文/廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 李麗慧

廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 康逢秦

經(jīng)過二十年的探索發(fā)展，高校心理工作的內(nèi)容已擴(kuò)展至：新生心理普測、老生心理危機(jī)排查；師生日常心理咨詢和輔導(dǎo)；心理健康課程教學(xué)、團(tuán)體心理工作坊；指導(dǎo)心理社團(tuán)和學(xué)團(tuán)心理組織，負(fù)責(zé)心理衛(wèi)生與保健、心理科普與宣傳；針對輔導(dǎo)員和學(xué)生心理干部的心理技術(shù)培訓(xùn)；心理教育研究、心理技術(shù)研發(fā)、心理科學(xué)研究等各個方面。然而，大學(xué)生群體的心理問題依然嚴(yán)峻，無論是心理健康陽性檢出率，還是心理危機(jī)事件發(fā)生率，都沒有實質(zhì)性下降。新冠疫情暴發(fā)以來，隨著學(xué)校管控措施的收緊，檢出率明顯上升，給心理工作帶來許多新的挑戰(zhàn)。

本文通過對大學(xué)生朋輩心理互助體系的涵義、必要性、可能性、實踐效果、影響因素等方面的探討，旨在把大學(xué)生群體由心理工作的受教育者、來訪者、研究對象等角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砉ぷ鞯男袆诱?、研究者和合作者，最終解決心理教師編制少、個體咨詢效率低、學(xué)生社會性發(fā)展不足等困境。

一、構(gòu)建大學(xué)生朋輩心理互助體系的必要性

目前，高校心理中心普遍存在重個體訪談、咨詢或輔導(dǎo)，輕團(tuán)體訪談、咨詢或輔導(dǎo)的傾向。一方面心理障礙的學(xué)生得不到及時有效的干預(yù)，心理危機(jī)事件頻發(fā)；另一方面心理中心人手不夠，工作效率低，壓力風(fēng)險大，教師隊伍不穩(wěn)定。目前普遍的做法是，為了規(guī)避風(fēng)險，以迅速排查轉(zhuǎn)介嚴(yán)重障礙者為主要工作內(nèi)容，以不出事故為工作目標(biāo)，放棄了對輕度中度心理障礙的主動“出擊”，關(guān)注全體學(xué)生的心理發(fā)展更成了一個遙遠(yuǎn)的神話。

近十多年來，國家越來越重視心理健康教育，大中小學(xué)配備了心理教師或心理咨詢師，但心理科學(xué)對教育事業(yè)的意義遠(yuǎn)不止此。在教育事業(yè)中，心理學(xué)不僅要關(guān)注少數(shù)學(xué)生的心理問題，還要關(guān)注全體學(xué)生的心理發(fā)展和自我實現(xiàn)。學(xué)生的心理健康是必要因素，學(xué)生的自我實現(xiàn)才是魅力因素。心理學(xué)要在奠定和推動教育的整體科學(xué)化方面有所作為，而不應(yīng)只被局限于單純的異常心理處理。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)根據(jù)內(nèi)容可分為知識性學(xué)習(xí)、技能型學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等，根據(jù)學(xué)習(xí)方式可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是，優(yōu)先采用發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式完成社會性學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)知識和技能，最終達(dá)至有所創(chuàng)造。

近幾十年以來，我國的各級各類教育都過于注重知識性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)，而忽略了社會性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，自由主義和個人主義的思潮也在我國開始蔓延，加之西方媒體帶節(jié)奏的裹挾，我國青少年的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏差，一方面集體主義的社會情境支持被邊緣化，另一方面，在高考指揮棒下的社會分層焦慮過早地轉(zhuǎn)化為知識性學(xué)習(xí)任務(wù)。社會性學(xué)習(xí)與知識性學(xué)習(xí)順序顛倒且不平衡，又制約了技能型學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我國教育領(lǐng)域的種種難題和亂象都是集體主義的教育情境長期被弱化淡化的結(jié)果。這是回答“錢學(xué)森之問”的一個重要切入點，也是教育亂象叢生的社會文化心理根源之一。

大量心理咨詢的案例表明，大中小學(xué)生的心理問題大部分源于社會性發(fā)展的缺陷，他們要么不夠了解自己，要么不夠了解他人，要么不夠了解集體，要么不夠了解規(guī)則，才最終衍生出許許多多的心理困惑，如抑郁、敵意、強(qiáng)迫、自卑、孤獨、自我中心等等。所以，創(chuàng)設(shè)集體主義的社會情境(如體力勞動、各類集體比賽等)，促進(jìn)學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展是根本之道。紅軍、八路軍、新四軍、解放軍能夠培養(yǎng)出各類優(yōu)秀人才，是與人民軍隊的集體主義情境有關(guān)，戰(zhàn)士們在血與火的集體中完成了社會性學(xué)習(xí)任務(wù)，為戰(zhàn)后的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。解放區(qū)人民和解放初的全國人民能夠響應(yīng)毛主席的號召，在極短的時間內(nèi)完成大面積掃盲，也是集體主義精神和社會情境支持的結(jié)果。

