李映紅，羅 韻

(湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

一 引 言

低年級(jí)小學(xué)生步入學(xué)校，就要面對(duì)學(xué)校陌生的環(huán)境、自我角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)形式改變、教師和學(xué)校行為要求的嚴(yán)格規(guī)范等學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)校適應(yīng)指學(xué)生與學(xué)校環(huán)境及其活動(dòng)的交互作用和影響，并做出心理和行為上的調(diào)節(jié)，不斷獲得學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、行為控制以及對(duì)學(xué)校生活態(tài)度的整體滿(mǎn)意度的過(guò)程[1]。大部分研究者把小學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度、人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)及常規(guī)適應(yīng)作為指標(biāo)來(lái)衡量小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況。學(xué)校適應(yīng)是兒童成長(zhǎng)中社會(huì)化過(guò)程中的一部分。社會(huì)化過(guò)程是從最小的社會(huì)單位——家庭中開(kāi)始的。在家庭中，父母通過(guò)教養(yǎng)行為和兒童互動(dòng)，為兒童提供成長(zhǎng)中的物質(zhì)和精神上的環(huán)境。兒童最早從與父母的互動(dòng)中學(xué)習(xí)到了與人相處、處理情緒、解決問(wèn)題等社會(huì)適應(yīng)的基本模式。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，每個(gè)孩子都不是空著腦袋走進(jìn)校園的，他們帶著個(gè)人內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)來(lái)到新環(huán)境，開(kāi)始自己的適應(yīng)活動(dòng)。所以，家庭教養(yǎng)與兒童的學(xué)校適應(yīng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。對(duì)此，國(guó)內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式與低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)顯著相關(guān)[2]：嚴(yán)厲型教養(yǎng)下成長(zhǎng)的小學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上表現(xiàn)不良；民主型教養(yǎng)下成長(zhǎng)的小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性強(qiáng)；專(zhuān)制型、放任型的教養(yǎng)方式不利于小學(xué)生的同伴關(guān)系發(fā)展等。父母教養(yǎng)方式還與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)有較密切的關(guān)系,積極的教養(yǎng)方式有助于兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的提高[3]。這類(lèi)研究多是從靜態(tài)和局部的視角來(lái)討論父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響。而家庭系統(tǒng)理論則認(rèn)為，家庭是一個(gè)系統(tǒng)，不斷與家庭外系統(tǒng)發(fā)生交互作用；家庭內(nèi)成員之間、亞系統(tǒng)之間也不斷發(fā)生交互作用；個(gè)體的行為是系統(tǒng)互動(dòng)的結(jié)果。家庭教養(yǎng)不只是父親、母親對(duì)孩子的行為作用，通常是相關(guān)養(yǎng)育者協(xié)作后整個(gè)家庭的情感氛圍、互動(dòng)模式、人際關(guān)系等對(duì)孩子的綜合影響。McHale最早用協(xié)同教養(yǎng)來(lái)描述在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中父母相互支持的程度，其反映了父母在履行撫養(yǎng)義務(wù)上的一種協(xié)調(diào)品質(zhì)。并且，他提出了協(xié)同教養(yǎng)的4個(gè)維度：團(tuán)結(jié)(有助于凝聚雙方情感的行為)、沖突(在孩子面前爭(zhēng)執(zhí))、貶低(對(duì)教養(yǎng)孩子表達(dá)負(fù)面觀點(diǎn))和一致(教養(yǎng)孩子時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)方所設(shè)立的規(guī)矩或共同的立場(chǎng))[4]。國(guó)內(nèi)劉暢等(2016)也用協(xié)同教養(yǎng)來(lái)描述在撫養(yǎng)兒童的過(guò)程中，所有承擔(dān)兒童教養(yǎng)責(zé)任的成人相互協(xié)作的活動(dòng)[5]。協(xié)同教養(yǎng)就是一個(gè)從系統(tǒng)的角度來(lái)探討父母關(guān)系、家庭規(guī)則、成員交互模式等在兒童教養(yǎng)中的體現(xiàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸關(guān)注家長(zhǎng)之間的共同養(yǎng)育活動(dòng)對(duì)兒童行為及社會(huì)化等心理發(fā)展的影響，比如，已有研究發(fā)現(xiàn)在嬰幼兒時(shí)期其父母雙方的養(yǎng)育行為沖突越高，嬰幼兒一段時(shí)間內(nèi)遇到的問(wèn)題行為就越多[6]。協(xié)同教養(yǎng)質(zhì)量還與兒童的行為問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)[7]。在小學(xué)階段兒童的父親積極協(xié)同教養(yǎng)能正向預(yù)測(cè)兒童社會(huì)能力[8]。因此，從家庭系統(tǒng)的視角來(lái)探究低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母關(guān)系、家庭規(guī)則、相互協(xié)作等的關(guān)系，符合兒童發(fā)展的規(guī)律，有時(shí)代的需求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)能力，使其更好地與同伴、家人、教師建立良好的人際關(guān)系，完善自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，都很有意義。

