耿直，王闖，劉楚漢，楊霞

（東北師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院，吉林長春 130117）

1 工程倫理教學(xué)的必要性

隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步，工程活動規(guī)模也逐年提高，同時也引發(fā)了眾多的環(huán)境問題，嚴(yán)重危害人們的健康及生活環(huán)境.在誘發(fā)環(huán)境問題的眾多原因中，“人”本身起到了決定性的作用.近些年，國內(nèi)外報(bào)道的一些環(huán)境事件中，往往由于工程師缺乏工程倫理意識，只考慮到人們切身利益而刻意忽略對他人、社會的影響，從而引發(fā)了比較嚴(yán)重的環(huán)境問題.

例如，常州市常隆公司在污染場地的土壤修復(fù)工程中采用原始粗獷的填埋方式，污染物處理不當(dāng)，造成隔壁學(xué)校近500名學(xué)生身體出現(xiàn)不良癥狀，危害人民群眾的生命安全［1］.再如，泰州市友聯(lián)精細(xì)化工有限公司法人代表為節(jié)省成本解決公司廢渣脹庫問題，找到不具有處置危險(xiǎn)固體廢物資質(zhì)的王某私自填埋單氰胺廢渣近8 000噸［2］.正規(guī)與違法處置之間的巨大成本差異、社會責(zé)任淡薄、工程倫理意識的缺失，是違法企業(yè)不惜鋌而走險(xiǎn)的原因.

當(dāng)前，有些企業(yè)還遵循“先污染后治理”的傳統(tǒng)思維模式，忽視綠色可持續(xù)發(fā)展的理念.雖然遵循綠色發(fā)展的理念難以為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)效益，但從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，意義十分重大.

工程師是工程建設(shè)的責(zé)任主體，而學(xué)生作為未來的工程師，更需要加強(qiáng)工程倫理教育［3］.工程倫理教育可以培養(yǎng)工程師的職業(yè)精神與專業(yè)素質(zhì)，是一種“養(yǎng)成教育”，工程倫理教育屬于具有體驗(yàn)性、時間性、持續(xù)性的課程，能使學(xué)生明確作為工程師所代表的社會角色，提高工程師的倫理意識，堅(jiān)定職業(yè)信仰，增強(qiáng)責(zé)任感［4］.由此可見，不管是從社會發(fā)展、政策要求角度，還是從工程專業(yè)學(xué)生面向國際的發(fā)展要求角度，工程倫理教育都不可或缺［5］.

2 工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

2.1 教學(xué)內(nèi)容

面向環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的“工程倫理”課程，目前主要以傳授環(huán)境領(lǐng)域的倫理問題，提高學(xué)生工程倫理意識為教學(xué)目標(biāo)，該課程教學(xué)內(nèi)容大致可分為以下幾個方面：

（1）導(dǎo)論

介紹工程倫理學(xué)的基本概念、研究對象和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使學(xué)生了解各類工程倫理概念并對工程活動中的倫理問題有清晰認(rèn)識，掌握解決工程倫理問題的基本原則.

（2）工程風(fēng)險(xiǎn)、安全與工程倫理責(zé)任

高科技工程活動既有正面價值，也有負(fù)面影響.其典型的負(fù)面影響表現(xiàn)為人類活動對環(huán)境生態(tài)的破壞.工程倫理課程通過介紹工程風(fēng)險(xiǎn)的來源，講授工程風(fēng)險(xiǎn)的倫理評估原則、途徑與方法，使學(xué)生掌握防范工程風(fēng)險(xiǎn)的措施，理解工程倫理責(zé)任的含義、主體與類型，了解規(guī)范工程活動、降低工程風(fēng)險(xiǎn)的意義，從而使工程活動更好地造福人類.

（3）工程中的價值、利益與公正

工程活動是價值導(dǎo)向很強(qiáng)的一種實(shí)踐活動.通過工程倫理課程教學(xué)，使學(xué)生理解工程價值的多元性，掌握工程活動的目標(biāo)人群和利益相關(guān)方，了解產(chǎn)品的可及與普惠，掌握基本工程原則和利益的協(xié)調(diào)與補(bǔ)償.

（4）工程活動中的環(huán)境倫理

面向環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，在工程倫理課程教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于向?qū)W生傳授環(huán)境工程倫理方面的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解環(huán)境倫理的基本思想，在工程活動中建立正確環(huán)境價值觀念和環(huán)境倫理原則，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境倫理規(guī)范下處理工程實(shí)踐中倫理問題的能力.

