□ 浙江省杭州市文溪中學(xué) 俞雅飛

初中科學(xué)教學(xué)滲透大概念內(nèi)容符合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐要求，與學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)高度契合。所謂大概念是一種科學(xué)的概念認(rèn)知，它不是一個(gè)模糊的概念，也不是專指某一項(xiàng)知識(shí)，而是屬于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略和方法，是一種嶄新的學(xué)習(xí)理念。教師在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透大概念內(nèi)容，能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，促進(jìn)學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，在實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程中完成學(xué)科能力的構(gòu)建。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)大概念教程

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合，教師需要深潛教材進(jìn)入深入研究，對(duì)相關(guān)概念內(nèi)容進(jìn)行整合處理，提煉出大概念信息，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)提供方法支持，推出概念教學(xué)方案。

1.深潛教材，整理概念

科學(xué)教學(xué)有比較固定的教材內(nèi)容，教師需要做整合處理，特別是概念內(nèi)容的收集和優(yōu)化，能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多的理論支持。師生共同解讀概念，能夠從中歸結(jié)出一些學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，特別是大概念內(nèi)容的引入，為教師提供更多教學(xué)要求。學(xué)生對(duì)大概念沒(méi)有什么印象，教師需要做優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)大概念的運(yùn)用意義進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀，幫助學(xué)生順利進(jìn)入科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)浙教版七年級(jí)科學(xué)“光和顏色”時(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，找出這個(gè)章節(jié)的主要概念內(nèi)容。如光源、光的傳播、光的傳播途徑、介質(zhì)、光束、直線傳播等。這些概念之間有關(guān)聯(lián)性，而“光的傳播”是核心概念，帶有“大概念”的特征，教師圍繞這個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生借助多種實(shí)驗(yàn)，了解光的傳播規(guī)律。學(xué)生進(jìn)入“空氣傳播實(shí)驗(yàn)”“液體傳播實(shí)驗(yàn)”“固體傳播實(shí)驗(yàn)”的研究之中。在實(shí)驗(yàn)成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生大多能夠?qū)?shí)驗(yàn)收獲進(jìn)行理性梳理，圍繞“光的傳播”大概念進(jìn)行總結(jié)。光可以傳播，在不同介質(zhì)中的表現(xiàn)不同，教師指導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，對(duì)核心概念有了清晰認(rèn)知，大概念教學(xué)程序推演順利，學(xué)生學(xué)科認(rèn)知積累自然達(dá)成。

2.推出概念教學(xué)方案

教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)方案時(shí)，需要全面滲透大概念內(nèi)容，以概念為提綱進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和組織，根據(jù)學(xué)生學(xué)情研究，設(shè)定概念教學(xué)規(guī)劃，提出具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思路。大概念教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要突出概念核心內(nèi)容，概念不是單純的知識(shí)點(diǎn)解讀，而是一種學(xué)習(xí)的策略和方法，教師對(duì)此需要做出清晰的解讀。

學(xué)生對(duì)光的直線傳播特點(diǎn)有了一定認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行其他光的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，有了一些前認(rèn)知做支持，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)“光的折射和反射”時(shí)，教師先推出概念解讀內(nèi)容：光的反射實(shí)驗(yàn)包括入射光線、法線、反射光線、入射點(diǎn)、反射角、入射角等新概念，在實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中，認(rèn)識(shí)光的折射。學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)這些概念內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研學(xué)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“光的折射”概念：光從一種物質(zhì)到另一種物質(zhì)，其傳播方向會(huì)發(fā)生改變，形成折射。這與光的直線傳播不矛盾。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)，教師結(jié)合相關(guān)概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解讀，讓學(xué)生自然掌握光的折射規(guī)律。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“光的折射”應(yīng)該是大概念，統(tǒng)領(lǐng)諸多小概念，教師抓住核心概念進(jìn)行教程設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)大概念沒(méi)有更多主觀認(rèn)識(shí)，教師從實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，先期讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行梳理，對(duì)概念之間關(guān)系進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考，找出概念隸屬規(guī)律，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織，強(qiáng)化科學(xué)大概念體驗(yàn)

科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要運(yùn)用大概念理論進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化組織，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

1.精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形式

科學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同的內(nèi)容和形式，教師需要做出篩選設(shè)計(jì)，深入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的提煉，對(duì)實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，適時(shí)融入大概念內(nèi)容，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)探索實(shí)踐，以提升其實(shí)驗(yàn)操作品質(zhì)，促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的內(nèi)化。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，教師要做好對(duì)接處理，特別是學(xué)生生活認(rèn)知的學(xué)情調(diào)查，以及對(duì)大概念的理解，都屬于實(shí)驗(yàn)形式選擇需要考量的內(nèi)容，教師都需要做好專業(yè)調(diào)研，對(duì)大概念運(yùn)用規(guī)律展開(kāi)優(yōu)化探索。

