劉 偉

（延邊大學(xué) 圖書館，吉林 延吉 133002）

1995年，聯(lián)合國教科文組織將每年的4月23日定為“世界圖書和版權(quán)日”（俗稱“世界讀書日”），目的是促動更多的人熱愛閱讀和寫作，中國圖書館學(xué)會2003年開始倡導(dǎo)全民閱讀，這標(biāo)志著國內(nèi)圖書館自覺閱讀推廣時(shí)代的開啟，自此，閱讀推廣逐漸由一種自發(fā)、零星、補(bǔ)充式的圖書館服務(wù)發(fā)展成為一種自覺、普遍、不可或缺的圖書館服務(wù)[1]。

國內(nèi)關(guān)于閱讀推廣人隊(duì)伍的研究已取得了一定成果?？煞譃檎w和個(gè)體兩方面，整體是從建設(shè)閱讀推廣人隊(duì)伍的角度進(jìn)行研究，個(gè)體是從不同的閱讀推廣人主體展開研究，各有側(cè)重。但內(nèi)容上存在著類似觀點(diǎn)重復(fù)論述、案例單薄；對象上主體單一，缺少理論推演，培育模式需要提煉；視角單一；實(shí)證缺乏廣度和深度；方法上大多運(yùn)用調(diào)查法、借用例證法，偶有定量定性分析法。

國外特別是發(fā)達(dá)國家閱讀起步早，內(nèi)容上注重基礎(chǔ)教育，注重培養(yǎng)兒童讀者的閱讀能力和閱讀興趣，注重專業(yè)人才培養(yǎng)。主體上主要是政府和公共、高校圖書館；對象上主要針對兒童和青少年；視角上志愿服務(wù)推廣閱讀的范圍窄。

2014年至2022年，連續(xù)9年，全民閱讀被寫進(jìn)《政府工作報(bào)告》。中央宣傳部于2020年10月印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》?！兑庖姟分忻鞔_，要大力推動全民閱讀，到2025年為止，使能夠覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務(wù)體系基本形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要培養(yǎng)閱讀推廣人才能實(shí)現(xiàn)閱讀推廣城鄉(xiāng)全覆蓋，邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，尤其需要培養(yǎng)閱讀推廣人才助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興，為鄉(xiāng)村文化振興提供智力支持，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興及全面發(fā)展。

一、邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）閱讀推廣人的定義

按照《深圳市閱讀推廣人管理辦法》中的定義：閱讀推廣人是指個(gè)人或組織閱讀機(jī)構(gòu)，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導(dǎo)、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的專業(yè)和業(yè)余人士[2]。中國圖書館學(xué)會在2014年“閱讀推廣人”培育行動中也對閱讀推廣人進(jìn)行了定義：閱讀推廣人是指具備一定資質(zhì)，能夠開展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員[3]。

（二）邊疆地區(qū)閱讀推廣現(xiàn)狀

邊疆地區(qū)由于地處農(nóng)村村落或者牧區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對欠發(fā)達(dá)，文化意識相對弱，閱讀意愿淡泊。據(jù)調(diào)研，大部分邊疆地區(qū)只是在4·23 世界讀書日期間，應(yīng)時(shí)應(yīng)景地開展一些常規(guī)的閱讀推廣活動，如贈書、書展等?；顒尤狈ο到y(tǒng)性、特色性、層次性和長期性，活動前并沒有根據(jù)當(dāng)?shù)厝藗兊拈喿x興趣和意愿精心策劃和組織，只是為了活動而活動?；顒忧叭狈攲釉O(shè)計(jì)，活動后續(xù)缺乏跟蹤、反饋、總結(jié)，導(dǎo)致閱讀推廣活動并沒有被納入到整個(gè)文化建設(shè)的體系中，最終導(dǎo)致沒有體現(xiàn)出閱讀推廣活動的專業(yè)化、制度化、系統(tǒng)化和特色化。由于對閱讀推廣活動重視程度和宣傳力度不夠，導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝藗冮喿x意愿不高，缺乏跨文化意識，甚至一些大學(xué)生四年從不光顧圖書館。

（三）邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)?shù)貓D書館機(jī)構(gòu)的問題：據(jù)調(diào)研，大部分邊疆地區(qū)圖書館機(jī)構(gòu)（包括公共圖書館、高校圖書館以及兒童圖書館等）并沒有把培養(yǎng)閱讀推廣人才視為己任，在圖書館人才建設(shè)的規(guī)劃、制度設(shè)計(jì)以及圖書館繼續(xù)教育培訓(xùn)中并沒有納入閱讀推廣人的培育這一重要內(nèi)容。

