荊忠舉（山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)）

綜合實(shí)踐課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要領(lǐng)域。在我?！靶」懋?dāng)家”齊家之識(shí)、居家之能、愛(ài)家之情等系列綜合實(shí)踐課程體系引導(dǎo)下，我就課例中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，展開(kāi)描述。

留給學(xué)生大膽實(shí)踐的空間、時(shí)間

“在兒童的精神世界中，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、的需求特別強(qiáng)烈?！边@是蘇霍姆林斯基對(duì)少年兒童在探知研究方面的認(rèn)識(shí)，可見(jiàn)少年兒童擁有強(qiáng)大的創(chuàng)造能力。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過(guò)程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”?！币虼?，在綜合實(shí)踐的課程中，利用學(xué)生表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好，把時(shí)間留給學(xué)生，正是一個(gè)激發(fā)他們創(chuàng)造力的最佳時(shí)刻，如我執(zhí)教五年級(jí)綜合實(shí)踐課程《小鬼當(dāng)家--風(fēng)向袋的制作》的時(shí)候，利用五分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察春季多風(fēng)且在氣象、化工、環(huán)保等行業(yè)使用風(fēng)向袋的現(xiàn)象，了解風(fēng)向袋在多領(lǐng)域的不同作用，激發(fā)學(xué)生制作小型風(fēng)向袋的興趣。隨后將二十分鐘交給學(xué)生，學(xué)生利用提供的可能用到的工具和材料，在小組合作下，進(jìn)行思考、討論、動(dòng)手探索、完成制作，實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽嘗試，呈現(xiàn)出了各不相同，但又各有精彩的設(shè)計(jì)思路、安裝想法，其中單單一個(gè)風(fēng)向袋的造型設(shè)計(jì)，就出現(xiàn)了五六種風(fēng)格。敢于把時(shí)間交給學(xué)生，就能看見(jiàn)學(xué)生獨(dú)出心裁的創(chuàng)新能力。

著眼學(xué)生的身心發(fā)展，助其創(chuàng)造

《綱要》指出：“教師指導(dǎo)重在激勵(lì)、啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程包辦代替。”明確教師在授課過(guò)程中的職責(zé)，才能更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如我在執(zhí)教六年級(jí)綜合實(shí)踐課程《小鬼當(dāng)家——來(lái)電了》時(shí)，為了給情境中停電小區(qū)送電，學(xué)生小組利用簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)輸送電能，在鋪設(shè)輸電線(xiàn)路時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)為發(fā)電機(jī)數(shù)量不足，一個(gè)發(fā)電機(jī)只能供應(yīng)一個(gè)燈泡的問(wèn)題，在聆聽(tīng)了小組訴求后，我引導(dǎo)他們觀察教室的燈與開(kāi)關(guān)數(shù)量，有部分同學(xué)悟出了一個(gè)發(fā)電機(jī)可以連接多個(gè)燈泡的想法，并在操作中成功實(shí)現(xiàn)了自己的設(shè)想，要知道，這之前學(xué)生并未接觸過(guò)電路的串并聯(lián)知識(shí)，當(dāng)燈泡亮起的時(shí)候，學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)造能力也在熠熠生輝。一個(gè)巧妙的引導(dǎo)，一個(gè)有深度的啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生而言，其創(chuàng)造力的擴(kuò)大是無(wú)限的。

“跳一跳，摘果子?！本S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的本質(zhì)，就是在實(shí)際教學(xué)中，牢牢掌握學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，達(dá)到其可能發(fā)展到的水平。在綜合實(shí)踐的課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，助其創(chuàng)新創(chuàng)造，多讓學(xué)生“跳一跳，摘果子。”

聯(lián)系生活實(shí)際

綜合實(shí)踐課程要面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中關(guān)注有學(xué)習(xí)意義的活動(dòng)主題，源于生活、服務(wù)生活。如《小鬼當(dāng)家——來(lái)電了》，從近期我國(guó)多地限電的社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注賴(lài)以生存的電?！缎」懋?dāng)家——風(fēng)向袋的制作》關(guān)注自然現(xiàn)象，在實(shí)際生活中，利用風(fēng)向袋合理規(guī)劃出行。從實(shí)際生活出發(fā)，貼近生活，更能體現(xiàn)勞動(dòng)的意義，也更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中的勞動(dòng)意識(shí)和積極的創(chuàng)造能力。

從教師，到課堂，再到生活實(shí)際，綜合實(shí)踐課程是學(xué)習(xí)更是塑造人格。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)最光榮的品格，是每一個(gè)綜合實(shí)踐老師持之以恒努力的方向。