學(xué)生對(duì)科學(xué)大概念還比較陌生，教師要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，這樣才能獲得漸進(jìn)學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”是核心概念，學(xué)生平時(shí)生活中接觸過(guò)大量機(jī)械運(yùn)動(dòng)，教師沒(méi)有對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”概念做深度解析，而是推出一系列小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，了解這些運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。如：小球從斜面上滾下來(lái)；陀螺不停地旋轉(zhuǎn)；用黑板擦擦拭黑板；腳踢足球，足球開(kāi)始運(yùn)動(dòng)；搬運(yùn)課桌到另一個(gè)地方。學(xué)生開(kāi)始觀察這些生活現(xiàn)象，教師先后推出“運(yùn)動(dòng)”“靜止”“參照物”等概念，學(xué)生對(duì)這些概念有一些生活認(rèn)知，自然能夠積極回饋和討論，逐漸形成認(rèn)知：物體運(yùn)動(dòng)可以分為直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)；物體運(yùn)動(dòng)還可以分為勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)。這些運(yùn)動(dòng)都屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)，教師利用小實(shí)驗(yàn)做演示手段，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，然后推出運(yùn)動(dòng)概念，要求學(xué)生做對(duì)接討論，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠圍繞核心概念展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.滲透概念引導(dǎo)策略

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織過(guò)程中，教師不僅要優(yōu)化概念內(nèi)容，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)組織滲透大概念教學(xué)策略進(jìn)行專業(yè)探索。針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)感知現(xiàn)實(shí)做出必要的調(diào)整和優(yōu)化，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新分析、互動(dòng)辯解、實(shí)踐觀察等學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念滲透實(shí)驗(yàn)契機(jī)眾多，教師需要做好精心設(shè)計(jì)，以提升概念引導(dǎo)效果，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

如教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師先利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念解讀：一個(gè)靜止的物體，如果沒(méi)有外力的加持，它會(huì)保持原來(lái)的狀態(tài)，如果有了強(qiáng)外力的加入，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)改變，要么改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，要么改變其運(yùn)動(dòng)速度，這就是牛頓第一定律的主要內(nèi)容。根據(jù)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)觀察，結(jié)合牛頓第一定律進(jìn)行思考，在我們生活中可以找到哪些現(xiàn)象，對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行驗(yàn)證？學(xué)生有豐富生活經(jīng)歷，自然會(huì)主動(dòng)展開(kāi)思考和梳理，很快就有信息回饋。如桌子上的小車是靜止不動(dòng)的，用力一推，小車開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，而且推力越大，小車運(yùn)動(dòng)速度變化越大。教師引導(dǎo)學(xué)生深潛生活展開(kāi)觀察活動(dòng)，對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行直觀解讀，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、對(duì)接生活認(rèn)知，促進(jìn)科學(xué)大概念內(nèi)化

科學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活高度對(duì)接，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要有自然融合的意識(shí)，借助大概念教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要做好對(duì)接處理，以提升教學(xué)的適合性。

1.整理概念積累認(rèn)知

學(xué)生生活認(rèn)知比較豐富，教師有意識(shí)做好對(duì)接處理，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中有意識(shí)滲透概念內(nèi)容，對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，做出優(yōu)化處理，做好教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生順利進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。初中生有比較豐富的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知積累，教師結(jié)合大概念教學(xué)展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多探索的機(jī)會(huì)，也能夠順利激活學(xué)生科學(xué)思維，在主動(dòng)性探索學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生活中有許多現(xiàn)象具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，教師要求學(xué)生結(jié)合概念進(jìn)行對(duì)應(yīng)梳理思考，可以生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。如教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師先對(duì)“摩擦力”概念進(jìn)行解釋，然后讓學(xué)生尋找生活案例，要么是減少摩擦力的，要么是增加摩擦力的。學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)比較感興趣，都能夠主動(dòng)進(jìn)行思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。案例展示時(shí)，學(xué)生參與主動(dòng)性更高。如鞋底有很深的花紋，車輪胎也是這樣，這是為增加摩擦力。如球面設(shè)計(jì)光滑，機(jī)械注入潤(rùn)滑油，這是為減少摩擦力。教師鼓勵(lì)學(xué)生解讀這些生活現(xiàn)象，對(duì)“摩擦力”概念內(nèi)涵做詳細(xì)感知。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)解析，逐漸掌握了大概念“摩擦力”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考奠定基礎(chǔ)。

2.組織概念探索活動(dòng)

