□ 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 丁文娟

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)內(nèi)容的重視程度普遍不及代數(shù)知識(shí)、圖形幾何等知識(shí)模塊，存在教材使用不合理、學(xué)生參與度不高等教學(xué)問(wèn)題，直接限制了學(xué)生統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)，不利于學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)的塑造。教師以核心素養(yǎng)教育理念為引領(lǐng)，提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的重視性，深化統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)內(nèi)容本體性知識(shí)把握，善于將靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生親身參與數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、歸結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)情境，調(diào)動(dòng)分析思維

教師多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)分析教學(xué)情境，精心篩選數(shù)據(jù)素材和輔學(xué)手段，增強(qiáng)數(shù)據(jù)情境教學(xué)的啟思性和引導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)思維，順利啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深度思考。

1.組織數(shù)據(jù)資源

“統(tǒng)計(jì)與概率”模塊教學(xué)內(nèi)容有其知識(shí)特殊性，需要教師針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)資源整合及教學(xué)活動(dòng)組織。教師深研教材，發(fā)掘思考教材編排的數(shù)據(jù)信息和概念知識(shí)，探尋其中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的知識(shí)切點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)據(jù)資源的投放方式，推動(dòng)數(shù)據(jù)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的多點(diǎn)對(duì)接，盡量實(shí)現(xiàn)教材編排數(shù)據(jù)素材的最優(yōu)化處理。教師圍繞階段性教學(xué)的主要目標(biāo)，整合關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的生活教學(xué)資源和社會(huì)教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生真正產(chǎn)生整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)需求。

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的趣味性要求較高，教師組織數(shù)據(jù)資源時(shí)做好教學(xué)應(yīng)對(duì)，整合投放學(xué)生感興趣的數(shù)據(jù)元素。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”小節(jié)教學(xué)，教師除了利用好教材編排的情境圖，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中數(shù)學(xué)信息外，還可以針對(duì)低學(xué)段學(xué)生喜歡顏色鮮艷物品的心理特點(diǎn)，向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的氣球?qū)嵨铮髮W(xué)生選擇合適的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，分類(lèi)整理數(shù)據(jù)信息。學(xué)生分析氣球的顏色、形狀完成分類(lèi)，用統(tǒng)計(jì)表的形式記錄下每種顏色、每種形狀氣球數(shù)量，強(qiáng)化了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表整理數(shù)據(jù)信息的數(shù)學(xué)技能，順利突破小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。

2.精選輔學(xué)手段

“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，為了讓不同學(xué)段學(xué)生都能較好地接受、理解、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，教師需要遵循學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，立足學(xué)生數(shù)據(jù)分析認(rèn)知能力和接受水平，精心選擇輔助教學(xué)手段，有力支撐學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的穩(wěn)步提升。教師尊重學(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)的主體地位，選擇的輔學(xué)手段須凸顯啟發(fā)性、引導(dǎo)性，指導(dǎo)學(xué)生依托已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)遷移學(xué)習(xí)，降低數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)方法、知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知難度，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)新知自然生成。

教師做好全面的學(xué)情調(diào)研分析，從學(xué)生數(shù)據(jù)分析認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置層次性較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)新知遷移學(xué)習(xí)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”，與二年級(jí)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)聯(lián)系密切。教師緊抓新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧利用統(tǒng)計(jì)表整理數(shù)據(jù)的技能方法，喚醒學(xué)生舊知理解，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維集中到數(shù)據(jù)分析知識(shí)模塊。接著，教師利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生調(diào)查班級(jí)學(xué)生出生月份，制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生以小組為單位投入調(diào)查活動(dòng)，分別記錄統(tǒng)計(jì)每個(gè)月份的出生人數(shù)。最后，教師延伸教學(xué)域度，引入按季度完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的多樣性，提高學(xué)生多元運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表整理數(shù)據(jù)的思維靈活度。

二、組織分析活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師組織類(lèi)型多樣的分析學(xué)習(xí)活動(dòng)輔助統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程推演、互動(dòng)交流中建立更多數(shù)學(xué)知識(shí)表象理解，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

1.注重過(guò)程推演

一個(gè)系統(tǒng)完善的數(shù)據(jù)分析活動(dòng)涵蓋了數(shù)據(jù)收集整理、歸類(lèi)分析、結(jié)論歸納等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的完成品質(zhì)都直接影響學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的塑造和發(fā)展。教師按照新課標(biāo)教學(xué)要求，注重?cái)?shù)據(jù)分析活動(dòng)的過(guò)程推演，搭建系統(tǒng)、全面的數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生“投入統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程”，完善學(xué)生數(shù)據(jù)分析認(rèn)知體系。教師密切關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)分析推演學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生分析活動(dòng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，靈活穿插教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)或自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)，及時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺和糾正錯(cuò)誤，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析活動(dòng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果。

