陳 雅

（南寧學院 廣西 南寧 530200）

在傳統(tǒng)英語教學中，學生長期處于被動地位，難以有效培養(yǎng)其自主學習能力，不利于其英語綜合素養(yǎng)的提升。如何使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”已成為大學英語教學中需解決的重要問題。第二課堂可彌補第一課堂的不足，轉(zhuǎn)變學生被動學習的局面，推動學生進行自主式學習。所以高校應積極研究第二課堂英語自主學習路徑，構(gòu)建大學英語教學新生態(tài)，為學生成長為符合社會需求的優(yōu)秀人才夯實基礎(chǔ)。

1 第二課堂對大學生英語自主學習力的積極影響

1.1 培養(yǎng)學生自主探究興趣

第二課堂兼具個性化與挑戰(zhàn)性。在第二課堂教學中，教師不再是安排學生如何開展學習活動的指揮者，而是學生學習的協(xié)助者，第二課堂由形式多樣的課外活動構(gòu)成，學習氛圍輕松愉快，能夠使學生全身心投入其中，在遇到問題時也能保持積極樂觀的心態(tài)，幫助學生體會學習英語的樂趣與成功的喜悅。并且，第二課堂可有效打破傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)學生實際情況開展針對性教育，使每位學生都能夠根據(jù)自身興趣愛好、特長優(yōu)勢等開展學習活動，是激發(fā)學生自主學習興趣的有效手段。

1.2 激發(fā)學生主體意識

相較于第一課堂而言，第二課堂為學生營造了豐富多彩、自然舒適的語言環(huán)境。并且，學生可根據(jù)自身英語基礎(chǔ)與興趣愛好有選擇地參加各類活動，在一定程度上緩解了學生在第一課堂學習中緊張、焦慮、被動的心態(tài)，為學生自主開展英語學習提供了良好動機，激發(fā)學生主體意識，為提升學生英語自主學習力夯實情感基礎(chǔ)。

2 基于第二課堂提高大學生英語自主學習力的策略

2.1 建立英語角

2.1.1 做好組織策劃工作

高校應優(yōu)化英語角管理工作，選拔英語基礎(chǔ)知識扎實、學習積極性強、具有一定管理能力的學生組成管理小組，負責組織、管理各項活動。在此過程中，高校應提高對英語角建設工作的重視程度，組織學生管理小組與英語教師溝通交流，根據(jù)教師意見適當調(diào)整活動項目與工作計劃，為依托英語角開展個性英語學習活動夯實基礎(chǔ)。

2.1.2 科學設計英語角主題

學生管理小組可圍繞英語教學內(nèi)容選定活動主題，并圍繞該主題開展形式多樣的活動，如英語歌曲演唱會、英語演講比賽、英語辯論賽、英語情景劇表演等，為學生自主學習大學英語知識指明方向，確保自主學習效果[2]。如，教學主題為“Nuclear Radiation”時，圍繞其開展主題演講比賽，既能夠調(diào)動學生參與興趣，又能夠在競賽準備中幫助學生鞏固所學知識。教學主題為“Food Safety”時，可將“Is genetically modified food safe（轉(zhuǎn)基因食品安全嗎）?”作為辯題開展辯論賽。參賽學生通過抽簽隨機分組，組成正方一辯、二辯與反方一辯、二辯，正方圍繞“Genetically modified food safety（轉(zhuǎn)基因食品安全）”陳述觀點與理由，反方圍繞“Genetically modified food is unsafe.（轉(zhuǎn)基因食品不安全）”陳述觀點與理由，鍛煉學生英語口語表達能力、邏輯思維能力，并為學生開展自主學習活動明確方向，不斷提升學生英語自主學習力。

2.1.3 合理選擇英語角活動時間與場所

學生管理小組應合理選擇英語角活動時間與場所，充分發(fā)揮英語角作用。活動時間可選擇學生學習積極性較高、狀態(tài)較好的時候，如周二或周四，以保證活動效果?；顒訄鏊鶓x在人員流動性較好、且學生感到舒適的場所，如圖書館、教學樓、學生綜合活動中心等，確保學生能夠全身心參與到活動中。