學(xué)生有前認(rèn)知積累，這些知識(shí)都是學(xué)習(xí)新知的必要條件，教師要做好對(duì)接處理，整合學(xué)生學(xué)前認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索訴求做科學(xué)評(píng)估，借助概念內(nèi)容布設(shè)探索內(nèi)容和方案，都能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。學(xué)生進(jìn)入探索實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生探索存在的問(wèn)題做出及時(shí)糾偏，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計(jì)一些探索活動(dòng)任務(wù)，可以對(duì)學(xué)生形成一定觸動(dòng)。如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一塊橡皮，將這塊方形橡皮放在桌面、斜面、墻壁等不同位置上，分析這塊橡皮對(duì)接觸面產(chǎn)生的力的情況，特別是力的大小、方向、作用點(diǎn)、本質(zhì)、施力等概念解讀。學(xué)生接納這個(gè)任務(wù)后，開(kāi)始具體的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做具體觀察和分析，教師跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)思考和討論時(shí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況做詳細(xì)分析，滲透了“壓強(qiáng)”大概念的相關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)感知情況做歸結(jié)處理，從更專業(yè)角度進(jìn)行總結(jié)，對(duì)壓強(qiáng)概念進(jìn)行科學(xué)解讀，促使學(xué)生順利建立壓強(qiáng)概念認(rèn)知。一個(gè)最為直觀的實(shí)驗(yàn)，成功激發(fā)學(xué)生概念探索興趣，教師及時(shí)出手相助，讓學(xué)生順利建立概念認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、延伸實(shí)踐訓(xùn)練，形成科學(xué)大概念體系

科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要有延伸意識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多課外實(shí)踐活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)大概念展開(kāi)創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，在生活對(duì)接中完成科學(xué)概念認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

1.概念再現(xiàn)拓展實(shí)踐

科學(xué)大概念的引入為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的啟示，教師需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)組織、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等展開(kāi)優(yōu)化處理，特別是大概念的滲透和輔助作用，需要做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以提升概念助學(xué)效果。運(yùn)用概念進(jìn)行處理，這是學(xué)生概念內(nèi)化的具體表現(xiàn)。教師需要對(duì)概念內(nèi)容做專業(yè)解讀，需要引導(dǎo)學(xué)生在概念運(yùn)用中，體現(xiàn)靈活意識(shí)，對(duì)概念進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，讓概念成為實(shí)踐探索的重要依據(jù)。

學(xué)生對(duì)科學(xué)概念比較敏感，教師組織學(xué)生進(jìn)行概念解讀時(shí)，需要做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助一些舊概念展開(kāi)新概念探索，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)”時(shí)，教師先利用地球儀進(jìn)行概念解讀，對(duì)地球自轉(zhuǎn)進(jìn)行直觀演示。學(xué)生學(xué)科認(rèn)知積累存在差異，平時(shí)很少關(guān)注地理方面的現(xiàn)象，教師課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集地球自轉(zhuǎn)方面的信息，學(xué)生都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的信息極為廣泛，教師要求學(xué)生主動(dòng)介紹自己搜集到的信息內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)課前信息搜集任務(wù)，其目的是讓學(xué)生借助概念解讀機(jī)會(huì)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

2.概念表達(dá)促進(jìn)內(nèi)化

所謂概念表達(dá)是指學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行完整準(zhǔn)確的解讀和表述。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念表述進(jìn)行重點(diǎn)展示，讓學(xué)生不僅要會(huì)解讀和表達(dá)概念內(nèi)容，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。概念表述本身是學(xué)生理解概念的具體體現(xiàn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行概念討論和學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步提升實(shí)踐品質(zhì)創(chuàng)造良好條件，學(xué)生概念認(rèn)知積累是實(shí)踐的前提，豐富概念認(rèn)知積累無(wú)疑能夠全面提升學(xué)生學(xué)科綜合能力。

學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象往往有積極探索的欲望，教師對(duì)此需要有正確把握，以便做出適合的設(shè)計(jì)和安排，給學(xué)生提供深度探索的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)“探索宇宙”時(shí)，教師利用多媒體展示浩瀚的天空，讓學(xué)生做觀察和判斷，找出一些著名的星座和恒星，學(xué)生對(duì)宇宙空間充滿好奇，自然能夠主動(dòng)進(jìn)入圖片觀察之中。教師要求學(xué)生先解讀星座的概念，然后認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系、銀河系，對(duì)宇宙空間概念進(jìn)行深入探索。學(xué)生大多有一些生活認(rèn)知，對(duì)宇宙太空有一些了解，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注做出準(zhǔn)確判斷，然后推出觀察活動(dòng)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生探索主動(dòng)性。學(xué)生先對(duì)星座概念進(jìn)行重點(diǎn)解析，進(jìn)而為后面的觀察學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初中科學(xué)滲透大概念教學(xué)實(shí)踐模式，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供新路徑，教師對(duì)大概念教學(xué)展開(kāi)學(xué)術(shù)性研討，為學(xué)生提供準(zhǔn)確直觀的大概念信息，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性。為學(xué)生實(shí)踐提供更多理論支持，對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合能力成長(zhǎng)發(fā)揮重要輔助作用。大概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，教師需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，讓大概念成為一種學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生順利建立大概念學(xué)習(xí)認(rèn)知，以提升其實(shí)踐操作能力。