大學(xué)生群體既是心理教育的主體，也是心理發(fā)展的主體，同時也是心理工作的主體和有生力量。本課題旨在通過構(gòu)建大學(xué)生朋輩心理互助體系的實踐，探討把大學(xué)生群體由心理工作的受教育者、來訪者、研究對象等角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砉ぷ鞯男袆诱摺⒀芯空吆秃献髡?，最終解決心理教師編制少、個體咨詢效率低、學(xué)生社會性發(fā)展不足等困境，可謂一舉幾得。

二、構(gòu)建大學(xué)生朋輩心理互助體系的可能性

1.大學(xué)生朋輩心理互助體系的含義

有關(guān)大學(xué)生朋輩“心理輔導(dǎo)”的研究和實踐很多，與本課題研究的大學(xué)生朋輩“心理互助”是有區(qū)別的?！靶睦磔o導(dǎo)”有輔導(dǎo)者和接受輔導(dǎo)者之分，是單向的由此及彼的過程，二者的地位不平等，輔導(dǎo)者是給予方、主動方和心理優(yōu)勢方，而接受輔導(dǎo)者是求助方、被動方，是心理劣勢方。朋輩心理輔導(dǎo)是基于個體咨詢的一種輔助模式，有兩個明顯的缺陷，一是“朋輩”和“輔導(dǎo)”之間存在一種微妙的矛盾，可以理解為“因朋輩之間的落差不足夠大”而衍生出來的心理阻抗。二是輔導(dǎo)的效果和效率有限。朋輩“心理互助”是基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種情境和模式，沒有“輔導(dǎo)者”和“接受輔導(dǎo)者”身份的差別，每個人都是輔導(dǎo)者，但同時也是接受輔導(dǎo)者，是多向互動的。在朋輩心理互助團(tuán)隊中，我為人人，人人為我，大家都是平等的，每個人只要自由地表達(dá)，自然的表現(xiàn)就夠了。在這種模式下，每個人都給他人做了一面“心靈的鏡子”，每個人在照亮他人的同時，也看到了自己?？梢哉J(rèn)為，朋輩心理互助和朋輩心理輔導(dǎo)分別與團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個體心理輔導(dǎo)相對應(yīng)，是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的大學(xué)生朋輩心理成長模式，二者并行不悖，可相互補(bǔ)充。

2.大學(xué)生朋輩心理互助體系的組織架構(gòu)

學(xué)團(tuán)心理組織和學(xué)生心理協(xié)會是構(gòu)建大學(xué)生朋輩心理互助體系的兩大抓手。學(xué)團(tuán)心理關(guān)懷部作為“官方”組織，在二級學(xué)院設(shè)立分部，由行政班心理委員組成，歸口到學(xué)校心理中心主管。心理協(xié)會作為“民間”平臺，由宿舍心情員、心理學(xué)愛好者、心理互助志愿者等組成，從大學(xué)生群體中長期招募，也歸口學(xué)校心理中心主管。心理中心通過心理課程、團(tuán)體心理成長坊、團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理學(xué)選修課、心理訪談與咨詢等渠道為心理社團(tuán)發(fā)展壯大持續(xù)造勢和提供支持，源源不斷地選拔和培養(yǎng)學(xué)生心理干部。兩個平臺，兩支團(tuán)隊，一官一民，互鑒互學(xué)，或從上到下，或自下而上，互相競爭，互相合作，完成心理中心下達(dá)的日常接待管理互助、科普活動組織和宣傳、心理危機(jī)觀察和報告、心理調(diào)查和研究等任務(wù)，協(xié)助輔導(dǎo)員和二級學(xué)院開展心理班會、心理舍會，為宿舍文化、班級文化、校園文化建設(shè)做貢獻(xiàn)。另外，學(xué)校、學(xué)院、班級、宿舍四級聯(lián)動的心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，也是由心理協(xié)會和心理關(guān)懷部擔(dān)任觀察任務(wù)。