當(dāng)?shù)卣靶麄鞑块T的問題：邊疆地區(qū)農(nóng)村和牧區(qū)較多，經(jīng)濟(jì)文化相對欠發(fā)達(dá)，在閱讀推廣人的培育制度及機(jī)制尚不完善的環(huán)境下對人才培育重視程度不夠，對閱讀及文化宣傳力度不夠，在制定工作計(jì)劃前，缺乏對閱讀推廣活動和閱讀推廣人培育方案的頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)管理部門之間的協(xié)調(diào)合作。

當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)中的問題：邊疆地區(qū)高校大學(xué)生大多數(shù)來自民族地區(qū)，一些大學(xué)生基礎(chǔ)教育或者日常口語用語是本民族語言，在學(xué)習(xí)過程中，能夠閱讀的文獻(xiàn)資源特別是數(shù)字資源有限，對檢索到的信息理解和利用能力有限，有些少數(shù)民族大學(xué)生甚至從未利用過民族期刊全文數(shù)據(jù)庫。教師在授業(yè)解惑過程中沒有把閱讀傳統(tǒng)文化嵌入到教學(xué)中并加以引導(dǎo)，使得少數(shù)民族大學(xué)生缺乏跨文化閱讀意識，不利于邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育。

二、邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育路徑

邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育路徑主要有培育主體機(jī)構(gòu)、培育內(nèi)容、培育方式以及培育客體四個(gè)方面。

（一）培育主體機(jī)構(gòu)設(shè)置

邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育首先要有統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃及制定相關(guān)的培訓(xùn)方案。需要由當(dāng)?shù)卣疇款^，宣傳部門、圖書館、出版社及社會團(tuán)體等多個(gè)部門聯(lián)合，統(tǒng)籌規(guī)劃。針對教師的培育，應(yīng)從多個(gè)文化部門中，通過繼續(xù)教育或者中長期業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，成績合格予以結(jié)業(yè)并頒發(fā)閱讀推廣人聘書，持證方可上崗。

（二）培育內(nèi)容

對于邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育內(nèi)容，需要設(shè)置專業(yè)化、特色化和多樣化的培育課程，運(yùn)用繼續(xù)教育或者業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及閱讀推廣服務(wù)群體的不同設(shè)置多樣化的課程。培育課程包括圖書館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、中華傳統(tǒng)文化、閱讀史、閱讀推廣系列教材以及閱讀行為與心理學(xué)等。設(shè)置必修課和選修課，定時(shí)、定期培訓(xùn)，對于學(xué)習(xí)成績合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

（三）培育方式

通過開展具有邊疆地區(qū)特色的閱讀推廣活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來培育閱讀推廣人。邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育要理論和實(shí)踐相結(jié)合、活動和評價(jià)相結(jié)合，把邊疆文化融入活動中。調(diào)研中了解到邊疆地區(qū)圖書館開展的特色閱讀推廣活動缺乏長期性和系統(tǒng)性，這使得邊疆特色文獻(xiàn)資源成為無人利用的“死文獻(xiàn)”，甚至很多邊疆地區(qū)大學(xué)生不知道邊疆特色數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)智能時(shí)代對邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育提出了更高的挑戰(zhàn)：首先，學(xué)會利用新媒體開展數(shù)字閱讀推廣活動；其次，在跨文化視角下整合閱讀推廣活動，利用紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日、當(dāng)?shù)匚幕说乳_展閱讀推廣活動，使得活動有特色、有層次。

（四）培育客體

志愿者作為閱讀推廣人進(jìn)行培育，具有可行性。邊疆地區(qū)大學(xué)生志愿者既可以是閱讀推廣的“客體”，也可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x推廣的“主體”（閱讀推廣人），具有可行性。應(yīng)加強(qiáng)志愿活動的宣傳力度，將大學(xué)生、社會團(tuán)體及個(gè)人等這些愛閱讀、善閱讀的人組織成為志愿者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，展開星星之火可以燎原的態(tài)勢開展閱讀推廣活動，促進(jìn)全民閱讀。

三、邊疆地區(qū)閱讀推廣人培育機(jī)制

（一）建立聯(lián)席會議制度，保障安全的閱讀生態(tài)環(huán)境

邊疆地區(qū)閱讀推廣人思想意識形態(tài)領(lǐng)域的安全以及培育質(zhì)量的高低關(guān)系到閱讀生態(tài)環(huán)境的安全。應(yīng)建立由政府牽頭、宣傳部門、出版社、高校、公共圖書館、高校圖書館、兒童圖書館、作家協(xié)會、閱讀協(xié)會等代表參加的聯(lián)席會議制度，定期或不定期對閱讀推廣活動進(jìn)行審核、指導(dǎo)和監(jiān)督，以保障閱讀生態(tài)環(huán)境的安全，有利于邊疆地區(qū)牢固樹立中華民族共同體意識。

