(jié)合有助于補充校內(nèi)外教學(xué)形式帶來的局限，進而完善校企協(xié)同育人的形式。在項目的教學(xué)內(nèi)容中，既有企業(yè)導(dǎo)師走進課堂講授理論知識點，又有一對一的實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生通過實際演練，更加直觀地了解職涯教育的內(nèi)容。二者結(jié)合，呼應(yīng)了新時代“三全”育人的要求。

同時，對學(xué)校而言，公益組織的參與，更有利于打造出辦學(xué)特色，既能培育出滿足社會需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，又能吸引社會力量的關(guān)注，獲得多方協(xié)同合作發(fā)展的機會，進一步豐富高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育。

(三)社會力量的參與促進了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)信念、知識技能、行為習(xí)慣，既是作為一名大學(xué)生應(yīng)受的教育，還是其作為一個職場人員、一個社會公民的素質(zhì)外在。社會公益組織因為其成立的宗旨，往往帶著利他、奉獻的精神內(nèi)核，公益組織在高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育上，可以作為公民的社會責(zé)任感培育的補充，有助于讓學(xué)生成長為全面的職場人，削弱了“精致利己”的職場人的養(yǎng)成。

另外，學(xué)生尤其是高職學(xué)生的學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育中，多以理論、實訓(xùn)相結(jié)合的形式完成，這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練往往具有模式化，職業(yè)院校的實訓(xùn)能較好訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，但真實的職場遠遠不止如此，社會力量的參與，公益組織的整合，可以讓學(xué)生接觸到更加多元的真實的職場，讓學(xué)生在復(fù)雜的、真實的職場環(huán)境中得到鍛煉。經(jīng)歷過有社會力量參與的職業(yè)素養(yǎng)實踐項目，學(xué)生們往往發(fā)現(xiàn)，在職場中，對個人的職業(yè)素養(yǎng)的考驗遠不止在校的考試那么簡單，得高分就算優(yōu)秀。經(jīng)過對接觸了企業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生的訪問得知，他們將在接下來的大學(xué)生涯中，注重自己的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，包括多關(guān)心時事、關(guān)注社會，多養(yǎng)成一些好的行為習(xí)慣等。

總的來說，社會力量的參與對于高職院校職業(yè)素質(zhì)教育是發(fā)展趨勢，利大于弊。在過往高職院校與社會公益組織共建設(shè)教學(xué)基地的實踐中，可行的路徑有：聘任公益組織的企業(yè)導(dǎo)師成為校內(nèi)學(xué)生的成長導(dǎo)師，引入公益組織的資源力量共同打造職業(yè)素養(yǎng)特色課程，通過社會力量的平臺對學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。相比較以往的校企合作實訓(xùn)，其融合程度更深，除了能夠提供更加系統(tǒng)的培養(yǎng)環(huán)境，還可以補充傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容，豐富了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特色教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但同時，社會力量如何有效發(fā)揮，則考驗著政府是否具備提供有力保障的能力、高職院校的治理水平是否足夠把握社會力量的導(dǎo)入和作用，而非放任自流。