陳偉忠

寫作能力是考查學(xué)生語言運用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過作文，教師可以直觀地了解到學(xué)生的詞匯積累、修辭應(yīng)用以及對語言的感悟和表達(dá)能力等情況。然而小學(xué)生受年齡限制，對生活缺少感悟，故而寫出來的文章要么千篇一律，要么空洞乏味，沒有真情實感。因此，教師要努力改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文沒有可讀性

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)側(cè)重點在于學(xué)生的遣詞造句是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否完整、表達(dá)是否流暢等，導(dǎo)致部分學(xué)生不能說“不會”寫作，而是文章內(nèi)容空洞、敘事乏味，雖然文章的整體結(jié)構(gòu)完整、框架清晰，但可讀性不強，沒有真情實感。

（二）作文教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)中常常按照考試標(biāo)準(zhǔn)，比如先擬定作文題目，然后規(guī)定寫作題材和字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，在條條框框的限制下，學(xué)生寫出來的文章大同小異，無論是文章格式，還是作文內(nèi)容，近乎是同一模板拓印出來的，這種模式化的作文教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力一直不能提高。

（三）學(xué)生課外閱讀積累較少

學(xué)生平時接觸的文章多是教材中的課文，積累的寫作素材完全一致，這也是語言匱乏、內(nèi)容雷同的主要原因。此外，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，在當(dāng)前信息膨脹的時代下，學(xué)生的目光被各類新鮮事物吸引，因此很少能靜下心來享受閱讀的樂趣，這也是亟待解決的問題。

（四）教師過度依靠教材和輔導(dǎo)資料

大部分教師在閱讀教學(xué)中沒有科學(xué)整理與劃分教材內(nèi)容，在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)本就有一定難度，如果教師沒有自己的教學(xué)特點，一味依賴教材講解知識，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對閱讀能力的提升也會產(chǎn)生不利影響。教師講解語文知識時，以教材中的文章為教學(xué)重點，也會利用一些教輔資料，這樣做的主要目的是減少部分教學(xué)任務(wù)，緩解教學(xué)壓力。但是，在這個過程中，教師并未考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時一直提不起興趣，這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、課外閱讀對小學(xué)作文教學(xué)的重要性

（一）讓學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)涉及到的作文題材主要包括敘事類文體和景物描寫類的文章，由于小學(xué)生課外閱讀量較少，生活經(jīng)歷不足，寫作時不能很好地駕馭文字，只能用近乎直白的話寫作。增加學(xué)生的閱讀量，可以有效改變這一現(xiàn)狀，一方面學(xué)生可以通過課外閱讀積累大量的語言材料，積累成寫作素材;閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生增加閱歷和見聞，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。

（二）讓學(xué)生樹立正確的價值觀念

“讀書可以明理”，吸收課外文章中的思想精華，學(xué)生可以樹立正確的價值觀念，從而在審視作文題目時，能找到正確的切入點，樹立正確的價值觀，對于學(xué)生作文水平的提高有著至關(guān)重要的作用。除此之外，閱讀課外文章也是學(xué)生形成社會意識的主要途徑，讓學(xué)生寫作時能站在更高的角度，而不是僅局限于自己的視角，從而讓作文內(nèi)容更加充實。

（三）讓學(xué)生掌握寫作技巧

好的文學(xué)作品除了蘊含人生哲理，也具備高超的寫作技巧，學(xué)生可以根據(jù)不同作者的寫作風(fēng)格選擇喜歡的課外讀物，從而在閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧，最終形成鮮明的個人特色。除此之外，閱讀可以看成是與作者溝通交流的重要形式，學(xué)生在吸收這些思想精華的同時，也提升了感悟能力，并產(chǎn)生了強烈的傾訴欲望，如此一來學(xué)生的寫作興趣也更加高漲。

（四）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

組織課外閱讀活動，不僅可以讓學(xué)生看到更多的課外書籍，增加知識儲備，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在講解寫作知識時，先要意識到一個重要的問題，學(xué)生由于接受教育時間短，自學(xué)能力與意識較弱，理解能力不強，想要激發(fā)他們的寫作興趣，教師要全面了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量較少，要及時尋找原因，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師也可以利用學(xué)生喜歡新事物的特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生用自己的話把閱讀的內(nèi)容概述出來，這樣既可以提升學(xué)生的寫作能力，又可以提升理解能力與總結(jié)概括能力。

