張雨曦 麻淑濤

[摘 ?要]高職院校的公共英語是以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的英語能力為主要目標的職業(yè)英語課程。文章針對當前我國高職院校職業(yè)教育過程中公共英語教學(xué)出現(xiàn)的問題和瓶頸等，提出了高職院校公共英語教學(xué)的改革策略，分別從教學(xué)目標的制訂、教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)方法的變革以及教學(xué)評價的改革等角度對高職院校公共英語教學(xué)順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的思路與具體的教學(xué)方法進行了研究，以期有助于深化教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 ?公共英語 ?職業(yè)能力 ?教學(xué)方法

課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《“POA”視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐研究》（課題編號：SGH20Y1547）;2021全國職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《高職院校大學(xué)英語SPOC模式的探究與實踐》（課題編號：2021QZJ064）;2022年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：2022SZX156）。

引 ?言

在傳統(tǒng)的高職院校教育體系中，公共英語作為一個多專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習的公共基礎(chǔ)課程，沒有承擔過多的職業(yè)教育責任，在教學(xué)環(huán)節(jié)中未能重視職業(yè)技能培養(yǎng)與英語教學(xué)內(nèi)容的充分融合，學(xué)生學(xué)習公共英語也多以應(yīng)對期末考試和四六級考試為主要目標。然而，經(jīng)過長期的職業(yè)教育實踐后，相關(guān)人士發(fā)現(xiàn)這樣一種類似于一般本科教育的英語學(xué)習模式，不能充分培養(yǎng)高職教育階段學(xué)生的職業(yè)英語素養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才與實際崗位需求存在一定脫節(jié)。換言之，傳統(tǒng)的高職院校公共英語教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。本文基于當前我國職業(yè)教育公共英語教學(xué)工作中的問題，對高職院校公共英語順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)改革開展研究，著重針對教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評價等進行分析，探討了高職公共英語教學(xué)順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的可能性。

職業(yè)教育發(fā)展下高職公共英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.課程性質(zhì)視角

高職公共英語的課程設(shè)置參考本科院校的公共英語課程，但隨著職業(yè)教育的不斷深化，高職公共英語的課程性質(zhì)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘呗氃盒８鲗I(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的課程。在職業(yè)教育不斷發(fā)展的過程中，高職公共英語已不再是一個獨立的公共必修課程，而必須與高職教育各專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供服務(wù)。

2.教學(xué)視角

從教學(xué)目標角度分析，高職公共英語教學(xué)目標逐漸由單一地提升學(xué)生的英語能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在各種一線工作場景下運用英語的基礎(chǔ)能力，因此，學(xué)校必須在跨語言、跨文化專業(yè)的背景下開展教學(xué)。從課程設(shè)置角度分析，高職公共英語課程應(yīng)以各專業(yè)未來工作的實際崗位需求為主線，融合基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的不同特征構(gòu)建新的教學(xué)體系。從教學(xué)模式角度分析，高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心，以“教、學(xué)、做”為核心，突出強調(diào)公共英語的實踐性。此外，在教學(xué)目標、課程設(shè)置及教學(xué)模式等的共同影響下，高職院校公共英語的教學(xué)方法也已逐漸落伍，同樣面臨著來自職業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法。

職業(yè)教育發(fā)展下高職公共英語教學(xué)存在的問題

1.缺乏科學(xué)清晰的教學(xué)目標

高職院校的育人目標以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。我國絕大部分職業(yè)院校在開展非英語專業(yè)教學(xué)時，能以客觀、合理的方式制訂教學(xué)目標。但是，隨著時代的發(fā)展，我國高職院校對英語教學(xué)目標的定位不夠準確，尤其是公共英語教學(xué)，該課程教學(xué)目標普遍缺乏宏觀、科學(xué)的政策引導(dǎo)，機械、建筑及藝術(shù)等不同專業(yè)的公共英語教學(xué)之間沒有明顯的區(qū)別，課程改革的方向、思路和具體方法也缺乏統(tǒng)一的認知。高職公共英語教學(xué)需要達到什么目標，具體的課程安排原則以及公共英語如何與各大專業(yè)進行融合等問題始終未能解決。