二 方法與過(guò)程

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取衡陽(yáng)市兩所小學(xué)一至三年級(jí)300名學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷265份。其中，一年級(jí)82人，占30.9%；二年級(jí)82人，占30.9%；三年級(jí)101人，占38.1%。男生126人，占47.5%；女生139人，占52.5%。

(二)研究工具

工具一：在校行為量表，王麗娟(2017)對(duì)臺(tái)灣學(xué)者吳武典編寫(xiě)的《學(xué)生在校生活狀況問(wèn)卷》針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行修訂[9]。其中包括課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)、自我接納程度5個(gè)維度，各分量表之間的 Cronbach’sα系數(shù)為0.77～0.80，總量表的可靠性指標(biāo)值為 0.90。其中，課業(yè)適應(yīng)主要指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)情況，如“上課是否會(huì)開(kāi)小差，胡思亂想”；師生關(guān)系指學(xué)生與老師的交往情況，如“看到老師迎面走來(lái)，假裝沒(méi)看見(jiàn)”；同學(xué)關(guān)系則指與同齡人的互動(dòng)和溝通、相處關(guān)系，如“鼓勵(lì)和關(guān)心同學(xué)”；常規(guī)適應(yīng)是學(xué)生對(duì)紀(jì)律、學(xué)校規(guī)章制度的遵守情況，如“準(zhǔn)時(shí)上學(xué)”；自我接納是學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及接納情況，如“覺(jué)得自己一無(wú)是處”。問(wèn)卷共35題，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分法，部分方向記分，“1”表示“總是如此”，“4”表示“從來(lái)沒(méi)有”；得分越高，說(shuō)明該維度適應(yīng)情況水平越高。

工具二：青少年自評(píng)父母協(xié)同教養(yǎng)協(xié)，由國(guó)內(nèi)學(xué)者劉暢、伍新春(2017)[11]根據(jù)Machle(1997)編制的協(xié)同教養(yǎng)量表(The Coparenting Scale)針對(duì)中國(guó)小學(xué)、初中、高中學(xué)生修訂而成,分為父親版與母親版2個(gè)部分，共4個(gè)維度，29個(gè)項(xiàng)目。其中，4個(gè)維度分別為：團(tuán)結(jié)維度 (有關(guān)提高家庭成員凝聚力的行為)、一致維度 (對(duì)制定家庭規(guī)則與紀(jì)律約束的一致性)、沖突維度 (父母之間的爭(zhēng)論行為)和貶低維度(父親、母親對(duì)另一方的貶低行為)。采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“1”分到“7”分表示從 “從不”到 “總是”；得分越高，說(shuō)明該維度特征越明顯。父親協(xié)同教養(yǎng)行為的各維度Cronbach’sα系數(shù)分別為 0.844、0.865、0.887、0.919，母親協(xié)同教養(yǎng)行為的各維度 Cronbach’sα系數(shù)分別為 0.836、0.838、0.889、0.913。