例如，學(xué)生閱讀《西游記》時，教師可以將西游記中的某一章節(jié)作為切入點，讓學(xué)生通過這一章節(jié)的閱讀進(jìn)而對整本書產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主閱讀。如把《孫行者大鬧黑風(fēng)山 觀世音收伏熊羆怪》這一章節(jié)作為吸引學(xué)生的切入點，首先，教師可以簡單地講述這一故事的情節(jié)，并且選取一個小片段，利用多媒體播放出來，讓學(xué)生對這個章節(jié)產(chǎn)生興趣，接下來就可以閱讀整本書了。教師要鼓勵學(xué)生揣度接下來的故事發(fā)展方向，把分析出的結(jié)果記錄下來。這樣既可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，也可以增加知識儲備，提升寫作能力與閱讀能力。

（五）釋放學(xué)生的寫作激情

寫作時，如果能自主寫作，不僅可以讓學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，也可以激活思維，這樣學(xué)生既可以發(fā)揮想象力寫出吸引人閱讀的作文，又可以對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把自己在閱讀中獲得的情感、看到的場景以及畫面等描述出來，讓學(xué)生釋放天性，不斷提高寫作能力。但是，由于大部分學(xué)生不知道用什么方式抒發(fā)真情實感，不僅天性沒有被釋放，而且限制了思維的拓展。教師可以組織課外閱讀等活動，推薦合適的閱讀資料，鼓勵學(xué)生將自己的想法寫出來，這樣既可以降低寫作難度，又可以提高作文水平。在寫作教學(xué)中組織閱讀活動，大部分教師會根據(jù)自己的生活與教學(xué)經(jīng)驗，挑選學(xué)生喜歡的圖書，讓學(xué)生閱讀，如《寓言故事》《皇帝的新裝》等。學(xué)生閱讀時，教師會指導(dǎo)學(xué)生分析和判斷，讓學(xué)生加深對故事的理解。這樣，學(xué)生就可以寫出更深的感悟，并積累成寫作素材，寫作時就可以運用了。可見，課外閱讀對提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。

（六）提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力

編者設(shè)計與編輯小學(xué)語文教材時，按照新課改的要求做出了相應(yīng)改變，選用的文章對學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力的提升等都具有重要作用。此外，教材中的文章，也可以激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生樹立正確的價值觀等。但是，由于學(xué)生的年齡小，對于大部分事物的理解與認(rèn)知都處于初級階段，教師如果按照教材內(nèi)容講解，不僅會對教學(xué)效率產(chǎn)生影響，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也會產(chǎn)生不利影響。基于這一情況，教師要重視課外閱讀，不僅能讓學(xué)生增加知識積累和素材儲備，對提升理解能力與表達(dá)能力也很重要。比如，教學(xué)《夸父逐日》，學(xué)生雖然對夸父的做法產(chǎn)生了敬仰之情，但是并不能深入理解無私奉獻(xiàn)、舍己為人這一精神。如果教師可以在教學(xué)前講解一些無私奉獻(xiàn)、舍己為人的課外文章，或者講解《夸父逐日》的寫作背景，不僅可以激發(fā)學(xué)生情感，也可以讓學(xué)生更好地理解文章的含義。

三、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助課外閱讀讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣

如前文所述，提升學(xué)生作文水平的有效方式是通過閱讀積累大量的寫作素材，為此，教師應(yīng)教授學(xué)生正確的閱讀技巧，以便從課外讀物中吸收知識養(yǎng)分，并實現(xiàn)寫作素材的積累。教師可以在推薦課外讀物時，通過設(shè)置閱讀任務(wù)的方法指導(dǎo)學(xué)生深入探索閱讀材料，并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》，文章描寫的是作者小時候在北京南城的往事，其中運用了較大的篇幅描寫景物，這對于提高學(xué)生的抒情與敘事能力有極為重要的作用。然而文章描寫的時代背景久遠(yuǎn)，許多內(nèi)容僅憑文字，學(xué)生不能很好地掌握。教師可以在閱讀前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢那個年代的文字資料以及影像記錄，從而在閱讀時在頭腦中對作者描述的事物形成清晰的立體的圖像，如此一來更加容易讀懂文章，也能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在收集資料的過程中完成閱讀積累。