3.大學(xué)生朋輩心理互助體系的技術(shù)支撐

我們發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理技術(shù)可成倍提高新生普測及陽性訪談工作的效率，同時大大縮短新生入學(xué)適應(yīng)的周期。團(tuán)體訪談不但可以有效解決心理工作當(dāng)下兩難的困境，而且能夠使心理工作變成學(xué)校特色品牌發(fā)展的魅力因素。團(tuán)體訪談的過程就是團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，參訓(xùn)者無論是否存在心理障礙，都會感受到團(tuán)體帶來的推動力量，每個人都從他人身上看到了自己的優(yōu)點和缺點。值得一提的是，沒有心理障礙的學(xué)員參訓(xùn)也會有意外的收獲和成長?？傊瑘F(tuán)體心理技術(shù)是一舉多得的高效工作模式，是構(gòu)建大學(xué)生朋輩心理互助體系的技術(shù)保障，值得研究和推廣。

三、構(gòu)建大學(xué)生朋輩心理互助體系的實踐效果

本課題以系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實際問題為目的，研究人員的積極性高，有效規(guī)避了以往研究與工作分離、理論與實踐脫節(jié)的困境。課題組鼓勵成員總結(jié)思考，歸納提煉，自愿組建子課題組，共同開展研究工作，主動撰寫論文。另外，課題組還從心理學(xué)理論和心理技術(shù)兩個層面為學(xué)校青藍(lán)工程提供專業(yè)支撐，把心理工作中人的因素充分整合，組成由領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生共同參與的行動團(tuán)隊，邊行動邊研究，在行動中研究，在研究中行動，促進(jìn)了心理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化，促進(jìn)了上中下各層級的快速有效溝通，促進(jìn)了青年輔導(dǎo)員的專業(yè)成長。

群眾的眼睛是雪亮的。團(tuán)學(xué)心理組織和心理協(xié)會的成員從大學(xué)生群體中來，再到大學(xué)生群體中去，形成動態(tài)嚴(yán)密的朋輩心理互助組織體系。心理中心依靠他們嚴(yán)密的系統(tǒng)，成功發(fā)現(xiàn)和干預(yù)心理危機(jī)事件。經(jīng)過心理教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，心理協(xié)會和心理關(guān)懷部成了學(xué)校心理中心的左膀右臂，有效緩解了長期困擾心理中心人手緊張的難題，極大地帶動了各級心理工作的積極性，提升了學(xué)生群體的參與度和心理工作的效率。每年秋季，新生所有教學(xué)班的適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)，都是由他們完成的。心理協(xié)會負(fù)責(zé)宿舍樓的心晴聯(lián)絡(luò)員的管理與培訓(xùn)；關(guān)懷部負(fù)責(zé)對班級心育委員的管理與培訓(xùn)。兩個團(tuán)隊的學(xué)生干部相互競爭與合作，成長迅速，在學(xué)生群體中已形成一定的影響力，潛移默化地促進(jìn)了青年學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和精神成人。

四、構(gòu)建大學(xué)生朋輩心理互助體系的影響因素

1.理念：學(xué)校教育的科學(xué)化、專業(yè)化

學(xué)校是心理學(xué)的實驗場。我國教育要真正走上科學(xué)教育的軌道，需要一場“教育心理學(xué)化”運(yùn)動的洗禮，要把家庭教育、學(xué)校教育和社會教育真正建立在心理科學(xué)之上。長期困擾我國教育的幼兒園“小學(xué)化”、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重、學(xué)區(qū)房、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被資本綁架等等亂象的背后，固然是教育的功利化在作祟，但教育功利化背后卻隱藏著一個巨大而錯誤的邏輯推手——公眾對心理科學(xué)的無知與認(rèn)知狹隘。如果全民都充分了解了人的心理發(fā)展的規(guī)律，并遵循之，教育販子就沒有市場空間，教育資本就沒有股民追捧，教育焦慮就不會被煽動，社會上也就沒有這么多教育之怪現(xiàn)象。

全社會要像重視經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣重視心理學(xué)的學(xué)習(xí)、普及和應(yīng)用，要像重視思想政治教育一樣重視心理教育。教育心理學(xué)化由瑞士教育家裴斯泰洛齊首先提出，曾在十八世紀(jì)末和十九世紀(jì)上半葉的西方教育界掀起轟轟烈烈的教育心理學(xué)化運(yùn)動，德國教育學(xué)家赫爾巴特受此啟發(fā)，最終完成了對教育心理學(xué)化的系統(tǒng)論證，奠定了“科學(xué)教育學(xué)”的基石。我國教育對心理學(xué)的引入、研究和應(yīng)用較晚，心理科學(xué)的普及率低，教育工作者普遍缺少心理學(xué)的知識和技術(shù)，沒有意識到“教育心理學(xué)化”運(yùn)動的偉大意義。