(三) 實(shí)施與處理

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)。針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，由施測(cè)人逐條讀題，學(xué)生遇到不明白或不理解之處可進(jìn)行提問(wèn)，解釋之后學(xué)生再進(jìn)行答題選擇。剔除無(wú)效問(wèn)卷，使用SPSS 19.0軟件進(jìn)行分析，采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、多元線(xiàn)性逐步回歸模型分析。

三 結(jié)果與分析

(一)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，265名小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀：課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)、自我接納5個(gè)維度的均值分別為3.23、3.09、3.21、3.26、2.98，均高于中位數(shù)2.50分，表明低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體狀況較好。其中自我接納(M=2.98)得分相對(duì)較低。

如表1所示，對(duì)學(xué)校適應(yīng)各維度總分及學(xué)校適應(yīng)總分在不同年級(jí)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示學(xué)校適應(yīng)中常規(guī)適應(yīng)(f=4.437*,p=0.013)和自我接納維度上(f=11.454**，p=0.000)有顯著年級(jí)差異；LSD事后分析表明，在常規(guī)適應(yīng)、自我接納維度與學(xué)校適應(yīng)總體水平上具有這樣的趨勢(shì):一年級(jí)>三年級(jí)>二年級(jí)。其他維度上差異不顯著。

表1 低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的年級(jí)差異分析

(二)低年級(jí)小學(xué)生父母協(xié)同教養(yǎng)方式現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)父母協(xié)同教養(yǎng)方式情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，父親團(tuán)結(jié)、一致、沖突、貶低4個(gè)維度的均值分別為：3.43，3.62，2.64，1.89；母親團(tuán)結(jié)、一致、沖突、貶低4個(gè)維度的均值分別為：3.69，3.70，2.80，2.11；可以看出無(wú)論是父親還是母親都表現(xiàn)出積極方式(團(tuán)結(jié)、一致)比消極方式(沖突、貶低)均值更高。且總體而言，母親在各維度得分均高于父親。另外，父母配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明：小學(xué)生眼中母親在團(tuán)結(jié)(t=-4.515**,p=0.000)、沖突(t=-3.053**,p=0.003)、貶低(t=-3.777**,p=0.000)3個(gè)方面顯著高于父親。

表2 低年級(jí)小學(xué)生父母協(xié)同教養(yǎng)方式配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

(三)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母協(xié)同教養(yǎng)方式的關(guān)系

1.低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母協(xié)同教養(yǎng)方式的關(guān)系的相關(guān)分析。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母協(xié)同教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

表3 低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母協(xié)同教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

總體來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母協(xié)同教養(yǎng)方式中的團(tuán)結(jié)、一致、貶低維度顯著相關(guān)，與父母沖突維度無(wú)顯著相關(guān)。

父母團(tuán)結(jié)維度均與課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)顯著正相關(guān)；父母一致維度均與課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)、自我接納顯著正相關(guān)；父母沖突維度均與同學(xué)關(guān)系存在負(fù)相關(guān)，都對(duì)學(xué)校適應(yīng)總體水平不產(chǎn)生影響；父母貶低維度均與同學(xué)關(guān)系和自我接納顯著負(fù)相關(guān)。

母親協(xié)同教養(yǎng)比父親的表現(xiàn)更多影響：低年級(jí)小學(xué)生的自我接納只與母親團(tuán)結(jié)維度顯著正相關(guān)；而課業(yè)適應(yīng)只與母親貶低維度顯著負(fù)相關(guān)。

