吳倚喬

(合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽合肥 230051)

“雙減”政策的落地引發(fā)社會(huì)各方面的極大關(guān)注，“雙減”政策的實(shí)施對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)改革以及學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著重要意義，學(xué)生有了本該屬于他們的課后放松時(shí)間，家長(zhǎng)緩解了焦慮情緒，能促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。下面筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，為提升班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)而實(shí)施的一系列舉措。

一、拓寬閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)從來(lái)都不局限于教材，“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，學(xué)生有更多的時(shí)間可以閱讀各種類型的課外書籍。我所任教的班級(jí)為六年制學(xué)校的六年級(jí)。針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量，新課標(biāo)中有著明確的要求：第三學(xué)段(5～6年級(jí))閱讀總量不少于100萬(wàn)字。雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)了不少閱讀方法及策略，但其課外的時(shí)間被安排了大量的作業(yè)及輔導(dǎo)班，無(wú)暇顧及閱讀，也就無(wú)從談起閱讀量的提升。根據(jù)我在自己班級(jí)做的有關(guān)于閱讀量的調(diào)查結(jié)果顯示：在“雙減”政策實(shí)施前，我們班78.2%的學(xué)生一年的閱讀量不超過(guò)30萬(wàn)字，僅僅5%左右的學(xué)生能夠完成新課標(biāo)要求的閱讀任務(wù)?！半p減”政策實(shí)施后這一情況有了根本性改觀，學(xué)生日均在校進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間可達(dá)一個(gè)小時(shí)，較之以往有了質(zhì)的改變。班級(jí)增加了閱讀拓展課，學(xué)生還可以利用午休時(shí)間到學(xué)校圖書館和班級(jí)圖書角借閱書籍。我們班也開(kāi)展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如：“師生共讀一本書”，“親子共讀一本書”，撰寫讀書心得，組織閱讀分享會(huì)等等。僅僅通過(guò)一個(gè)學(xué)期“師生共讀一本書”這一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生就已經(jīng)完成了新課標(biāo)中有關(guān)于第三學(xué)段閱讀量的要求。學(xué)生閱讀到了不同類型的書籍，拓寬了知識(shí)面，提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀中陶冶了情操，緩解了學(xué)習(xí)的壓力。更令人驚喜的是師生、親子共讀活動(dòng)的開(kāi)展，拉近了家長(zhǎng)與孩子、老師與學(xué)生之間的距離，讓彼此的心靠得更近了。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話“讓學(xué)生變聰敏的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。“雙減”政策的實(shí)施讓閱讀不再只是語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充，而是真正成了語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，閱讀為學(xué)生插上了語(yǔ)文翅膀，讓他們能夠在知識(shí)的海洋中翱翔。

閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在大量的語(yǔ)文閱讀中能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)于難度稍大的記敘文、議論文、文言文等多種文體的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。在重視閱讀量的同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生實(shí)際，編寫了具有學(xué)校特色的校本教材《古詩(shī)文閱讀》，讓班級(jí)的晨誦有了很好的抓手，同時(shí)每節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘也形成了別具特色的詩(shī)文誦讀三分鐘。幾年如一日的堅(jiān)持總有喜人的結(jié)果。古詩(shī)文學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，但我班大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了小學(xué)階段的古詩(shī)文，能達(dá)到背誦以及知曉基本意思的水平，這就為平時(shí)的教學(xué)降低了難度。如在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇文言文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有過(guò)古詩(shī)文積累，對(duì)于《呂氏春秋》有過(guò)了解，再學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不僅能夠在小組內(nèi)借助工具書完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，更為重要的是能夠在教師的一步步引導(dǎo)和小組的合作探究中，領(lǐng)悟到中國(guó)人幾千年來(lái)知音文化和中華文化獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素：借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。他們紛紛化身伯牙與鐘子期，通過(guò)角色扮演、配樂(lè)等方式反復(fù)誦讀對(duì)話、暢想畫面，感受“巍巍乎若泰山”“湯湯乎若流水”的絕美意境，感受鐘子期死后伯牙知音難覓、破琴絕弦的悲痛欲絕。課堂進(jìn)行到這一步時(shí)，文言文對(duì)于他們而言已經(jīng)不再是冰冷的文字和枯燥的翻譯。他們通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)懂得要更加珍惜與朋友之間的友情，感受到中華文化的博大精深。對(duì)語(yǔ)言文字的理解是在日復(fù)一日的美讀誦韻中積累而來(lái)的，這樣的閱讀不是功利性的，關(guān)注的是文章背后所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和審美價(jià)值。磨刀不誤砍柴工，每天鍥而不舍地誦讀古詩(shī)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既追溯了中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，也拉近了古人與今人的距離，極大地緩解了學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞及文言文的壓力。古詩(shī)文的誦讀激發(fā)了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，我也相信今日在他們心中播下的這顆中華傳統(tǒng)文化的種子，假以時(shí)日一定能夠成長(zhǎng)為一棵參天大樹(shù)，也必將影響學(xué)生的一生。

