郭麗娜

摘 要：針對地方高校應用型人才培養(yǎng)的目標，結合貴州特色果樹產業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力較強的應用型人才，是新農科建設的目標與要求。教學考核評價作為果樹栽培學實習課程實施過程中的重要環(huán)節(jié)之一，能調動學生學習的積極性與主動性，發(fā)揮教師的引領與指導作用。該文從果樹栽培學實習課程實踐教學考核評價體系存在的不足入手，根據(jù)課程實踐教學的考核內容，優(yōu)化實踐教學考核評價體系，并據(jù)此量化學生實踐課程考核成績，以期提升植物科學與技術專業(yè)學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，助力鄉(xiāng)村振興。

關鍵詞：新農科;果樹栽培學實習;考核評價體系;鄉(xiāng)村振興

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）04-0167-03

Abstract： The goal and requirements of construction of new agricultural science is to train innovated and applied talents in view of the goal of talents training in local colleges and the needs of Guizhou fruits industrialization. The assessment and evaluation of teaching is an important part of fruit tree cultivation practice course， which may mobilize the student′s enthusiasm and initiative and promote the teacher′s leading and guidance ability. In this study， we studied the disadvantages of the assessment and evaluation in fruit tree cultivation practice course. Based on the content of evaluation， the assessment and evaluation system of fruit tree cultivation practice course was optimized. Eventually， the examination result of student was quantified， and the professional ability and comprehensive quality of students from plant science and technology major will be promoted.

Key words： New agricultural science; Fruit tree cultivation practice; Course assessment and evaluation system;Rural revitalization

2021年2月21日發(fā)布的“中央一號文件”《中共中央國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》指出，民族要復興，鄉(xiāng)村必振興，鄉(xiāng)村人才振興是根本。但“三農”人才需要很強的實踐性，傳統(tǒng)的實踐教學往往忽略了創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后因技能不過硬而無法應對“三農”事業(yè)的復雜性和多層次需求[1-2]。因此，在當前鄉(xiāng)村振興扎實推進的背景下，提升高等農業(yè)實踐教育質量是解決“三農”問題的關鍵[3-4]。

果樹栽培學實習課程是植物科學與技術專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的必修課程，課程內容緊貼貴州果樹現(xiàn)代生產的實際需求，但傳統(tǒng)的課程只有線下教學方式，且課程考核方式設置單一。為此，六盤水師范學院果樹栽培學實習一流課程教學團隊從“國家發(fā)展需要什么人才，學校就該培養(yǎng)什么樣的學生”理念出發(fā)，針對教學評價體系進行了思考與改革，以期與地方農業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)能勝任現(xiàn)代農業(yè)生產，具有創(chuàng)新思維和較強實踐能力的應用型人才。

1 果樹栽培學實習實踐教學考核評價體系存在的問題

1.1 理論課與實踐課教學進度銜接不協(xié)調 植物科學與技術專業(yè)開設有果樹栽培學理論課程與果樹栽培學實習實踐課程，開設學期為第6學期。果樹栽培學實習課程在第4～5周開設，2周的集中實習無法掌握果樹修剪、授粉、疏花疏果、育種操作、產品采收、儲藏加工、種子采收與保存等各環(huán)節(jié)的內容，且理論課跟不上實踐課的進度。過早地完成果樹栽培學實習實踐教學課程，導致基礎理論知識跟實踐課內容不能一一銜接，不利于學生完整而有序進行果樹生產知識技能體系的構建。

1.2 考核評價體系不完善 目前，果樹栽培學實習課程實踐教學考核方法為：平時成績、實習報告各占50%;平時成績由實習態(tài)度（20%）與實習日記（30%）構成?，F(xiàn)在的學生在實踐課程中田間勞作少，且班級中女生多、男生少，導致學生比較懶散，動手少;實習報告有固有模式，授課教師在批閱學生上交的實習報告時，發(fā)現(xiàn)學生彼此抄襲現(xiàn)象較重，但由于班級中愛勞動的學生文字寫作能力差，不愛勞動的學生又能寫出質量較高的實習報告，經(jīng)綜合考慮教師還是會讓學生通過實習，導致實踐教學效果不佳。因此，果樹栽培學實習課程現(xiàn)行的實踐教學考核指標難以對學生的實踐能力進行有效的考核。加之果樹栽培學實習課程考核評價的主體只有任課教師，評價主體單一，不僅遏制了學生的學習熱情，也不利于學生的全面發(fā)展和健康成長。

2 優(yōu)化實踐教學考核評價體系的路徑

2.1 實踐教學考核評價主體多元化 果樹栽培學實習課程實踐教學的考核主要包括實地參觀標準化果園、果樹物候期觀察、果樹栽植、果樹的花粉采集技術及花粉活力檢測、人工輔助授粉、果樹整形與春季修剪、果樹病蟲害識別及有效防治、果樹土肥水管理、果實套袋以及葡萄扦插等方面。根據(jù)六盤水師范學院生物科學與技術學院植物科學系教學大綱，具體考核內容及其評價主體見表1。

2.2 實踐教學考核方式多樣化 為了能夠更合理、更公平地對學生成績進行考核，達到植物科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，任課教師根據(jù)地方院校實際情況與學科特點，對果樹栽培學實習課程原有的考核指標進行優(yōu)化，以期能對學生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能進行綜合考核，實現(xiàn)實習結果和實習過程的兼顧（表2）。

2.3 實踐教學時間合理化 果樹栽培學實習課程集中實習無法幫助學生系統(tǒng)掌握果樹修剪、授粉、土肥水管理、病蟲害防治、果實套袋等各個環(huán)節(jié)的內容，因此，任課教師可根據(jù)果樹生產情況將果樹栽培學實習分散到各個周末。此舉措在增加學生動手機會的同時，也可讓果樹栽培基礎理論知識跟實踐課內容一一銜接。

3 結語

考核評價體系對學生起著重要的激勵鞭策作用[5-6]。果樹栽培學實習課程緊緊圍繞“鄉(xiāng)村振興”與新農科建設的新使命、新要求，重建了考核評價體系，突出了對學生知識素養(yǎng)與實踐能力的考核，把考核評價的主要功能聚焦到推動學生自主學習、熱愛學習上來，以期促進學生的全面發(fā)展。當然，實踐課程考核評價體系仍需在實踐教學過程中不斷調整與優(yōu)化，才能構建符合果樹栽培學實習課程特色的考核評價體系，從而達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強實踐能力的應用型人才目的。

參考文獻

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（責編：張宏民）

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