馬國靖 張淼

【摘 要】基于對部分班主任和學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生溝通的方式在與時俱進(jìn)，但是因?yàn)闆]有創(chuàng)構(gòu)出合適的溝通情境，所以無法滿足師生對交流的品質(zhì)要求。在師生交流中更具有主動性、能夠利用德育想象力創(chuàng)構(gòu)出好的情境與學(xué)生進(jìn)行交流的老師受到學(xué)生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】班主任；德育想象力；調(diào)查分析

【中圖分類號】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）71-0012-03

【作者簡介】1.馬國靖，江蘇省太湖高級中學(xué)（江蘇無錫，214000）教師處主任，高級教師，無錫市中小學(xué)德育工作帶頭人；2.張淼，江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心（江蘇無錫，214001）德育教研員，高級教師，無錫市政治學(xué)科帶頭人。

德育想象力是德育工作者做好師生溝通工作的有效途徑之一，是德育工作者幫助學(xué)生個體運(yùn)用道德想象力理解自我、他人與情境，對所面對的道德問題的多種可能性進(jìn)行道德判斷的一種能力。德育工作者，尤其是班主任，在處理學(xué)生面對的道德問題的時候，德育想象力的創(chuàng)構(gòu)能力顯得尤其重要。

本次調(diào)查從班主任和學(xué)生兩個視角，對比分析師生兩個角度對德育想象力的認(rèn)識和實(shí)踐現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提升本區(qū)班主任的德育想象力提供支持。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查采用的是問卷星線上調(diào)查。BH區(qū)高中班主任111人、學(xué)生5129人參與調(diào)查，因?yàn)樵掝}涉及的主要是班主任與學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題，師生參與率高，所以取得的調(diào)查結(jié)果具備一定的客觀性。

1.班主任德育想象力創(chuàng)構(gòu)工作中欠缺心理學(xué)知識

作為師范生畢業(yè)的教師，求學(xué)階段都有接觸過教育學(xué)、心理學(xué)，但是，理論層面的學(xué)習(xí)還不夠深刻，而且不能熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中，碰到學(xué)生實(shí)際問題時，往往會歸結(jié)為習(xí)慣沒有養(yǎng)好、品性沒有養(yǎng)好、家庭教育缺失等各個方面。但是學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的問題只是表象，是冰山浮于外面的一小部分，班主任如何透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題并解決問題才是更為重要的。在本次調(diào)查中，有65%的教師認(rèn)為自己欠缺心理學(xué)知識，不能夠完美捕捉學(xué)生的心理需求。

2.班主任利用德育想象力創(chuàng)構(gòu)情境處理問題時缺乏同理心

班主任在創(chuàng)構(gòu)情境處理學(xué)生問題時，往往也會帶入個人情感與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)恰好與班主任曾經(jīng)的體驗(yàn)相似時，班主任很能感同身受，并給予學(xué)生開導(dǎo)與幫助，但是，當(dāng)班主任的個人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生體驗(yàn)大相徑庭時，班主任位于話語的制高點(diǎn)，是否還能給予切實(shí)有效的引導(dǎo)，或者是否能理解學(xué)生的痛苦，這就要打個問號了。在調(diào)查中，有一位任教英語學(xué)科的班主任，數(shù)學(xué)是她學(xué)生時代的薄弱學(xué)科，所以在帶班時，對于班上英語成績突出而數(shù)學(xué)成績薄弱學(xué)生的無助與痛苦，她感同身受，往往可以說出很多走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的話來激勵鼓舞學(xué)生，并且提出的學(xué)習(xí)建議也比較中肯。但對于英語成績薄弱而數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，該班主任并不能想象或真實(shí)還原學(xué)生的痛苦，因此班主任的引導(dǎo)，諸如“數(shù)學(xué)那么難學(xué)都能學(xué)好，英語是語言類的學(xué)科，多讀多背多積累”等話語，并不能走進(jìn)學(xué)生的心里，從而也無法得到學(xué)生的認(rèn)可。

3.在班主任利用道德想象力創(chuàng)構(gòu)情境時家庭等因素超出可控范圍

班主任工作的復(fù)雜性除了體現(xiàn)在學(xué)生的性格多元化以外，還體現(xiàn)在每個學(xué)生的成長環(huán)境不同。每個學(xué)生的背后都是各不相同的家庭，而家庭因素大多是超出了班主任控制范圍的，班主任時常覺得無能為力、無計(jì)可施，家校合育的效果也因“家”而異。有一位班主任在調(diào)查中提到了自己工作中遇到的難題。班上一位女生特別敏感多疑，總覺得班上的其他人都對自己不友好，尤其是當(dāng)班上有人丟失物品時，她就更加敏感了，總覺得背后有人是在討論東西是她拿的，以至于后來發(fā)展為在早讀課上她都能聽到從教室的某個角落傳出罵她、指責(zé)她的聲音。后來的一次交談，班主任詢問學(xué)生以前是否有過類似的經(jīng)歷，學(xué)生立刻回復(fù)有。小時候，表姐丟了東西，說是她拿的，而父母信了表姐的話，對自己劈頭蓋臉就是一頓責(zé)罵，不管自己的辯解。很顯然，童年時期的經(jīng)歷給這名學(xué)生留下了難以磨滅的記憶，并且是痛苦的，以至于在以后的學(xué)習(xí)生活中一有類似事件發(fā)生就喚起她內(nèi)心的痛苦記憶，總覺得別人都在懷疑自己。而班主任也十分無奈，對于這樣的情況也無從下手。