二、改變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用

“雙減”政策實(shí)施前，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在大量抄寫和機(jī)械化記憶與背誦。教師在課堂上講授知識(shí)的時(shí)間較多，學(xué)生思考的時(shí)間少。課堂漸漸退化為考試怎么考教師就怎么教，學(xué)生在此過(guò)程中更多的是在記錄。課堂程式化嚴(yán)重，千篇一律，學(xué)生思想僵化。久而久之，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生也不愿意動(dòng)腦子。課堂生成性環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，40分鐘的課堂成了教師的“一言堂”。這樣的課堂至多培養(yǎng)出應(yīng)試教育模式下的考試機(jī)器，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻在這樣日復(fù)一日的教學(xué)中失去了被挖掘和被開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)?！半p減”政策實(shí)施后，亟須改變?cè)静捎玫摹疤铠喪健薄皾M堂灌”的教育方式，教師們的分?jǐn)?shù)壓力也隨之減小，此時(shí)，將課堂還給學(xué)生勢(shì)在必行。這與我校一直推行的“引導(dǎo)自學(xué)”課型是不謀而合的。“引導(dǎo)自學(xué)”課型致力于讓課堂由教師的“講堂”變?yōu)橛蓪W(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在課堂上只起到穿針引線的作用，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，自行探究。

如教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文，這是一篇意境優(yōu)美的文章，本課的第九自然段是文章的重點(diǎn)段落，通過(guò)朗讀讓學(xué)生總結(jié)出“月亮初升、穿過(guò)微云、月光照耀海面”三個(gè)畫面，體會(huì)到文章的意味雋永，文質(zhì)兼美，比如男女生賽讀，小組讀，配樂(lè)讀等。這樣豐富的閱讀形式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，他們?cè)谡Z(yǔ)言文字錯(cuò)落有致的吟誦中自然感受到《月光曲》這一課的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，分工合作。他們抓住“月亮初升、穿過(guò)微云、月光照耀海面”三個(gè)畫面講述了自己心中所想象到的月亮高懸于天空之上，斑駁的月影透過(guò)一層層云層，慢慢地鋪滿整個(gè)海面的過(guò)程。學(xué)生口述的過(guò)程是又一次深入體驗(yàn)文本的過(guò)程，學(xué)生在這樣的表述中加入了自己的理解與感悟。有的學(xué)生則根據(jù)這些詞語(yǔ)我手畫我心，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作出了表現(xiàn)樂(lè)曲特點(diǎn)的美麗圖畫，還有學(xué)生利用自己的藝術(shù)特長(zhǎng)錄制了自己演奏的鋼琴曲《月光曲》，將音樂(lè)的節(jié)拍與文字的描述合二為一，學(xué)生再理解課文時(shí)不再感到晦澀難懂，深刻地領(lǐng)悟了樂(lè)曲由悠揚(yáng)舒緩到氣勢(shì)增強(qiáng)再到高昂激越的情緒變化?！半p減”政策的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與美術(shù)，語(yǔ)文與音樂(lè)等不同學(xué)科的深度融合。學(xué)生在實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，真正實(shí)現(xiàn)了文本的審美教育功能。這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生愿意學(xué)，愿意去探究，愿意去表達(dá)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，在無(wú)形中突破了課程的重難點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，語(yǔ)文課堂也變得生動(dòng)、活躍，可謂一舉多得。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂更多的要求教師花心思去研究教材，備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)生能力的不同和不同課型采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)形式，在教學(xué)的過(guò)程中多維度探究文本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。語(yǔ)文課堂中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，致力于學(xué)生綜合能力的發(fā)掘，能真正做到讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中有所提升。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的實(shí)施促使減輕各科作業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。但減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著不做作業(yè)，不對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，而是減負(fù)增效，讓學(xué)生用更短的時(shí)間更為高效地掌握所學(xué)內(nèi)容。為此，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