教師細(xì)化數(shù)據(jù)分析教學(xué)活動(dòng)流程，將更多教學(xué)時(shí)間安排在過(guò)程推演環(huán)節(jié)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握各類(lèi)數(shù)據(jù)分析方法。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”教學(xué)中，準(zhǔn)確繪制條形統(tǒng)計(jì)圖需要教會(huì)學(xué)生掌握制作統(tǒng)計(jì)表、畫(huà)出或找到統(tǒng)計(jì)圖縱軸和橫軸、確定一個(gè)長(zhǎng)度單位代表的數(shù)量、畫(huà)出柱條、標(biāo)注數(shù)字等多個(gè)操作步驟，是章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教師放緩課堂教學(xué)節(jié)奏，在探究條形統(tǒng)計(jì)圖繪制方法環(huán)節(jié)，給學(xué)生預(yù)留更多推演時(shí)間，要求學(xué)生逐項(xiàng)明確條形統(tǒng)計(jì)圖繪制要求，逐步完成繪制操作。

2.創(chuàng)新互動(dòng)組織

數(shù)據(jù)分析過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)思考和思維碰撞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新分析活動(dòng)互動(dòng)組織，指導(dǎo)學(xué)生在有效的師生交流、生生互動(dòng)輔助下，從更多維度思考和建構(gòu)數(shù)據(jù)分析認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念形成。教師依托合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)組建分析活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)分析任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，分工明確地完成各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思考學(xué)習(xí)存在的數(shù)據(jù)分析認(rèn)知短板，提高學(xué)生分析活動(dòng)交互頻率，促使學(xué)生更加高效地完成數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，相比于學(xué)生之前掌握的條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)，該章節(jié)知識(shí)域度有所拓展，關(guān)涉到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力提出更高要求。教師將學(xué)生舊知經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)跳板，新知演繹環(huán)節(jié)投放合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生比較條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，結(jié)合已掌握的條形統(tǒng)計(jì)圖繪制方法，思考如何規(guī)范繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生積極投入到討論互動(dòng)中，分享自己的個(gè)性想法，在小組成員合力促進(jìn)下，順利總結(jié)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)和繪制步驟，課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)成認(rèn)知共鳴

教師關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析教學(xué)項(xiàng)目的對(duì)接融合，創(chuàng)新優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)，搭建數(shù)據(jù)分析實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知共鳴，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)多元內(nèi)化。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

“概率”相關(guān)知識(shí)教學(xué)，大都需要教師組織學(xué)生開(kāi)展多種類(lèi)型動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的直觀感知，分析提煉其中的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)概念認(rèn)知體系。針對(duì)不同概念知識(shí)教學(xué)特點(diǎn)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排了很多實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師以教材為抓手，整合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生概率知識(shí)學(xué)習(xí)感性認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建感性認(rèn)知與理性認(rèn)識(shí)的聯(lián)系橋梁，順利歸結(jié)、生成數(shù)學(xué)新知。

教師匹配數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)組織形式，發(fā)揮出每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練作用。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“可能性”章節(jié)教學(xué)，教材編排的摸球游戲、抽撲克牌實(shí)驗(yàn)都是操作非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材要求，有序展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索和合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用“一定”“可能”“不可能”等術(shù)語(yǔ)分析各種確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)資源整合能力，優(yōu)化處理數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)材料選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)組織形式等方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，給學(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)帶來(lái)更多啟發(fā)。教師從學(xué)生日常生活入手，在選材環(huán)節(jié)融入更多學(xué)生熟悉的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)元素，消除學(xué)生數(shù)學(xué)概率分析、實(shí)驗(yàn)探索的陌生感，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情。

教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以主動(dòng)對(duì)接學(xué)生興趣愛(ài)好，用更加生動(dòng)有趣的材料組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。同樣以“可能性”章節(jié)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)素材為例，教材編排的兩次摸球?qū)嶒?yàn)分別選擇了一個(gè)紅球和一個(gè)黃球。教師可以選用班級(jí)學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的生活物品代替小球，比如，用男生喜歡收集的奧特曼卡片、女生喜歡的各種顏色的發(fā)卡作為實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生思考摸出某一張卡片或某一個(gè)顏色發(fā)卡的可能性。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料改動(dòng)，學(xué)生參與熱情更高漲，實(shí)驗(yàn)助學(xué)效果彰顯無(wú)遺。

