包佳雯

新課改的推進，對語文教學(xué)提出了更高要求，不僅要提升學(xué)生的讀寫能力，還要提升他們的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。為了切實落實素質(zhì)教育的理念，小學(xué)語文的教學(xué)水平需要大幅提升，教師尤其要注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，新課改要求教師在作文教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，提倡寫有思想、有新意的作文。還強調(diào)要讓學(xué)生愛上寫作，并在寫作教學(xué)過程中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達能力的意義

1.寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

新課標(biāo)要求教師尋找表達、閱讀、寫作的平衡點，真正提高學(xué)生的表達能力、閱讀能力以及寫作能力。而在這三種能力中，寫作能力能促進其余兩種能力的提升，因此，可以說寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，具有重要的意義。

2.培養(yǎng)表達能力對于小學(xué)生的重要意義

表達能力是學(xué)生從幼兒園就開始培養(yǎng)的綜合能力之一，對于小學(xué)生來說，出色的表達能力不僅能夠使他們與同學(xué)、教師等更好地溝通和交流，滿足人際溝通的需求，還可以幫助他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容，甚至可以使其在實踐活動與課外拓展中更好地展示自己，提升自信心，促進健全人格的培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)表達能力應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重點。

3.讓學(xué)生敢于表達、樂于書寫的重要意義

筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，讓大多數(shù)學(xué)生覺得寫作困難的因素并不是積累詞句，而是“無話可說”“無內(nèi)容可寫”，很多學(xué)生在寫作訓(xùn)練中寫不出只言片語，甚至連口頭表達都做不到，更不用提長篇大論了。因此，在開展作文教學(xué)時，教師要關(guān)注“表達什么”以及“如何表達”的問題，要讓學(xué)生有話可說，有素材可寫。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中讓學(xué)生“敢于表達”的策略

1.博聞強識，豐富閱歷

近年，隨著科學(xué)技術(shù)的進步與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道日益增多，獲取信息的速度也越來越快，很多小學(xué)生已經(jīng)儲備了大量信息。雖然如此，但落實到寫作時，學(xué)生還是會覺得沒有內(nèi)容可寫。原因何在？筆者認(rèn)為，這是因為大部分學(xué)生還沒有認(rèn)識到生活的本質(zhì)，不能將其轉(zhuǎn)化為要表達的內(nèi)容，從而導(dǎo)致表達能力不足。

在日常教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)主題，指定一些書籍、電影、紀(jì)錄片或?qū)ｎ}展覽等，讓學(xué)生利用課余閑暇時間去了解和探究，從而幫助學(xué)生增長見識，掌握更多與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識。學(xué)生掌握了課外知識，并消化和吸收，在學(xué)習(xí)過程中就會不知不覺地將之應(yīng)用到表達中，從而實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)與“愛國”相關(guān)的課文時，受教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進度的限制，開展有針對性的寫作訓(xùn)練顯然是不現(xiàn)實的。但教師可以組織10-15分鐘的小型主題沙龍活動，布置一些容易完成的任務(wù)，如：觀看電影《我和我的祖國》、觀看閱兵儀式、閱讀《紅巖》選段等，并讓學(xué)生記下感悟，在沙龍中分享自己的收獲。有了課外閱讀的加入，學(xué)生的作文會更有看頭，內(nèi)容會更豐富，層次會更清晰。這樣的小型沙龍可以舉辦很多次，所用時間少，但效果好。如此，在寫關(guān)于“愛國”的作文時，學(xué)生就會想到在沙龍中討論過的內(nèi)容，就能有話可說，從而走出“無米為炊”的困境。

2.從會說到會寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，想一步登天，直接寫出高質(zhì)量的作文是非常困難的，因此，在寫作前，教師可以先對學(xué)生進行語言表達能力的訓(xùn)練。可以讓學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，了解時事新聞、科學(xué)常識等，在閱讀中拓展思維，增長閱歷。等學(xué)生擁有了豐富的閱讀儲備，教師再組織主題討論會，讓學(xué)生分享感悟，表達見解。為了調(diào)動學(xué)生的表達熱情，避免一些不必要的因素影響學(xué)生的表達欲望，在教學(xué)初期，教師可以采用小組合作的模式，將學(xué)生科學(xué)分組。這樣一來，那些性格內(nèi)向、不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生，就能在小組合作這種輕松的氛圍中放松下來，從而不再害怕表達，就會敞開心扉。這樣，學(xué)生能更好地展示和鍛煉自己，提高表達能力。