首先根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和提升性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成其中的一項(xiàng)即可?；A(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提升性作業(yè)的設(shè)置難度螺旋式上升，如同游戲的通關(guān)升級(jí)一樣，只有通過(guò)第一關(guān)考驗(yàn)后才有資格進(jìn)入第二關(guān)乃至第三關(guān)的學(xué)習(xí)，一旦作業(yè)完成情況不理想則自動(dòng)降級(jí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和好奇心，同時(shí)也使得他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中更為認(rèn)真。長(zhǎng)此以往形成了良性的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，孩子們互幫互助，共同進(jìn)步。這也便于教師動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)做出調(diào)整。改變了以往作業(yè)布置“一刀切”，成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“夠不著”的情況，讓每個(gè)學(xué)生能夠都在反饋中找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也能夠找到自己的不足之處，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。如部編版六年級(jí)語(yǔ)文第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞作業(yè)目標(biāo)，編制了前后相互關(guān)聯(lián)的題目，體現(xiàn)了要求上的逐步提高、指導(dǎo)上的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。本單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。這是單元訓(xùn)練重點(diǎn)，也是單元重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)。圍繞這一重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)梯度的作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中，習(xí)得方法和技能。如在教學(xué)本單元《七律·長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)置了課文背誦、生字詞抄寫、課內(nèi)閱讀以及課外類文閱讀四個(gè)任務(wù)，類文閱讀的內(nèi)容是選自毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》。我班共47位學(xué)生，均在小組內(nèi)完成詩(shī)歌的背誦，有3位學(xué)生完成生字詞抄寫，25位學(xué)生完成課內(nèi)閱讀作業(yè)，19位學(xué)生完成類文閱讀作業(yè)。作業(yè)完成后，筆者對(duì)所有作業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)批改，生字抄寫作業(yè)的3位學(xué)生完成得不錯(cuò)，并且主動(dòng)向我表示想要試一試課內(nèi)閱讀的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情我欣然應(yīng)允。在課內(nèi)閱讀中，對(duì)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句詩(shī)中所運(yùn)用的修辭手法，有4位學(xué)生只寫了夸張與比喻，而遺忘了對(duì)偶這一修辭手法。我針對(duì)對(duì)偶這一修辭手法帶著學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。類文閱讀中，讓我十分欣喜的是學(xué)生能夠舉一反三，能根據(jù)書本內(nèi)容，活學(xué)活用，進(jìn)一步理解詩(shī)中描寫的宏大磅礴場(chǎng)面，蘊(yùn)含的革命精神，感受偉人樂(lè)觀豪邁的胸襟及革命情懷。這篇課文學(xué)習(xí)后所用的作業(yè)時(shí)間，人均不到二十分鐘。作業(yè)量減少了，教學(xué)效果卻提升了，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

其次，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，除了分層布置書面作業(yè)，還應(yīng)該貼近生活，加強(qiáng)實(shí)踐性、趣味性作業(yè)所占比例。這樣學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地參與到作業(yè)中。例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，恰逢元宵節(jié)到來(lái)之際，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)元宵節(jié)已經(jīng)有了一定程度的了解，所以筆者在班級(jí)開(kāi)展了“月兒圓，慶元宵”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，有學(xué)生帶來(lái)了精心準(zhǔn)備的燈謎，還有學(xué)生準(zhǔn)備了自己親手包的元宵。學(xué)生在吃喝玩樂(lè)的過(guò)程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，清楚了元宵節(jié)有哪些風(fēng)俗，鍛煉了自己的動(dòng)手能力。這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)于去完成，作業(yè)質(zhì)量高，課堂氣氛也十分活躍。同時(shí)，這次活動(dòng)也為這個(gè)單元的習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”埋下伏筆。在進(jìn)行這個(gè)單元的寫作時(shí)，學(xué)生關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的體驗(yàn)是深入的、新鮮的，習(xí)作的完成也就水到渠成。

小結(jié)

“雙減”政策將本該屬于學(xué)生的成長(zhǎng)空間還給學(xué)生，讓他們能夠在祖國(guó)的藍(lán)天下茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生愿意在課堂上各抒己見(jiàn)、暢所欲言，課后的操場(chǎng)上也出現(xiàn)了他們健步如飛的身影。“雙減”政策督促教師們應(yīng)該更為精心地備好課、上好課，將每一個(gè)學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因材施教，真正做到在課上減負(fù)擔(dān)、增效率。正如陶行知先生所言，我們應(yīng)該始終秉持“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育情懷，不忘初心，牢記使命，在“雙減雙增”的道路上砥礪前行，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。