2.2 充分利用微信平臺

2.2.1 創(chuàng)設自主學習任務與情景

基于微信平臺的第二課堂應以“建構(gòu)主義”學習理論為指導，注重運用生動形象的表達方式，在微信平臺中依托視頻、音頻等構(gòu)建自主學習情境，推動學生在情境中自主完成學習任務，并依托微信平臺將自主學習過程中遇到的問題反饋給教師，強化學生自我效能感[3]。例如，在講授“Attending Fairs and Exhibitions”時，教師可將自主學習任務單依托微信平臺分享給學生；自主學習任務單應包括知識重難點、課前自主學習任務、課后自主學習任務等三部分。在課前，教師還應依托微信平臺向?qū)W生推送與“Fairs and Exhibitions”有關(guān)的視頻、音頻等，如中國進出口貿(mào)易會視頻、各類博覽會視頻等，構(gòu)建自主學習情境，輔助學生理解知識重難點，完成課前自主學習任務。在課后，教師應組織學生圍繞“How to prepare for attending Fairs”這一主題開展自由討論活動，引導學生自主復習英語課程教學重難點，不斷強化學生大學英語自主學習力。

2.2.2 促進語言輸入與輸出

教師應充分利用微信語音、視頻等功能，促進學生語言輸入與輸出，通過強化學生語言輸入輸出的積極性提升其大學英語自主學習力。如，在講授“Promoting Products and Services”時，教師可安排學生以小組形式圍繞“How to Promote Products or Services”這一主題錄制微視頻，并引導學生靈活運用所學的重難點詞匯、句型等，在與其他學生互動交流的過程中推動學生主動內(nèi)化所學知識，逐步實現(xiàn)自主學習目標，最終實現(xiàn)學生大學英語自主學習力的提升。

2.3 完善英語詞匯自主學習平臺

學生英語詞匯的積累直接影響其學習效果，是學生開展各項英語學習活動的重要基礎(chǔ)。高校應進一步完善英語自主學習平臺模塊，為學生自主學習英語詞匯提供重要支持，最終實現(xiàn)強化學生大學英語自主學習力的目的。

2.3.1 視聽練習模塊

自主學習平臺應能夠幫助學生完成英語對話練習、聽力閱讀理解、詞匯聽寫等。高校應將包含目標詞匯的英語聽力材料上傳至自主學習平臺，引導學生根據(jù)自身實際詞匯掌握情況自由開展相關(guān)練習，檢測學生目標詞匯掌握情況，通過語音與視頻的輸入強化學生對詞匯的記憶。教師應不定期依托系統(tǒng)教師端了解學生自主練習進度與準確率，給予學生針對性指導；如當學生詞匯聽寫錯誤率較高時，教師可整合易錯詞匯與重難點詞匯，將其以文本或視頻的形式分享給學生，便于學生隨時隨地自主學習英語詞匯。當學生聽力閱讀理解較為薄弱時，教師可根據(jù)學生英語基礎(chǔ)水平有選擇地引導其閱讀英語文章、英語小說，拓寬學生英語知識學習渠道，充分調(diào)動學生自主學習踴躍性。

2.3.2 分組學習模塊

自主學習平臺應設置學習進程監(jiān)控功能，便于教師隨時獲取學生自主學習信息，為教師組織學生分組學習提供重要參考。分組學習應秉承因材施教的原則，結(jié)合學生英語基礎(chǔ)設置詞匯學習目標與內(nèi)容。教師可根據(jù)學生自主學習中出現(xiàn)的問題、詞匯正確率等將學生劃分為若干個小組，并將各小組劃分為三個組別。其中，A組學生必須掌握教材中的基礎(chǔ)詞匯，并能夠讀寫；B組要求應在A組的要求上進一步提升，學生需能夠靈活運用文章中常出現(xiàn)的詞匯；C組要求應在B組的要求上進一步提升，學生需能夠運用詞匯圍繞某一主題寫作，并進行觀點陳述[4]。通過組織學生開展分組學習幫助他們明確學習目標，充分調(diào)動學生自主學習積極性，以此不斷提升學生大學英語自主學習力。