2.2 教學(xué)方式

“工程倫理”課程的教學(xué)方式主要以重點(diǎn)理論概念的導(dǎo)入為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授工程倫理基礎(chǔ)知識、工程風(fēng)險(xiǎn)的來源及防范、工程風(fēng)險(xiǎn)的倫理評估，以及工程風(fēng)險(xiǎn)中的倫理責(zé)任.課堂講授時，以環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的倫理問題典型案例為講授主線，將相關(guān)概念和原理知識的講解融入案例分析中，一方面以事實(shí)講理論，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識.同時，結(jié)合在線課堂等新穎教學(xué)方式，聘請校外相關(guān)工程技術(shù)專家為學(xué)生分享真實(shí)工作經(jīng)歷，通過言傳身教的方式傳授知識，使學(xué)生深入理解工程倫理相關(guān)知識，切實(shí)把握工程領(lǐng)域的倫理規(guī)范要求［5］.

3 目前工程倫理課程教學(xué)存在的不足

2018年，國務(wù)院學(xué)位委員會要求各高校將“工程倫理”課程納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，國內(nèi)高校工程倫理教育尚處在初步探索階段，教學(xué)內(nèi)容存在改進(jìn)空間，教學(xué)方式及方法也需進(jìn)一步完善.

3.1 工程倫理課程教師選配

現(xiàn)階段“工程倫理”課程教師主要由專任教師擔(dān)任，專任教師專業(yè)技術(shù)能力突出且擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以將工程倫理知識引入到具體工程實(shí)踐過程中.目前，我國絕大部分高校工科專業(yè)缺少同時具備工程倫理理論知識和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主講教師，而且由于不同教師工程經(jīng)驗(yàn)與倫理教育研究深度不同，教學(xué)成效也不盡相同［5］.

3.2 工程倫理課程教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前我國高校工科學(xué)生普遍存在“重理輕文”的思想，片面認(rèn)為從事工程技術(shù)類崗位只需要掌握科學(xué)技術(shù)，而相關(guān)的人文社科知識則可有可無.因而不少理工科學(xué)生存在忽略本身人文素養(yǎng)提升的問題，導(dǎo)致其思考處理問題過于“理性”缺乏“感性”，對基本工程倫理原則和工程師的責(zé)任義務(wù)缺乏全面、深層次的理解和感悟［6］.“工程倫理”課程教師講授過程中主要側(cè)重于對實(shí)際案例工程技術(shù)層面的分析，對倫理責(zé)任意識教育方面的講解深度不足.在案例的選擇方面，“大”而“遠(yuǎn)”是目前案例選擇的主要問題所在，教師往往選擇如：切爾諾貝利核污染事件、基因編輯嬰兒等案例，這些案例與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性較小，學(xué)生熟悉程度較低.因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，知識接受的過程也比較被動.

3.3 工程倫理課程教學(xué)方法

目前，各大高校的教學(xué)方式仍以教師講授為主，由教師向?qū)W生講述案例并分析問題.在此過程中，學(xué)生參與度不高，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.有研究者通過調(diào)查問卷的方式，研究分析了高校學(xué)生對于“工程倫理”課程的哪種教學(xué)方式最感興趣，調(diào)查結(jié)果表示學(xué)生比較推崇案例視頻教學(xué)和課堂案例討論的教學(xué)方式［7］.由此可見，相較于教師講述案例，學(xué)生更愿意通過生動形象的視頻資料觀看案例，也更愿意在課堂上與教師進(jìn)行更多的交流互動.

4 工程倫理課程教學(xué)建議

（1）采用工程專業(yè)教師與人文社科專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)的模式.充分發(fā)揮高校多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，在專業(yè)教師講授專業(yè)工程案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合人文社科專業(yè)教師從人文社會學(xué)角度分析工程案例，從多角度加深工科學(xué)生對工程倫理問題的認(rèn)識.

（2）堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則.依據(jù)環(huán)境工程學(xué)科背景選擇學(xué)生較為熟悉的相關(guān)工程倫理案例，并在介紹案例的過程中充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如：多媒體、動畫、課程網(wǎng)站等，加強(qiáng)師生互動交流，以達(dá)到通過案例分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境工程倫理素養(yǎng)的目的.

（3）分析處理工程倫理問題時，不僅要從技術(shù)層面考慮方法是否得當(dāng)，還要考慮對人類、社會、環(huán)境、生態(tài)的綜合影響.此外，由于學(xué)生在校階段接觸真正工程實(shí)踐的機(jī)會較少，對實(shí)際工程活動的各個環(huán)節(jié)了解程度欠缺.因此，教師可在課程教學(xué)中設(shè)定模擬工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與設(shè)計(jì)工程的每一個環(huán)節(jié)，并充分考慮各個環(huán)節(jié)可能造成的影響，進(jìn)而運(yùn)用工程倫理知識合理地發(fā)現(xiàn)并解決問題.

（4）重視課內(nèi)外師生互動交流，開展多樣化的小組活動，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，尤其側(cè)重于加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生對本專業(yè)或其他相關(guān)領(lǐng)域感興趣的工程倫理問題進(jìn)行互動交流討論，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工程倫理學(xué)原理分析解決工程倫理困境.

（5）鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，結(jié)合教材各章節(jié)參考文獻(xiàn)，自主查閱感興趣的相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生對課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行拓展，并在課下以小組討論、案例研討等形式加深對本課程知識的理解.