2.低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在家庭協(xié)同教養(yǎng)各維度上的回歸分析。以低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體及其各個(gè)維度：課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)、自我接納分別作為因變量，構(gòu)建了6個(gè)回歸模型(模型1—模型6)，用家庭協(xié)同教養(yǎng)中父親團(tuán)結(jié)、母親團(tuán)結(jié)、父親一致、母親一致、父親貶低、母親貶低、父親沖突、母親沖突這8個(gè)方面作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元線(xiàn)性逐步回歸分析，各回歸模型中預(yù)測(cè)變量的VIF值均<10,表明各變量間無(wú)共線(xiàn)性，且每個(gè)回歸模型中的德賓-沃森值均在2左右，滿(mǎn)足項(xiàng)目獨(dú)立性要求，符合多元線(xiàn)性逐步回歸分析條件。結(jié)果如表4所示，學(xué)校適應(yīng)總分及各維度的回歸模型均顯示F值<0.01水平的顯著性；學(xué)校適應(yīng)總分主要受到父親一致(t=2.987**)、母親貶低(t=-3.661**)、母親團(tuán)結(jié)(t=2.373**)3個(gè)因素影響；在學(xué)校適應(yīng)各維度上，課業(yè)適應(yīng)主要受父親一致(t=6.089**)的積極影響，受母親沖突(t=-3.117**)的消極影響；師生關(guān)系只受到母親團(tuán)結(jié)(t=5.164**)的積極影響；同學(xué)關(guān)系受到父親貶低(t=-4.247**)的負(fù)面影響，受到母親一致(t=2.319**)的積極影響；常規(guī)適應(yīng)只受到父親一致(t=5.748**)的積極影響；自我接納受到母親團(tuán)結(jié)(t=3.393**)的積極影響、父親貶低(t=-3.203**)的消極影響。

表4 低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在家庭協(xié)同教養(yǎng)上的多元線(xiàn)性逐步回歸模型分析

四 討 論

家庭即是個(gè)小社會(huì)，其中家人關(guān)系、家庭規(guī)則、角色和界限等都構(gòu)成了低年級(jí)小學(xué)生最初社會(huì)適應(yīng)的外在條件。小學(xué)生的適應(yīng)能力必然會(huì)從家庭生活遷移到學(xué)校中。通過(guò)前面的分析結(jié)果可知，家庭中的父母協(xié)同教養(yǎng)方式會(huì)影響到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。以下從家庭系統(tǒng)的角度來(lái)討論小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與父母協(xié)同教養(yǎng)方式之間的關(guān)系。

(一)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與父母團(tuán)結(jié)、一致協(xié)同教養(yǎng)方式的正向關(guān)系

從表3的相關(guān)分析數(shù)據(jù)可知，父母協(xié)同教養(yǎng)中團(tuán)結(jié)維度均與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)顯著正相關(guān)，具體表現(xiàn)為，與在校課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)顯著正相關(guān)。表4回歸分析中，母親協(xié)同教養(yǎng)中團(tuán)結(jié)的方式也表現(xiàn)為正向預(yù)測(cè)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的主要因素之一。由此，我們認(rèn)為家庭中父母協(xié)同教養(yǎng)的團(tuán)結(jié)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能起到積極的作用。父母協(xié)同教養(yǎng)中團(tuán)結(jié)方式主要描述的是：父、母、孩子之間經(jīng)常相互鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、表達(dá)愛(ài)意和尊重。其實(shí)質(zhì)就是父母在家庭教育中注重構(gòu)建積極的相互支持的人際關(guān)系。父母之間、親子之間這種親密互助的成員關(guān)系為每一位家庭成員提供了一個(gè)充滿(mǎn)信任和安全的環(huán)境。為此，夫妻之間構(gòu)建出健康的夫妻亞系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)相互支持的主要功能，相互為對(duì)方提供安全和依賴(lài)。這樣無(wú)論是父親還是母親都能更從容地面對(duì)孩子的養(yǎng)育問(wèn)題，和孩子構(gòu)建良好的親子關(guān)系。從依戀理論中可知，親子之間充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和支持更容易形成安全型的親子依戀，這為兒童進(jìn)一步適應(yīng)外在環(huán)境打下了基礎(chǔ)。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：父子依戀在父親積極與兒童學(xué)校適應(yīng)之間均起中介作用[8]。中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)也與親子依戀有關(guān)，親子依戀中焦慮和回避得分越高，中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況越差[10]。因此，父母的團(tuán)結(jié)式協(xié)同教養(yǎng)為小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)安全、和睦的家庭氛圍，為孩子們適應(yīng)外在世界提供了巨大的心理支持，從而對(duì)他們進(jìn)入小學(xué)校園后的課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)起到積極的作用。父母協(xié)同教養(yǎng)中的團(tuán)結(jié)和一致方式除了包含家庭中夫妻關(guān)系之外，還包括親子關(guān)系的構(gòu)建。在低年級(jí)小學(xué)生眼中，父母和教師有很大的一致性，比如規(guī)范的制定者、知識(shí)的教導(dǎo)者、監(jiān)管者等，所以，低年級(jí)小學(xué)生更容易把從家庭中構(gòu)建的親子互動(dòng)模式遷移到師生之間。團(tuán)結(jié)的協(xié)同教養(yǎng)方式中親子之間相互鼓勵(lì)，表達(dá)愛(ài)意和尊重，這些讓低年級(jí)小學(xué)生在與教師相處的過(guò)程中也會(huì)以此為基礎(chǔ)，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生良性推動(dòng)。