（二）組織閱讀分享活動

閱讀分享的過程也是提升表達(dá)能力的過程，在與其他學(xué)生交流時，學(xué)生要將自己的想法完整而清晰地表達(dá)出來，從而抒發(fā)閱讀感悟，在這個過程中，學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力都能得到提升，進(jìn)而提升了寫作能力。其次，在與他人交流時，學(xué)生能驗證自己的想法是否準(zhǔn)確，還能借鑒他人的觀點，彌補自己的不足，如此一來，學(xué)生對文章的感悟會變得更加深刻，提高了課外閱讀的效率。學(xué)生在交流過程中能收獲更多成就感，從而更加熱愛閱讀活動。

（三）指導(dǎo)學(xué)生感悟文章

閱讀過程是學(xué)生在思想層面上發(fā)生劇烈碰撞的過程，學(xué)生要認(rèn)真感悟，從而獲得思想上的啟示。教師應(yīng)在學(xué)生課外閱讀時給予一定的提示，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地感悟文章內(nèi)容。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《牛郎織女》，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)我國傳統(tǒng)神話故事的動畫，播放出來，激發(fā)學(xué)生的興趣;然后講解這些神話故事背后的寓意，同時列出以我國傳統(tǒng)神話故事清單，讓學(xué)生利用課余時間更為系統(tǒng)地了解這些內(nèi)容。

（四）借助課外閱讀營造良好的寫作氛圍

在小學(xué)寫作教學(xué)中，如果教師直接傳授寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅會讓課程變得枯燥乏味，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師能在寫作教學(xué)中融入課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點選擇合適的書籍推薦給學(xué)生，不僅可以讓課堂氣氛變得輕松與活躍，學(xué)生也會在閱讀中獲得寫作靈感，逐漸接受寫作，喜歡寫作。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫作前，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并推薦一些有趣的課外書籍，如《三毛流浪記》《格林童話》《昆蟲記》等，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀一段時間后，教師可以趁著學(xué)生閱讀興趣濃厚，提問學(xué)生，如：“同學(xué)們，閱讀了這本書有什么想法？”“為什么喜歡這本書？”這樣學(xué)生就能帶著問題閱讀，從而提高閱讀效率。最后，教師可以在課程即將結(jié)束時，要求學(xué)生把問題的答案寫出來，不限字?jǐn)?shù)。然后，教師讓學(xué)生介紹作文內(nèi)容，這樣學(xué)生既可以感受到讀書的快樂，又可以提升寫作能力。

（五）積累豐富的寫作素材

寫作是小學(xué)教學(xué)的重難點，但小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足、情感不豐富、知識積累量不夠等，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效率一直不能提升。想要提升學(xué)生的寫作能力，要讓學(xué)生擁有足夠的閱讀量，以便積累豐富的寫作素材，不斷提升作文水平。課外閱讀教學(xué)既可以讓學(xué)生掌握課本外的知識，也可以積累豐富的寫作素材，在無形中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，進(jìn)而主動將在閱讀中獲得的感悟和素材運用到寫作中，寫出吸引人閱讀的文章。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其重要的組成部分，其中寫作能力是考查學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過閱讀學(xué)生的作文，教師可以直觀地了解學(xué)生的語言積累、修辭應(yīng)用等多種能力。然而學(xué)生受年齡限制，對生活缺少感悟，寫出來的文章要么千篇一律，要么空洞乏味，沒有真情實感，慢慢地，對寫作越來越抵觸，寫作教學(xué)效率很難提高。課外閱讀是提升學(xué)生作文水平的重要方式，教師應(yīng)教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在豐富情感體驗的同時，寫出內(nèi)容更加飽滿的文章。

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