2.定位：心理中心和心理教師的專業(yè)技術(shù)地位

教育心理學(xué)化是教育科學(xué)化的基石。在此理念下，高校心理工作的機(jī)構(gòu)要獨立設(shè)置，與體育課部、馬克思主義學(xué)院等類似，與二級學(xué)院并列，名稱應(yīng)為學(xué)校心理中心，下設(shè)教研室、咨詢部等。目前，大多數(shù)高校的心理健康咨詢中心設(shè)在學(xué)生處，心理健康教研室掛靠在某個二級學(xué)院，一套人馬，兩塊牌子，沒有形成統(tǒng)一獨立的機(jī)構(gòu)，規(guī)格低、管理亂、效率低，與心理工作的重要作用和實際需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不利于心理健康工作的有效性、專業(yè)性和科學(xué)性，也束縛了心理教育及應(yīng)用的手腳。心理教育與咨詢是名副其實的專業(yè)技術(shù)崗位，不應(yīng)列為學(xué)工行政系列，而應(yīng)列入教學(xué)科研編制。

3.方向：醫(yī)學(xué)心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)

大學(xué)生心理(健康)教育作為公共必修課，要著眼全體學(xué)生的心理發(fā)展和自我實現(xiàn)，而不是拘泥于異常心理，在開足必修課時學(xué)分的同時要增加心理學(xué)類公共選修課程的供給。心理教育要整合包括(但不限于)健康心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、文化心理學(xué)等內(nèi)容，讓大學(xué)生了解一個人從出生到老死的心理發(fā)展全過程，引導(dǎo)他們回顧、反思、解讀自己的個性化過程和社會化過程，把目前出現(xiàn)的各種心理困惑和問題還原到個體和集體心理發(fā)展的長河中，幫助他們理解過去的我(們)，接納現(xiàn)在的我(們)，積極規(guī)劃塑造未來的我(們)。

同時，心理學(xué)課程還要用心理學(xué)的理論和技術(shù)回應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的實際，將學(xué)習(xí)、發(fā)展、保健、矯正、自我實現(xiàn)和社會連接等統(tǒng)一于自身人生實踐的全過程。教育本質(zhì)上是心理建設(shè)的過程，教育改革本質(zhì)上就是教育心理學(xué)化。成功的教育必定是符合心理發(fā)展規(guī)律的，失敗的教育必定違反了心理發(fā)展的規(guī)律。在教育心理學(xué)化理念指導(dǎo)下，不僅心理學(xué)課程要關(guān)照學(xué)生的全面發(fā)展，其他課程的教學(xué)也要符合學(xué)生心理發(fā)展實際，遵循發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

4.場景：社會性學(xué)習(xí)與教育情境的集體化

建國君民，教學(xué)為先，中華文明源遠(yuǎn)流長，靠的是社會教化，用現(xiàn)代教育心理學(xué)來解讀，就是德育優(yōu)先、社會性學(xué)習(xí)優(yōu)先。重視社會性學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展是中國傳統(tǒng)文化教育的精髓?？鬃印靶杏杏嗔?，則以學(xué)文”的觀點即在此?！墩撜Z》“學(xué)而時習(xí)之”的“學(xué)”亦即社會性學(xué)習(xí)。近代以來，國門洞開，西學(xué)東漸，群星燦爛，一大批民族精英，都是青年時期才開始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的，他們?yōu)槭裁茨軌驅(qū)W有所成，后來居上？因為他們在此之前已經(jīng)出色地完成了道德啟蒙和社會性學(xué)習(xí)，而且是通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)完成的，包括自我意識、社會興趣、民族尊嚴(yán)、家國情懷、集體主義等內(nèi)容。這為知識性學(xué)習(xí)、技能型學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。文革時期，知識青年上山下鄉(xiāng)，我國科技教育被耽誤了太久，知識性學(xué)習(xí)、技能型學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都落后了，唯獨社會性學(xué)習(xí)反而歪打正著地得到了加強(qiáng)和積累。改革開放以后，中國社會撥亂反正、迎頭趕上，許多人上大學(xué)時年齡已經(jīng)不小了，有的已參加生產(chǎn)勞動幾年甚至十幾年了，但他們的社會化程度高，為他們的知識性學(xué)習(xí)、技能型學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了前提和基礎(chǔ)。相反，有關(guān)研究顯示，歷代科舉狀元、民間神童和高校天才少年班等，成長為大師和國家棟梁者寥寥，這是其社會性學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展不足的必然結(jié)果。

教育本質(zhì)上是一個系統(tǒng)的心理建設(shè)工程。品德、理想、信念、價值觀等歷來都是心理學(xué)研究的重點概念和領(lǐng)域。心理素質(zhì)是道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。心理工作與學(xué)工部門、學(xué)團(tuán)組織的工作相輔相成。大學(xué)生心理健康與心理發(fā)展是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，要完成這個系統(tǒng)工程，只靠學(xué)校心理中心和心理教師的力量是不夠的，需要舉黨政各級各部門之力，發(fā)動全體師生，廣泛持久地開展心理自助互助行動。