胡安世

摘 要：復(fù)習(xí)課教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式。通過(guò)階段性復(fù)習(xí)，學(xué)生可以及時(shí)鞏固知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)思想和方法，提高數(shù)學(xué)綜合能力。在開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，一些教師缺乏有效的教學(xué)手段，只進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械、反復(fù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。然而，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法可以有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教師在復(fù)習(xí)課上的教學(xué)效率?；诖耍疚奶接懥诉\(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課教學(xué)

前言：新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要作用，倡導(dǎo)開(kāi)展帶問(wèn)題的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主體的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂探究中始終把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和主線，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師以問(wèn)題引領(lǐng)課堂復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，為學(xué)生分析和解決問(wèn)題搭建平臺(tái)，它不僅實(shí)現(xiàn)了鞏固復(fù)習(xí)的角色，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)牢牢把握問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)的總基調(diào)，根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把要解決的問(wèn)題放在豐富的情境中，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)他們積極探索問(wèn)題，愿意探索問(wèn)題，從而確定解決問(wèn)題的基本策略。

一、深入發(fā)掘教材編制復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能存在一個(gè)不可見(jiàn)的區(qū)域，即生理盲點(diǎn)。因此需要深入發(fā)掘教材，把一些對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可理解和不清楚的知識(shí)點(diǎn)編制成復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槿绻撬烙浻脖车闹R(shí)點(diǎn)的話，那么記憶的保留時(shí)間很短。這種知識(shí)點(diǎn)被稱為知識(shí)盲點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的連續(xù)性和疊加性使得知識(shí)盲點(diǎn)給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的麻煩。一方面，它與學(xué)生分析盲點(diǎn)的原因有關(guān)。對(duì)于中考試題中的一些問(wèn)題，你可以直接寫(xiě)出正確的答案，而不用寫(xiě)問(wèn)題的處理過(guò)程。受此影響，許多學(xué)生更注重問(wèn)題解決的結(jié)果，而忽視了問(wèn)題解決的過(guò)程。有時(shí)，在新的課堂學(xué)習(xí)中，短期記憶模仿帶來(lái)了正確結(jié)果的喜悅，這也使得學(xué)生忽視了知識(shí)背景和應(yīng)用。如果他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中再次遇到這樣的問(wèn)題，大腦會(huì)立即短路，導(dǎo)致思維盲點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該把盲點(diǎn)變成起點(diǎn)，把更多的相關(guān)點(diǎn)融入知識(shí)的語(yǔ)境中，提高學(xué)生的興趣，傳播他們的思想，消除盲點(diǎn)，最終對(duì)問(wèn)題有更深的理解。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些問(wèn)題容易成為知識(shí)盲點(diǎn)，消除盲點(diǎn)非常重要。由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系非常密切，當(dāng)這些知識(shí)盲點(diǎn)作為解決問(wèn)題的條件出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)直接給學(xué)生帶來(lái)麻煩。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意這些問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)效率

初中生由于生理心理的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法很好的吸引初中生的注意力，因此，教學(xué)效率相對(duì)不高，通過(guò)創(chuàng)建生活情境的教學(xué)模式，可以很好的吸引初中生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，一些教師在教學(xué)中沒(méi)有充分加強(qiáng)知識(shí)生成的過(guò)程，注重結(jié)論而忽視過(guò)程，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法找到錯(cuò)誤的原因。根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)問(wèn)題，在教學(xué)中可以降低話題的難度，將問(wèn)題的解決轉(zhuǎn)化為討論問(wèn)題，同時(shí)讓多處學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在討論中獲得知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)模式的設(shè)定，可以將疑點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，與此同時(shí)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)建也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，當(dāng)這些成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，他們的思維能力也在不斷提高。

三、激發(fā)學(xué)生興趣提高教學(xué)效率

通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以突破思維困難，找到新舊之間的連接點(diǎn)，一些學(xué)生快速解決問(wèn)題是因?yàn)樗麄冊(cè)谒惴ㄉ嫌袃?yōu)勢(shì)，而一些學(xué)生快速解決問(wèn)題是因?yàn)樗麄儗?duì)圖形有深刻的理解。復(fù)習(xí)時(shí)要遵循肯定和引導(dǎo)的原則，讓學(xué)生了解各種突破點(diǎn)的原因和優(yōu)勢(shì)。在解決綜合性問(wèn)題時(shí)，僅僅挖掘?qū)W生的想法是不夠的。引導(dǎo)他們了解同齡人的想法，更好的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)他人的想法，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這些是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)遇到難題時(shí)，我們可以以測(cè)量為出發(fā)點(diǎn)。測(cè)量方法可以使用簡(jiǎn)單的工具或幾何畫(huà)板，但應(yīng)該清楚的是，測(cè)量和邏輯推理之間存在差異。測(cè)量后，一些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這樣一個(gè)思維模式的特點(diǎn)是什么？這種思維模式的優(yōu)點(diǎn)是什么。例如在進(jìn)行黃金分割的教學(xué)中，老師可以通過(guò)數(shù)學(xué)史的講述，讓學(xué)生接受黃金分割的特殊含義，了解數(shù)學(xué)的神奇之美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，真正消除盲點(diǎn)。如果首先需要了解學(xué)生已有的關(guān)于黃金分割的知識(shí)儲(chǔ)備的盲點(diǎn)，應(yīng)將盲點(diǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的起點(diǎn)，將更多相關(guān)點(diǎn)融入知識(shí)脈絡(luò)中，提升學(xué)生的興趣，使他們的思維發(fā)散和擴(kuò)大，消除盲點(diǎn)，最終對(duì)問(wèn)題有了更深的理解。

四、充分利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)日常課堂探索記錄自己不理解的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)踐和課堂實(shí)例分析中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以新問(wèn)題的形式提出疑問(wèn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此，多媒體技術(shù)不僅構(gòu)建了復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺(tái)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展探究活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)密切聯(lián)系復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，深入研究課程計(jì)劃，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)情境中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要突出問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與思維活動(dòng)的過(guò)程，說(shuō)出自己的想法，學(xué)習(xí)從不同角度分析問(wèn)題，這是提高數(shù)學(xué)思維的唯一途徑。教師應(yīng)密切聯(lián)系問(wèn)題，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)問(wèn)題解決過(guò)程，在探究問(wèn)題中逐步理解知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)桂香，李映輝，王守峰.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)研究——以2021年八省聯(lián)考數(shù)學(xué)試題為例[J].科技風(fēng).2022（01）.

[2]黃珍.探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的思考[J].科技風(fēng).2022（01）.

[3]常智勇.初中數(shù)學(xué)與茶文化相融合的教學(xué)模式思考[J].福建茶葉.2022（01）.

[4]吳丹.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].華東紙業(yè).2022（01）.

3878500338250