（二）建立邊疆地區(qū)特色的閱讀推廣人資格認(rèn)證制度

目前鮮有專門針對邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育機(jī)構(gòu)。這就需要邊疆地區(qū)聯(lián)席會議機(jī)構(gòu)的各部門共同建設(shè)和完善閱讀推廣人資格認(rèn)證制度和人員培訓(xùn)工作，并且針對培養(yǎng)結(jié)果分階段、分級別進(jìn)行考核評價(jià)，考評合格頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。閱讀推廣人評價(jià)是指針對閱讀推廣人在思想道德品質(zhì)、專業(yè)知識、信息素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、閱讀技能及活動的策劃、組織和溝通能力等方面的評價(jià)。除了按照全民閱讀推廣人的能力標(biāo)準(zhǔn)要求外，邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育還需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn)制定資格認(rèn)證制度。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，取得閱讀推廣人資格的人才隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，為促進(jìn)邊疆地區(qū)的文化繁榮發(fā)展、實(shí)現(xiàn)邊疆地區(qū)閱讀推廣城鄉(xiāng)全覆蓋發(fā)揮作用。

（三）建立適宜的邊疆地區(qū)閱讀推廣人的資質(zhì)管理制度

閱讀推廣活動是進(jìn)行公眾教育的過程，是組織者通過一定的形式和方式，通過舉辦閱讀活動、提供閱讀服務(wù)向公眾提供特定的閱讀內(nèi)容，閱讀推廣活動無論從內(nèi)容的選擇方法還是活動的組織技巧等都應(yīng)該由經(jīng)受過專門培訓(xùn)、具有一定資質(zhì)的人承擔(dān)[4]。但是目前閱讀推廣活動主要是由志愿者根據(jù)興趣愛好所自愿從事的公益活動，執(zhí)行嚴(yán)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的資格論證制度存在困難。因此，如何擴(kuò)大邊疆地區(qū)閱讀推廣人隊(duì)伍，發(fā)動更多的志愿者參與到隊(duì)伍中；如何保障閱讀內(nèi)容的健康、閱讀方式的適宜；如何建立多層次、多模式的閱讀推廣人管理方向；如何建立面向閱讀服務(wù)過程與收效的邊疆地區(qū)閱讀推廣人多元指標(biāo)評價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制，這些是實(shí)現(xiàn)全民閱讀首先要解決的問題。

（四）提高邊疆地區(qū)閱讀推廣人的專業(yè)素養(yǎng)

除全民閱讀推廣人所需具備的能力素養(yǎng)外，邊疆地區(qū)閱讀推廣人還需要強(qiáng)化信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。

在多元文化教育環(huán)境下，信息素養(yǎng)能力是信息意識、信息知識、信息能力和信息道德應(yīng)對信息生態(tài)環(huán)境的綜合能力[5]。邊疆地區(qū)閱讀推廣人應(yīng)該學(xué)會數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合和信息技術(shù)，應(yīng)該注重對信息的挖掘、知識的組織和加工，以提升信息意識和信息能力，從而提升信息素養(yǎng)。在閱讀推廣活動過程中，邊疆地區(qū)閱讀推廣人需要熟練地去選擇、捕捉、整合、處理、吸收、利用和評價(jià)文獻(xiàn)中的信息并對信息進(jìn)行融合與創(chuàng)新，強(qiáng)化突顯閱讀需求，增強(qiáng)閱讀所需要具備的分析能力和表達(dá)能力。

邊疆地區(qū)閱讀推廣人還應(yīng)具有一定的閱讀素養(yǎng)能力，包括策劃營銷能力、組織管理能力、宣傳推廣能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、閱讀寫作能力、社交溝通能力和風(fēng)險(xiǎn)控制規(guī)避能力等綜合能力。發(fā)現(xiàn)閱讀興趣，掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀能力和水平。培養(yǎng)邊疆地區(qū)閱讀推廣人、提升閱讀素養(yǎng)的過程中，既需要具備全民閱讀推廣人所具有的共性的閱讀素養(yǎng)，又需要兼?zhèn)涮匦缘挠械赜蛱厣拈喿x素養(yǎng)，這需要社會以及文化機(jī)構(gòu)、學(xué)校及家庭等聯(lián)合起來，多位一體，充分調(diào)動各級圖書館及流動分館、流動書車、農(nóng)家書屋等閱讀服務(wù)保障的積極性和主觀能動性，合力打造具有邊疆地區(qū)特色閱讀文化的書香家庭、書香校園乃至?xí)闵鐣?/p>