目前，小學(xué)語文教學(xué)中有多種形式的主題活動，如辯論會、小組競賽、朗讀會、演講比賽等。在這些主題活動中學(xué)生們暢所欲言，教師則需要關(guān)注學(xué)生的表達是否有邏輯、有條理、有自己的思考。與別的主題活動不同的是，語文教學(xué)過程中的主題活動側(cè)重語言能力的培養(yǎng)，不僅需要針對主題進行討論，還需要完成總結(jié)和復(fù)盤的任務(wù)。教師觀察并記錄學(xué)生的發(fā)言后，可以有針對性地點評，提出改進意見，尤其是辯論賽、演講比賽等需要事先準(zhǔn)備的發(fā)言。在學(xué)生完成語言表達后，教師如果可以從寫作角度科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生加入一些表達方法與表現(xiàn)手法，就可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

3.以名家為鏡，點評學(xué)生作文

在寫作教學(xué)中，閱讀是很重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)實踐中，教師會讓學(xué)生先閱讀名家的相關(guān)名篇，以啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生寫作的靈感，掌握寫作的方法。但名家名篇是有光環(huán)的，大多數(shù)學(xué)生會覺得高不可攀，認(rèn)為寫這么普通的作文，還需要參考名家名篇嗎？再加上知名作家往往有自己的寫作風(fēng)格，以學(xué)生的能力和閱歷，也很難通過簡單的閱讀便準(zhǔn)確掌握，找到寫作的可借鑒之處。

“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！奔幢闶敲?，也是優(yōu)點和缺點并存的，并不是高不可攀的。在寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行專題閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行評價和分析，從而提高學(xué)生的表達能力。一方面，教師可以讓學(xué)生指出名家名篇中某段有特色的地方，在全面分析內(nèi)容后仿寫。仿寫優(yōu)秀的、有代表性的選段，學(xué)生可以更好地明白作者在寫作時是如何處理所要表達的內(nèi)容的，從而提高寫作能力;另一方面，還可以采用“定任務(wù)”的方式，讓學(xué)生“修改”名家名篇的選段，例如，根據(jù)主題擴寫選段，在原作基礎(chǔ)上加入2020的生活元素等，讓學(xué)生在“修改”中體會到寫作的樂趣。

4.主動為學(xué)生減負

小學(xué)是學(xué)生寫作能力的筑基階段，在這一階段，學(xué)生的寫作能力不足，寫作素材匱乏，對寫作存在害怕心理，寫作的積極性和寫作興趣不高。因此，想有效提高學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生主動參與到寫作中，教師需要在寫作教學(xué)的初級階段給予學(xué)生充分的肯定，降低對學(xué)生的寫作要求，避免將寫作局限于某一類型，讓學(xué)生自由寫作。在傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中，教師會設(shè)置比較明確的寫作要求，并要求學(xué)生按照相應(yīng)的寫作模板進行有針對性的寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)形式會將學(xué)生培養(yǎng)成模仿學(xué)習(xí)的機器，喪失學(xué)習(xí)的自主性和能力。模板式的寫作訓(xùn)練會使學(xué)生的寫作拘泥于某種特定的形式，會增加學(xué)生的壓力，降低他們的表達欲望。因此，在作文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動表達自我思想，給予學(xué)生寬松、自由的寫作空間。例如，傳統(tǒng)的寫作主要以命題作文或半命題作文為主，學(xué)生自主發(fā)揮的空間有限。為改變此種狀況，教師可以改變命題方式，在命題時以提供寫作方向為主，讓學(xué)生按照所給的方向自主命題寫作。例如，確定寫作主題為“冬天”，學(xué)生在寫作過程中，可以描寫冬天的景物，擬題“銀裝素裹的老槐樹”“冬天的愛”“美麗的六角雪花”“冬天來了”等。以“銀裝素裹的老槐樹”為例，顯而易見，作文的主角是老槐樹，銀裝素裹說明它全身被晶瑩剔透的雪包裹，在描寫過程中，學(xué)生需要采用靜態(tài)描寫和對比描寫的方式，展示自己對老槐樹的認(rèn)知和觀察。小學(xué)生的描寫能力、語言表達能力都不是很強，對老槐樹的描寫可能存在不到位的情況，但他們已經(jīng)盡力了，所以教師應(yīng)抱著寬容的心態(tài)看待學(xué)生的作文，積極鼓勵他們。在后續(xù)的寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積累寫作素材和好詞佳句，拓展詞匯儲備，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌揠苗助長、畫地為牢，如此才能真正達到提升小學(xué)生寫作能力的目的。