另外，從表3的相關(guān)分析、表4回歸分析中我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)父母協(xié)同教養(yǎng)中團(tuán)結(jié)維度、一致維度與低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)更高的相關(guān)性，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的課業(yè)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)有顯著的積極影響。家庭中父親與母親建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的家庭規(guī)則、相互支持對(duì)方的育兒行為是協(xié)同教養(yǎng)中一致維度的特點(diǎn)。家庭治療理論認(rèn)為，這些規(guī)則及家庭中的互動(dòng)模式就是家庭系統(tǒng)正常運(yùn)行的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。父母在養(yǎng)育孩子過(guò)程中制定的規(guī)則是否客觀穩(wěn)固，將直接影響孩子的規(guī)則意識(shí)。低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)過(guò)程中，更多是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)校規(guī)章制度、人際交往等規(guī)則的掌握和遵守，對(duì)應(yīng)著本研究中低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)中的課業(yè)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系和常規(guī)適應(yīng)。從兒童心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，兒童對(duì)規(guī)則的遵守依賴(lài)其自我控制的發(fā)展。皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展階段理論認(rèn)為，兒童自我控制發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：他律，由他律向自律發(fā)展，最后形成自律。兒童最初對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和遵守更多是依賴(lài)外在成人的規(guī)則。這也就是為什么本研究發(fā)現(xiàn)一年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在常規(guī)適應(yīng)、自我接納維度與學(xué)校適應(yīng)總體水平上都顯著高于二、三年級(jí)學(xué)生，這是實(shí)際上是一種“他律階段”特征的表現(xiàn)。二、三年級(jí)小學(xué)生隨著兒童自我認(rèn)知及思維能力的發(fā)展，開(kāi)始有自己的想法，不再完全依從權(quán)威，但自律又還沒(méi)有很好地形成，因此會(huì)比起一年級(jí)時(shí)更難做到遵守各項(xiàng)規(guī)則，在調(diào)查結(jié)果中顯示學(xué)校適應(yīng)不如一年級(jí)小學(xué)生。這與劉暢、伍新春(2019)在研究中發(fā)現(xiàn)母親協(xié)同教養(yǎng)一致行為上與青少年年齡有關(guān)的結(jié)果相似[11]。所以，作為孩子的第一任教師，父母就是孩子們最初依從的“權(quán)威”，父母在家中是否制定一致性的規(guī)則，實(shí)施是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等，都為低年級(jí)小學(xué)生掌握和遵守課堂規(guī)則、學(xué)校常規(guī)等提供了示范，從而影響其在校內(nèi)的適應(yīng)能力。

(二)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與貶低型、沖突型協(xié)同教養(yǎng)方式的負(fù)向關(guān)系