2.課程設(shè)置與職業(yè)教育需求相差較遠

我國大部分高職院校的公共英語課程為大班教學(xué)，各專業(yè)所使用的教材、授課教師、課時計劃、考核方法等完全相同，沒有根據(jù)不同的專業(yè)及學(xué)生需求進行系統(tǒng)的課程設(shè)置與安排。這樣的課程設(shè)置對高職教育發(fā)展造成了不良影響，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）無法滿足學(xué)生的學(xué)習需求。高職教育的生源主要包括普通高中畢業(yè)生和中專、技校畢業(yè)生等，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習態(tài)度及學(xué)習方法的掌握程度也存在較大差異。而大班教學(xué)是讓不同層次的學(xué)生長期在同一種教學(xué)環(huán)境下開展學(xué)習，高水平的學(xué)生無法獲得更加深入的英語學(xué)習，低水平的學(xué)生又會因課程難度較大跟不上整體教學(xué)進度。（2）無法與專業(yè)相結(jié)合。統(tǒng)一的大班授課無法根據(jù)不同專業(yè)開展課程融合，所傳授的英語知識多以英語讀寫為主，無法滿足高職院校學(xué)生進行跨語言交際、專業(yè)英語文獻讀寫譯等需求，無法為學(xué)生未來在一線工作提供幫助。

3.教學(xué)方法缺少職業(yè)性融合

教學(xué)方法的選擇并不完全取決于任課教師，而是由教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教師等多方面共同決定。對于高職公共英語而言，良好的教學(xué)方法能夠在一定程度上起到增強學(xué)生英語學(xué)習興趣、提高英語學(xué)習效率的作用。為此，我國眾多高職院校開始嘗試慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段，并將這些先進的教學(xué)方法應(yīng)用于公共英語教學(xué)環(huán)節(jié)。但因公共英語多以大班教學(xué)為主，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)無法將英語與不同專業(yè)的職業(yè)環(huán)境進行融合，缺乏職業(yè)性融合的教學(xué)體系，其所關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法改革也是最淺層次的改革，再先進、科學(xué)的教學(xué)方法都無法充分發(fā)揮作用。當前，高職公共英語教學(xué)方法缺少職業(yè)性融合，已經(jīng)成為高職公共英語教學(xué)面臨的最嚴峻問題。

4.教學(xué)評價無法擺脫傳統(tǒng)桎梏

目前，我國高職院校公共英語的教學(xué)評價機制仍沿用傳統(tǒng)的期末考核或四六級考核等方法，已經(jīng)與高職教育的需求產(chǎn)生脫節(jié)。英語應(yīng)作為一種高職院校畢業(yè)生未來從事一線生產(chǎn)、管理工作的交際工具，英語教學(xué)的評價應(yīng)主要考慮英語與實際工作崗位的結(jié)合情況。對于高職院校學(xué)生而言，應(yīng)將聽、說能力的提升逐漸轉(zhuǎn)變到讀、寫上，甚至應(yīng)有更高的要求，以擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價桎梏，使公共英語的評價結(jié)果能夠反映學(xué)生的職業(yè)水平。

職業(yè)教育發(fā)展下高職公共英語教學(xué)改革

1.教學(xué)目標的制訂

在當今職業(yè)教育不斷改革的背景下，高職公共英語的教學(xué)目標需要從知識本位向職業(yè)能力本位進行轉(zhuǎn)變。高職公共英語教學(xué)的目標定位應(yīng)格外注重將英語知識與專業(yè)技能相融合，在高職教育階段充分拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的跨語言交際能力。為了讓高職公共英語更適應(yīng)當前的社會發(fā)展，制訂教學(xué)目標時應(yīng)主要集中在以下兩點。

（1）使學(xué)生具備以英語為社交語言的專業(yè)技能

高職院校公共英語教學(xué)需要充分展現(xiàn)不同專業(yè)的邏輯性、專業(yè)性，將英語作為高職院校畢業(yè)生工作中需要用到的工具開展教學(xué)，將教學(xué)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的英語社交能力、社交思維，結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)背景及學(xué)習情況，提升其英語應(yīng)用能力。

（2）使學(xué)生具備以集體協(xié)作為出發(fā)點的社交技能

英語作為一種語言交流工具，具有較強的社會性、集體性特征。高職院校公共英語的學(xué)習，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，以增強學(xué)生的語言交流能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，避免其以后因英語能力不足而無法與同事、合作伙伴進行充分的交流與協(xié)商。