二、建議與對策

班主任工作中有很多難以控制的因素在影響著班主任德育工作的開展，但是這并不能阻止班主任開展德育工作，縱使困難重重，也要迎難而上，學(xué)校德育工作無法回避也無可替代。

運(yùn)用德育想象力是班主任開展德育工作的有效策略。德育行為選擇過程離不開想象、慎思、抉擇等德育想象力的發(fā)揮，其要旨是理解并努力增加當(dāng)下行動的意義，使德育行為成為充滿活力與創(chuàng)造性的藝術(shù)。

1.積極記錄班級事件，為德育想象力創(chuàng)構(gòu)積累原始素材

班主任工作需要時間與精力的投入。作為一名班主任，應(yīng)該積極記錄班級典型事件及重大事件，并利用所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)知識，剖析事件背后的原因及青少年身上的特質(zhì)與共性，將理論知識與工作實(shí)際相結(jié)合，提升自己的工作能力，同時也為自己的班主任工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，便于在以后的工作中防患于未然。例如，學(xué)校每年的運(yùn)動會是增強(qiáng)班級凝聚力的好時機(jī)，但同時，運(yùn)動會期間也容易出現(xiàn)班級內(nèi)部個別同學(xué)間產(chǎn)生矛盾、班級之間產(chǎn)生矛盾以及涌現(xiàn)“英雄人物”等現(xiàn)象。若班主任在平時工作中注意總結(jié)歸納，善于分析青少年的心理活動，就可以在下一次的運(yùn)動會開始之前開展主題班會，對可能發(fā)生的情況提前“打預(yù)防針”，這樣，真的遇到此類情況，學(xué)生也知道該如何規(guī)避，避免產(chǎn)生更大的矛盾或影響。

除了記錄班級事件以外，更重要的還是對班級部分學(xué)生的跟蹤記錄。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在一個班集體中，“問題事件”往往集中在個別學(xué)生身上，這時候，班主任應(yīng)該注重分析這些學(xué)生的成長經(jīng)歷，運(yùn)用相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)他們成長過程中的問題，結(jié)合問題再給予引導(dǎo)，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份抑或是旁觀者的身份，重新審視問題、分析問題、解決問題，直至找到比較合理的解決方法。

2.激發(fā)班主任共情心理，為德育想象力創(chuàng)構(gòu)提供專業(yè)支持

在班主任運(yùn)用德育想象力幫助學(xué)生接納自己之前，班主任自身也應(yīng)該具備共情能力。班主任的內(nèi)心應(yīng)該是接納學(xué)生的，只有共情，才能理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界，而不只是站在話語的制高點(diǎn)，給出建立在班主任自我經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的建議與引導(dǎo)。對于經(jīng)常爆發(fā)心理問題的學(xué)生，班主任應(yīng)該真正從內(nèi)心理解學(xué)生，而不是覺得學(xué)生麻煩。班主任以扎實(shí)的專業(yè)能力處理好自身與學(xué)生的關(guān)系、自身與周圍環(huán)境的關(guān)系，也是給學(xué)生做出示范。

3.給予學(xué)生充分的愛與肯定，為德育想象力創(chuàng)構(gòu)提供適性策略

很多外界因素是德育工作者無法把控的，但班主任始終能做的是給予學(xué)生充分的愛與肯定，讓學(xué)生在校園中有可以依賴與信任的人，從而可以重新處理自己與他人的關(guān)系、自己與自己的關(guān)系。

在這個信息時代的社會生活中，學(xué)生的知識量和信息源處于前所未有的增長中，班主任可以結(jié)合信息社會中的新資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，主動去進(jìn)行適性溝通引導(dǎo)。班主任可以創(chuàng)構(gòu)不同類型的溝通情境進(jìn)行指導(dǎo)，比如對各方面能力超常的學(xué)生和對某方面素質(zhì)相對弱一點(diǎn)的學(xué)生、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上需要特殊關(guān)照的學(xué)生等，班主任應(yīng)該有計(jì)劃、有針對性并且有預(yù)案地創(chuàng)構(gòu)不同情境進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)。

上文提到的那位經(jīng)常感覺班級同學(xué)懷疑她偷東西的學(xué)生，其實(shí)她還經(jīng)常表現(xiàn)出別的心理問題，如經(jīng)常跟班主任反映，說宿舍的人密謀害她，在她柜子里放什么東西，還經(jīng)常打電話跟家里人說班級同學(xué)孤立她，不給她讓路，朝她摔凳子……種種事情把班主任折磨得夠嗆。當(dāng)有一天，班主任與她辯論：“早讀課上，怎么能聽到別人的責(zé)罵聲呢？有老師在教室，你都能聽到離你有一定距離的某個角落有人罵你，那老師也不管的嗎？”起初，班主任內(nèi)心想的是“怎么這么荒謬”，但是辯論著爭吵著，突然學(xué)生的種種表現(xiàn)浮現(xiàn)在腦海中，班主任一下子不忍心再說下去，或許這個學(xué)生的心理異常問題已經(jīng)很嚴(yán)重了吧，同情心一下子涌來，班主任一把抱住了那個學(xué)生，她在班主任懷中泣不成聲。有時候，理解了學(xué)生的痛苦，給予學(xué)生充分的肯定，一個安慰的舉動也能勝過千言萬語，此時無聲勝有聲。所以，班主任應(yīng)該盡自己所能讓學(xué)生感受到對他們的肯定與愛。