5.引導(dǎo)學(xué)生走進生活，從生活中發(fā)現(xiàn)素材

藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活，教師在進行寫作教學(xué)時，也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材和寫作靈感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，開闊視野，打好寫作基礎(chǔ)。生活包羅萬象，將目光投向生活，自然就能與生活中的人和故事鏈接起來，進而不斷地發(fā)現(xiàn)生活中可寫的人和事，這對于學(xué)生來說，不僅有利于豐富素材儲備，還有利于鍛煉思維和表達情感。而且，相對而言，描寫生活中真實的人、事、物、景，對于學(xué)生來說更容易一點，能降低寫作難度。因為學(xué)生只需要將自己的所見所聞所感用文字描述出來即可，不需要憑空想象。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探索能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力對于學(xué)生的成長也具有重要意義。例如，春天到了，學(xué)校組織學(xué)生去郊外春游，在春游的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄沿途的發(fā)現(xiàn)和感受。例如，在春游過程中心態(tài)是怎樣的？同學(xué)們在到達春游地點前后的表現(xiàn)是怎樣的？春游過程中令自己印象最深刻的一件事是什么？自己有什么樣的感受？產(chǎn)生了怎樣的思考和感悟？春游途中印象最深的景物是什么？平時學(xué)生大都生活在城市，生活環(huán)境與郊外的自然風(fēng)光之間存在較大的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)郊外自然風(fēng)光與城市風(fēng)光的不同之處，并說出在發(fā)現(xiàn)差異的過程中的情感變化?；诖?，學(xué)生寫出來的作文才是自身真實經(jīng)歷、感受和情感的表達，才能具有打動人心的力量。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的情感得到了滋養(yǎng)，素材儲備也增加了，但詞句積累以及語言表達能力還是到位，所以教師除了要引導(dǎo)學(xué)生探索生活，還要引導(dǎo)他們主動閱讀，積累好詞佳句，豐富語言儲備。

6.培養(yǎng)學(xué)生將想象與實際結(jié)合起來的能力

寫作離不開想象，好的作品往往都是事實與想象相結(jié)合的產(chǎn)物。在寫作過程中，想象是表達情感和感受、提升文章趣味性和感染力的重要手段。低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，生活閱歷不足，因此對事物和世界的認(rèn)識也不到位。但也正因如此，他們的好奇心才強，才沒有過多地受規(guī)則和條條框框的束縛，想象力才更強。因此，對于低年級學(xué)生來說，想象是寫作的重要工具，應(yīng)該善加利用。但需要注意，在寫作中發(fā)揮想象力并非天馬行空，毫無邏輯地亂想，所想要合乎情理，能夠豐富文章的內(nèi)容，因此，教師在日常寫作教學(xué)中要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫事物時，可以采用口頭描述加提問的形式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，為了收到理想的效果，教師需要采用聯(lián)想、引導(dǎo)的方式。例如，教師在課堂上展示“賣火柴的小女孩與外婆”的圖片，要求學(xué)生就該圖片展開想象，并將想象的內(nèi)容口頭表達出來。有學(xué)生說：“外婆鼓勵小女孩不要放棄，小女孩回到了家，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽在等她一起過圣誕節(jié)，她吃著蛋糕與火雞，爸爸輕輕撫摸著她的頭發(fā)?！边€有學(xué)生說：“小女孩在火柴燃盡之前，遇到一位好心的太太，將她帶回了自己的城堡，從此以后小女孩成為了太太的侍女，在城堡中快樂地生活?！毕胂笫强梢圆皇墁F(xiàn)實限制的，是人們對美好事物的渴望。小學(xué)生在寫作過程中，如果就事論事，絲毫不加入想象的成分，那么寫出來的作文就會是枯燥的、乏味的，是不可能豐富多彩的。

7.指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用修辭手法

僅僅是將所思所想用文字表達出來，平鋪直敘，毫無波瀾，這樣的文章是平淡的，沒有可讀性，不能稱之為佳作。優(yōu)秀的文章不僅要有精彩的故事，還要有情感，要充分運用表達技巧，讓語言充滿生機，讓情感飽滿，這才稱得上是真正意義上的佳作。因此，小學(xué)生在寫作過程中需要充分運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭手法，為文章增添文采。但是，小學(xué)生對技巧的掌握還不是很熟練，修辭手法使用起來也不流暢，寫出來的句子達不到理想的狀態(tài)。因此，教師在講解修辭手法時要格外細致，力爭讓學(xué)生充分掌握，了解不同修辭手法的作用，從而能做到熟練應(yīng)用。教師在講解過程中，需要應(yīng)用案例進行演示，例如“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”這兩句詩中，李白將月亮比喻成白玉盤，又比喻成瑤臺鏡，為文章增添了文彩。

在語文教學(xué)的所有版塊中，寫作教學(xué)是重點也是難點，尤其在小學(xué)階段，寫作教學(xué)的作用更加重要。本文分析了表達能力對于小學(xué)寫作教學(xué)的重要意義，探討了提高學(xué)生表達能力的策略，以期能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)有所幫助，提升語文教學(xué)質(zhì)量，真正做到以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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