如表3所示，低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)中的同學(xué)關(guān)系與父母協(xié)同教養(yǎng)中的沖突和貶低方式顯著負(fù)相關(guān)；表4中的回歸分析也表現(xiàn)出父親協(xié)同教養(yǎng)中的貶低方式不利于小學(xué)生的同學(xué)關(guān)系和自我接納，母親協(xié)同教養(yǎng)中的沖突方式會(huì)對(duì)小學(xué)生課業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生負(fù)面影響。父母協(xié)同教養(yǎng)中的沖突和貶低主要是指父母在孩子面前爭(zhēng)吵、指責(zé)、謾罵、相互詆毀、譏諷等互動(dòng)模式。它們構(gòu)成了家庭系統(tǒng)中夫妻亞系統(tǒng)的互動(dòng)過(guò)程。這些消極的行為通常是一個(gè)家庭中夫妻雙方相處時(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一、責(zé)任推諉、宣泄情緒等形式。這無(wú)疑為孩子的同學(xué)交往提供了生動(dòng)的示范，對(duì)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)中的同學(xué)關(guān)系起到消極影響。另外，眾多研究發(fā)現(xiàn)父母沖突對(duì)學(xué)生課業(yè)適應(yīng)有直接或間接的負(fù)向作用，如王鴻飛等(2021)研究發(fā)現(xiàn)父母沖突顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮情緒，根據(jù)父母沖突的認(rèn)知—情境理論，在父母沖突過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情緒變化，從而向?qū)W業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)散[12]。此外，父母沖突通過(guò)依次損害青少年的努力控制能力和課堂參與而間接負(fù)向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)[13]。父母婚姻沖突既可以直接影響兒童學(xué)習(xí)倦怠,也可以通過(guò)應(yīng)對(duì)自我效能感間接影響其學(xué)習(xí)倦怠[14]。父母相互貶低和沖突的協(xié)同教養(yǎng)方式常常會(huì)使兒童為了降低或轉(zhuǎn)移父母的焦慮和緊張，容易被動(dòng)或主動(dòng)卷入父母沖突,從而形成“父親—子女—母親”的親子三角關(guān)系。這種三角關(guān)系不僅破壞了家庭系統(tǒng)的平衡和諧，更是破壞了兒童的安全感，影響孩子的情緒和行為。這種影響會(huì)在課業(yè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮、自我控制不足、課堂參與度不高、學(xué)習(xí)倦怠等課業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，還會(huì)潛移默化地影響兒童對(duì)自我的認(rèn)知。父母是孩子知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)最早的傳授者，兒童早期對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受及應(yīng)對(duì)行為大多數(shù)從父母身上獲得。因此，父母之間的相互貶低，很容易讓兒童對(duì)應(yīng)到自己身上與被貶低父母類(lèi)同的認(rèn)識(shí)或行為，從而擾亂兒童內(nèi)在的評(píng)價(jià)體系，從而否定對(duì)自我的認(rèn)可，降低自我接納水平。

(三)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與協(xié)同教養(yǎng)中的父母角色

本研究對(duì)比父親、母親協(xié)同教養(yǎng)方式與低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度相關(guān)值發(fā)現(xiàn)，母親在團(tuán)結(jié)、沖突、貶低三個(gè)維度上顯著高于父親。在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響上，母親比父親有更多維度的顯著性相關(guān)?；貧w分析中，母親協(xié)同教養(yǎng)的4種方式團(tuán)結(jié)、一致、貶低、沖突均在6個(gè)回歸模型中作為預(yù)測(cè)因子出現(xiàn)，但父親協(xié)同教養(yǎng)中只有一致性和貶低成為預(yù)測(cè)因子。也就是說(shuō)，母親無(wú)論何種協(xié)同教養(yǎng)方式都會(huì)顯著影響到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)(總體或某維度)，而父親協(xié)同教養(yǎng)中的一致性和貶低對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有顯著影響。這可能與現(xiàn)實(shí)生活中父母參與孩子教養(yǎng)活動(dòng)的范圍及時(shí)間差別有關(guān)。郁琴芳(2016)關(guān)于小學(xué)生父親參與家庭教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：父親參與程度從高到低的排列順序分別為間接支持、教育規(guī)劃、教育約束、陪伴互動(dòng)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活照料和家校聯(lián)系[15]。母親的教養(yǎng)活動(dòng)參與度遠(yuǎn)高于父親，且更多集中在生活起居、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、日常教育等耗時(shí)長(zhǎng)的事務(wù)的具體活動(dòng)中。這種教養(yǎng)時(shí)間、范圍上的差異，一定程度上導(dǎo)致了父母協(xié)同教養(yǎng)對(duì)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響差別。