四、展開(kāi)對(duì)比分析，促進(jìn)素養(yǎng)成長(zhǎng)

教師加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)教學(xué)的研學(xué)設(shè)計(jì)，滲透對(duì)比分析相關(guān)方法和要點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)對(duì)比分析中延展數(shù)學(xué)知識(shí)研學(xué)思維深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。

1.滲透對(duì)比分析

教師滲透對(duì)比分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多層次對(duì)比分析學(xué)習(xí)任務(wù)，觸發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)的深度思考，延展學(xué)生數(shù)據(jù)分析思維深度。“統(tǒng)計(jì)與概率”模塊教學(xué)涉及的概念性知識(shí)較多，這些數(shù)學(xué)概念彼此獨(dú)立又存在很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教師可組織學(xué)生圍繞這些概念內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比分析，用思維導(dǎo)圖等形式，探索歸結(jié)概念間的聯(lián)系和區(qū)別，建立完整的數(shù)學(xué)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)據(jù)分析案例也是教師滲透對(duì)比分析的有效切點(diǎn)，教師依托典型性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)例題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，通過(guò)對(duì)比分析找到最佳的數(shù)據(jù)分析方法，豐富學(xué)生數(shù)據(jù)分析應(yīng)用手段。

教師滲透對(duì)比分析教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立項(xiàng)目化教學(xué)觀念，系統(tǒng)整合多章節(jié)，甚至多學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生全面理解和建構(gòu)數(shù)據(jù)分析知識(shí)體系。如條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的三種主要統(tǒng)計(jì)圖形式。教會(huì)學(xué)生扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生對(duì)比分析三種統(tǒng)計(jì)圖在繪制步驟、繪制方法、表現(xiàn)特點(diǎn)等方面的異同點(diǎn)，把握它們統(tǒng)計(jì)分析的優(yōu)劣勢(shì)。對(duì)比分析后，學(xué)生不僅更加深刻理解掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖概念知識(shí)，梳理清楚幾種統(tǒng)計(jì)圖的各自特點(diǎn)，還認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同數(shù)據(jù)分析任務(wù)時(shí)，需要針對(duì)性選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)踐應(yīng)用更加靈動(dòng)。

2.延伸研學(xué)維度

“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)踐聯(lián)系密切，教師延伸數(shù)學(xué)學(xué)科研學(xué)維度，增設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的生活學(xué)習(xí)課題，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)概念知識(shí)，科學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用思維靈活性。教師注重研學(xué)課題的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，投放探索性、綜合性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“多種方法”探索得出“多種答案”，使學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)思維充分發(fā)散，在不斷的學(xué)習(xí)成功中增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)自信心，感受數(shù)據(jù)分析的實(shí)用價(jià)值。

教師堅(jiān)持分層教學(xué)原則，延伸數(shù)據(jù)分析研學(xué)維度時(shí)做好難度分級(jí)，讓不同的層次學(xué)生都能最大程度融入到數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練活動(dòng)中。如“扇形統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)課后訓(xùn)練，教師并非局限于扇形統(tǒng)計(jì)圖一種數(shù)據(jù)分析方法的訓(xùn)練，而是聯(lián)動(dòng)統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)素材，設(shè)置綜合性考查項(xiàng)目。教師設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容既包括給定統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生分別繪制不同統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)能力訓(xùn)練習(xí)題，也包括展示同一主題下多種統(tǒng)計(jì)圖，考察學(xué)生分析不同統(tǒng)計(jì)圖數(shù)學(xué)信息的綜合性訓(xùn)練內(nèi)容，以及要求學(xué)生分析某一種統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)信息，將其轉(zhuǎn)換成其他統(tǒng)計(jì)圖形式進(jìn)行展示的拔高性問(wèn)題……學(xué)生在其能力范圍內(nèi)盡量多的完成這些數(shù)據(jù)分析任務(wù)，數(shù)據(jù)分析綜合能力得到有效提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師持續(xù)優(yōu)化“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)策略，不僅能改善學(xué)生數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建的準(zhǔn)確性，還能強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展，具有積極的教學(xué)意義。創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)情境、組織分析活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)、展開(kāi)對(duì)比分析等，都是核心素養(yǎng)理念下，教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效手段，教師從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)布設(shè)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，力促學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展。