2.3.3 學習交流模塊

學習交流模塊可反饋學生實際學習情況。一方面，學習交流模塊應包括答疑討論區(qū)。學生可根據(jù)自身自主學習中遇到的問題提出疑問與難點，由教師對其進行解答，并幫助學生梳理自主學習重難點，為學生開展自主學習指明方向，在實踐中不斷強化學生大學英語自主學習力。另一方面，學習交流模塊還應包括班級論壇，為學生與其他學生溝通交流提供平臺。學生可在班級論壇核對答案、交流自主學習心得、分享學習資料，通過朋輩影響力推動學生主動開展自主學習，不斷強化學生大學英語自主學習力。

2.4 豐富英語社團活動

高校可成立英語社團，并開展“每日英語”實踐活動，由社團成員在各自班級微信群中每日發(fā)布一句英文句子，并對其語法、詞匯、文化背景等進行講解，通過朋輩影響力吸引更多學生加入“每日英語”活動，營造濃厚英語學習氛圍，強化學生自主學習動力，不斷提升學生大學英語自主學習力[5]。英語口語學生社團還可在每周舉行“閱讀工坊”活動，與英語教師共同組織學生參加，通過閱讀英文材料培養(yǎng)學生閱讀興趣，在自由閱讀中強化學生大學英語自主學習力。“閱讀工坊”活動應分為準備階段與展示階段兩部分。準備階段主要由英語教師將學生劃分為七個學習小組，每個小組成員控制在六到八人之間，共同制定本期活動小組主題，并圍繞主題分工查找相關(guān)材料；其中，英語材料體裁應為小說、散文或詩歌，英語教師應對學生查找的資料進行篩選。展示階段為各小組分別呈現(xiàn)各自準備的主題材料，并依托英文歌曲、英文電影等形式導入，借助電影分角色配音、集體配樂朗讀等方式展示主要內(nèi)容，并由英語教師糾正學生語音語調(diào)，對小組表現(xiàn)進行評價。

除此之外，高校應提高對校園英語報紙的重視程度，每月印發(fā)一期英語報紙，通過引導學生閱讀英語報紙?zhí)岣邔W生英語自主學習力。高?？山M織校園英語報社每周定期召開編采例會，由英語教師、報社成員、英語社團學生從不同角度規(guī)劃報紙內(nèi)容，并確保報紙內(nèi)容包括學生作品、名人軼事、時事熱點、英文名著等，強化學生閱讀英語報紙的興趣。英語教師可與英語社團在每周固定時間舉行英語報紙課外閱讀活動，拓展英語第二課堂，充分發(fā)揮英文報紙在提升學生英語自主學習力中的作用。在此過程中，英語教師應引導學生結(jié)合自身英語基礎(chǔ)與興趣愛好選擇合適的英語報紙，并收集陌生英語詞匯與句子，在閱讀活動結(jié)束后撰寫閱讀心得與收獲，通過強化學生英文報紙閱讀提升其閱讀興趣，逐步引導學生自覺主動閱讀英文報紙，以此不斷強化學生英語自主學習力。

3 結(jié)語

第二課堂具有較強靈活性，可有效提升學生大學英語自主學習力，推動學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，是全面強化學生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。高校應從積極建立英語角、充分利用微信平臺、完善英語詞匯自主學習平臺、豐富英語社團活動等路徑打造第二課堂，提升學生大學英語自主學習力，幫助學生掌握自主學習技巧，強化學生自主學習意識，充分發(fā)揮第二課堂價值，多維度推動學生成長成才。