在回歸分析中，發(fā)現(xiàn)父親協(xié)同教養(yǎng)的一致性在學(xué)校適應(yīng)總分、課業(yè)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)4個(gè)回歸模型中成為重要預(yù)測(cè)因子，凸顯出更為重要的位置。父親角色在家庭系統(tǒng)中具有不可替代的作用。從兒童社會(huì)性別角色發(fā)展上看，父親是兒童獲得男性社會(huì)角色特征最直接的榜樣。在中國(guó)文化背景下，大部分的家庭中父親充當(dāng)著一家之主的角色，是一個(gè)家庭中經(jīng)濟(jì)或精神的權(quán)威。因此，作為權(quán)威，父親協(xié)同教養(yǎng)中是否規(guī)則一致、言行一致、前后一致等都成為一個(gè)家庭中評(píng)價(jià)體系中的標(biāo)尺，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父親其他幾種教養(yǎng)方式。

五 結(jié)論和建議

結(jié)合前面的數(shù)據(jù)分析及討論，我們可以得出以下結(jié)論。第一，父母協(xié)同教養(yǎng)中的團(tuán)結(jié)和一致方式能積極影響低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。父母協(xié)同教養(yǎng)中沖突和貶低方式消極影響低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。第二，母親的協(xié)同教養(yǎng)中的團(tuán)結(jié)、一致、沖突、貶低4種方式都不同程度對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有預(yù)測(cè)作用。父親的協(xié)同教養(yǎng)中一致性和貶低對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有預(yù)測(cè)作用。第三，一致性的協(xié)同教養(yǎng)方式是父親協(xié)同教養(yǎng)諸多方式中對(duì)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響最突出的方式。

家庭系統(tǒng)觀把家庭看成一個(gè)家庭成員之間動(dòng)態(tài)交往和相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。家庭中的某個(gè)人發(fā)生了變化，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就變了，其他人自然也就會(huì)因此受到影響而發(fā)生變化。因此，要改善孩子的學(xué)校適應(yīng)，父母可以從優(yōu)化自己的協(xié)同教養(yǎng)方式開(kāi)始，為兒童成長(zhǎng)提供一個(gè)良性運(yùn)作的系統(tǒng)。比如：第一，家庭關(guān)系上，構(gòu)建團(tuán)結(jié)和睦的家庭氛圍。夫妻關(guān)系是家庭關(guān)系中最為核心的關(guān)系，父母的首要任務(wù)是經(jīng)營(yíng)好自己的夫妻關(guān)系，減少家庭中的“夫妻結(jié)盟”“親子結(jié)盟”，減少?zèng)_突和相互貶低，構(gòu)建一個(gè)平衡的關(guān)系體系，為健康的家庭關(guān)系奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，家庭規(guī)則上，在家中制定“一致”的規(guī)則，最好以文字的形式固定下來(lái)，不因家庭成員的情緒、其他事由等的變化而變化。特別是父親，作為家庭中權(quán)威的代表，更應(yīng)做出表率，為孩子做出最好的示范。第三，角色和界限上。家庭中的父親，應(yīng)該從支持到共育，與母親合理分配任務(wù)，塑造完整的父親角色[11]；而母親也應(yīng)該注意與孩子、與丈夫的界限，讓每個(gè)家庭成員都有自己的發(fā)展空間。

家庭是一個(gè)平衡的系統(tǒng)，夫妻和孩子各自有自己的家庭角色，也各自處于各種家庭關(guān)系之中，同時(shí)每個(gè)人也是獨(dú)立的個(gè)體。在家庭中處理好人與人的界限，完善各自角色，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，制定和遵守一致的家庭規(guī)則，這樣父母才能協(xié)助兒童在家庭系統(tǒng)中充分體現(xiàn)和發(fā)展真實(shí)自我，更好適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會(huì)。