2.教學(xué)模式的重構(gòu)

傳統(tǒng)的大班授課模式已經(jīng)無法適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展給高職院校公共英語帶來的挑戰(zhàn)，開展分層次、分階段的教學(xué)已經(jīng)成為未來高職院校公共英語教學(xué)改革的重點。

（1）分層次教學(xué)

高職院校各專業(yè)在開學(xué)前可根據(jù)學(xué)生的英語入學(xué)成績劃分不同的學(xué)習梯隊，對于英語成績較好的學(xué)生可按照不同的專業(yè)大類如機械、土木、計算機、藝術(shù)、漢語言文學(xué)等進行劃分，不同的梯隊對應(yīng)不同的教學(xué)目標、教材、教學(xué)模式等，從而滿足不同學(xué)習目標、英語基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習需求，提高公共英語的教學(xué)效率。

（2）分階段教學(xué)

在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上開展分階段教學(xué)，即在教學(xué)的第一個階段進行基礎(chǔ)英語教學(xué)，使學(xué)生充分掌握英語的基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力;在第二個階段開展職場英語教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語開展職場交際、工作的能力，增強公共英語與職業(yè)的結(jié)合性;第三個階段開展行業(yè)英語教學(xué)，著重于提高部分高水平學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語知識、技能進行專業(yè)文獻閱讀、科研交流的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，為其以后就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法的變革

高職公共英語教學(xué)方法的變革應(yīng)從強調(diào)新型教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑿滦徒虒W(xué)手段和技術(shù)相融合，以凸顯高職院校的職業(yè)化特征，開展更深層次的教學(xué)方法變革。

（1）課堂教學(xué)的職業(yè)化

作為開展高職公共英語教學(xué)的重要場合，課堂基本承擔了絕大部分的教學(xué)工作。在職業(yè)教育不斷發(fā)展的背景下，高職公共英語的教學(xué)方法應(yīng)以多種方式持續(xù)發(fā)揮課堂作用：第一，采用預(yù)設(shè)場景的情境對話式教學(xué)，在課堂上模擬未來工作場景，讓學(xué)生沉浸于場景之中，用英語進行溝通;第二，應(yīng)充分把握高職公共英語與不同專業(yè)的結(jié)合點，通過英語實踐強調(diào)英語與職業(yè)、崗位的結(jié)合;第三，公共英語課堂應(yīng)著重加強聽說訓(xùn)練，夯實高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語整體水平。

（2）學(xué)習內(nèi)容的職業(yè)化

由于不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平存在一定差距，在組織高職公共英語教學(xué)內(nèi)容時，教師可通過比較職業(yè)化的英語學(xué)習內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習積極性。在設(shè)置教學(xué)規(guī)劃和課程安排時，教師應(yīng)將公共英語與學(xué)生未來的工作崗位相結(jié)合，依據(jù)專業(yè)需求進行劃分，對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置針對性的學(xué)習內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生均能夠通過公共英語學(xué)習獲得提升。

4.教學(xué)評價的改革

高職公共英語的教學(xué)評價需要擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)評價的桎梏，建立以培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生未來職業(yè)素養(yǎng)為目標的考評機制。高職公共英語的考評不能僅以試卷考試為基礎(chǔ)，還應(yīng)結(jié)合課堂測試、場景模擬測評、任務(wù)量化考核、集體協(xié)作能力考評等，通過職業(yè)化的考評原則和多元化的考評方式，充分提升高職院校學(xué)生的英語能力、交際能力、團隊合作能力等，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié) ?語

隨著我國職業(yè)教育改革的持續(xù)深化，高職院校公共英語的教學(xué)目標、課程設(shè)置及教學(xué)模式等均發(fā)生了變化。筆者認為，高職院校公共英語教學(xué)目標應(yīng)從知識本位向職業(yè)能力本位進行轉(zhuǎn)變，注重與實踐相結(jié)合;課程設(shè)置應(yīng)以分層次、分階段的課程安排代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大課模式;教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)類別的特殊性，在公共英語教學(xué)中凸顯高職教育的職業(yè)性;教學(xué)評價應(yīng)采取多元化、職業(yè)化的考評機制，為高職院校公共英語順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展提供幫助。

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（張雨曦、麻淑濤：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部）

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