（五）建立閱讀推廣志愿服務(wù)人才培養(yǎng)機(jī)制，助力鄉(xiāng)村文化振興

第一，鼓勵(lì)邊疆地區(qū)高校的教師和大學(xué)生組成志愿者團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)農(nóng)村開展針對農(nóng)民群體的閱讀推廣服務(wù)，提供種植、養(yǎng)殖等專業(yè)閱讀輔導(dǎo)和推廣服務(wù)。根據(jù)志愿者的學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢設(shè)置針對不同閱讀群體的智慧化培育方案。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在閱讀和信息素養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，可以增設(shè)兒童教育學(xué)、行為學(xué)方面的選修課。細(xì)化服務(wù)群體，針對不同的服務(wù)群體如老人、兒童、殘障人士、病人等，在閱讀和信息素養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)不同的專業(yè)課程及選修課程。

第二，鼓勵(lì)邊疆地區(qū)政府公務(wù)員、科技人才等組成志愿者團(tuán)隊(duì)，積極深入鄉(xiāng)村開展文化下鄉(xiāng)服務(wù)。依托農(nóng)家書屋，利用他們的專業(yè)知識向農(nóng)民傳授信息與技術(shù)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)。如農(nóng)學(xué)專業(yè)的專家可以依托農(nóng)家書屋，利用微信群及時(shí)向農(nóng)民傳授農(nóng)業(yè)知識和新技能，幫助農(nóng)民科學(xué)種田也可以結(jié)合各個(gè)農(nóng)村、牧區(qū)的實(shí)際情況舉辦各類線上線下培訓(xùn)班，培養(yǎng)和推廣科技興農(nóng)的人才。

第三，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師作為志愿者，積極投身閱讀推廣人培訓(xùn)隊(duì)伍。在鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)課程中增加相關(guān)閱讀推廣人培訓(xùn)課程，幫助鄉(xiāng)村教師提高閱讀信息素養(yǎng)，掌握閱讀指導(dǎo)技能[6]，從而進(jìn)一步推動邊疆地區(qū)鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣工作，充分挖掘鄉(xiāng)土文化的教育價(jià)值。

第四，充分發(fā)揮閱讀推廣人的引領(lǐng)作用，組建鄉(xiāng)村閱讀推廣人隊(duì)伍。鄉(xiāng)村閱讀推廣人隊(duì)伍可以由村干部、黨員、退休干部及教師、農(nóng)家書屋的管理員和讀者、熱愛讀書的公益人士等自愿組成。閱讀推廣人才培訓(xùn)可以將民族地區(qū)的市、縣、鎮(zhèn)圖書館分館和農(nóng)家書屋有效鏈接，隨時(shí)隨地作為培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村流溢書香。

此外，可以建立邊疆地區(qū)閱讀推廣人才庫，建設(shè)數(shù)字化人才服務(wù)平臺。對于取得閱讀推廣人資質(zhì)的邊疆地區(qū)閱讀推廣人，建立邊疆閱讀推廣人才庫，建設(shè)數(shù)字化人才服務(wù)平臺，運(yùn)用圖象與語音信息組織與檢索、自然語言檢索、文獻(xiàn)自動翻譯、大數(shù)據(jù)智能分析、知識組織與分析、個(gè)性化推薦、智能咨詢等根據(jù)不同的服務(wù)群眾提供特色化、精準(zhǔn)化、智慧化服務(wù)，助力鄉(xiāng)村文化振興[7]。

結(jié) 語

邊疆地區(qū)社會的發(fā)展具有區(qū)域性，培育具有地域特色的閱讀推廣人是邊疆地區(qū)文化振興、科技振興的需要，是社會主流文化和特色閱讀文化不斷融合創(chuàng)新發(fā)展的需要。邊疆地區(qū)閱讀推廣人在開展經(jīng)典閱讀活動以及特色閱讀推廣活動過程中，不斷地傳遞輸送有閱讀價(jià)值的正能量，有利于增強(qiáng)多元文化的認(rèn)同心理，增強(qiáng)文化自信；有利于形成良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)邊疆地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。邊疆地區(qū)閱讀推廣人的培育有助于豐富全民閱讀推廣人的閱讀資源，樹立人人終身學(xué)習(xí)的理念。