高 芳（北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）

隨著新課程標準的推進，教學(xué)改革的不斷深化，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，成為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的一條重要通道。要把培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、交際能力置于很重要的位置，特別注重學(xué)生在課堂上敢說、多說、會說。

教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的角度考慮

教學(xué)設(shè)計是指為了實現(xiàn)一定階段預(yù)期的課程目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。

每位教師面對每節(jié)課應(yīng)該回答清楚四個問題：（1）你希望你的學(xué)生去哪里？（2）你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里？（3）怎么帶領(lǐng)你的學(xué)生到達那里？（4）你怎么知道學(xué)生是否到達那里。

課前調(diào)研要符合學(xué)生的思維

了解學(xué)生，就要抓住學(xué)生心理，進行有針對性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機地結(jié)合起來；能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達到教書育人的目的；能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。

例如，二年級下冊在講《有余數(shù)除法》例2時，我們先對9名學(xué)生進行學(xué)前調(diào)研，我們出了三組題，發(fā)現(xiàn)有6名學(xué)生拿到題很茫然，無從下手，不會做，一時陷入了沉默中。3名學(xué)生會做，我們問會做的學(xué)生，有的學(xué)生說家長教過，有的學(xué)生說課外班教過。我們分析了一下原因：學(xué)生的原認知還沒有達到老師要求的知識標準，也就是拔高了。我們馬上調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，我們又出了三組改進題。這回9名學(xué)生都會做，孩子們很高興，問其原因，學(xué)生說：“我們可以先圈畫圖再列式計算”學(xué)生有了形象思維——圖的支撐，就能解決抽象思維——計算的問題了。

學(xué)生動起來，感悟數(shù)學(xué)有意思到有意義

通過改變課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，營造對話，分享的課堂文化和積極向上的學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生手動、口動、腦動、心動、情動，進而促進學(xué)生全面參與、主動參與、有效參與、深度參與。

例如，在講《9+幾》時，上課伊始，每個學(xué)生的桌面上都放了一張數(shù)位表，還有左邊放了9根小棒，右邊放了5根小棒?！?+5等于幾呢？”老師話音剛落，有的孩子就高聲喊了起來：“14”“你是怎么想的？請用你手中的小棒一邊擺，一邊把你的計算方法介紹給同學(xué)?！睂W(xué)生A：從5根小棒中取出1根和9湊成10，10加4等于14。學(xué)生B：2個5是10，就從9根小棒中取出5根和右邊的5根湊成10，再加上剩下的4根，得14。學(xué)生C：2個7是14，就從9根小棒中取出2根給右邊，7加7等于14。

學(xué)生流暢的思維來源于有趣的操作，“湊十法”不是在教師的說教中獲得，而是在孩子們親自操作實踐中產(chǎn)生的。

教學(xué)過程，做智慧型教師

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師該裝傻時就裝傻。一次課上，我們在講“我們班44人，激流勇進每條船坐9人，如果都玩激流勇進，該租幾條船呢？”學(xué)生列式“44÷9=4（條）……8（人）4+1=5（條）”“誰能給大家講講你是怎么想的？”學(xué)生講得很明白了，我立刻問道“誒，這個1是哪來的？不是租4條船嗎怎么變成租5條船了呢？我有點不明白?！睂W(xué)生們非常興奮，紛紛舉手爭著給老師講“老師，租4條船不行，還富裕8名學(xué)生，不能不讓人家玩呀，因此要多租一條船，就是要租4+1=5（條）船。”可以看出，此時講題的學(xué)生多么自豪，其他人又會多么佩服他，期望有一天也能這樣“露臉”。

曾經(jīng)有位專家跟我這樣說：“當你聽一節(jié)課時，很舒服地隨著學(xué)生學(xué)習(xí)，那這就是一節(jié)有價值的課；當你感到心靈備受煎熬，學(xué)生也會跟你一樣，這節(jié)課就毫無價值?！蹦菫槭裁次覀儾蛔兊谩吧迭c”，讓學(xué)生自己主宰課堂，讓學(xué)生體驗成功、自信、被超越的喜悅呢？