江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳佳梅

活動(dòng)來(lái)源

當(dāng)下，短視頻直播已滲透到日常生活，幼兒對(duì)直播這種新事物充滿了好奇，也有了初步的認(rèn)知。游玩是幼兒的天性，但受全球新冠肺炎疫情影響，幼兒外出旅游機(jī)會(huì)大大減少。因此，我巧妙結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了旅游直播間情境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)感知直播、梳理直播方法成為小主播，再到團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)直播，最后將直播旅游經(jīng)驗(yàn)延伸到生活中，不斷學(xué)習(xí)、拓展新經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)嘗試讓幼兒借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)多角度有邏輯地描述性講述場(chǎng)景，在交流和運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)言表達(dá)的理性邏輯，發(fā)展自主性、合作性、創(chuàng)造性等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.借助思維導(dǎo)圖初步學(xué)習(xí)從多個(gè)角度有條理地講述景物特征。

2.能注意傾聽(tīng)并理解他人的講述內(nèi)容，豐富自己的語(yǔ)言。

3.積極參與合作直播，在游戲情境中感受語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.材料準(zhǔn)備：課件（包含思維導(dǎo)圖框架、家鄉(xiāng)和祖國(guó)各地景點(diǎn)的照片視頻），6 塊一米長(zhǎng)展板（貼有思維導(dǎo)圖框架），小卡紙若干，平板電腦，話筒，布置直播間環(huán)境。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)旅游、直播間有一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程

一、感知講述：直播方塔公園情境，梳理理解導(dǎo)圖

1.回憶旅游經(jīng)歷導(dǎo)入。師：假期小朋友們都去哪兒玩了？

2.創(chuàng)設(shè)直播間情境。師：因?yàn)橐咔樵蛉藗儾荒苓h(yuǎn)距離外出，但有很多游客都想欣賞我們常熟的美景，讓我們來(lái)做小主播在直播間里把常熟美景介紹給全國(guó)觀眾吧！

3.方塔圖片對(duì)應(yīng)圖標(biāo)。師：這是哪里？誰(shuí)來(lái)介紹？

教師引導(dǎo)并幫助幼兒梳理，可從看到的、玩到的等多角度介紹，并出示對(duì)應(yīng)圖標(biāo)，簡(jiǎn)筆繪畫(huà)幼兒想法，初步形成圖標(biāo)與講述內(nèi)容的聯(lián)系（如圖1舉例）。

圖1

4.方塔視頻豐富導(dǎo)圖。師：這里還有一段關(guān)于方塔公園的視頻，想想除了剛才說(shuō)到的、看到的、玩到的，還可以從哪些方面介紹方塔公園？

教師根據(jù)幼兒講述豐富眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等圖標(biāo)和簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。

5.激發(fā)創(chuàng)想。師：你們還說(shuō)到了許多好玩的感受，我們可以用省略號(hào)來(lái)表示，“……”在這里的意思就是還有好多其他的感覺(jué)和想法。

6.理解導(dǎo)圖完整描述。師：現(xiàn)在請(qǐng)小主播們看著這張圖，一起完整、清楚地介紹方塔公園的美景吧?。ㄒ?jiàn)圖2）

圖2

（分析：情境導(dǎo)入，在輕松愉悅氛圍中引導(dǎo)幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試描述家鄉(xiāng)景點(diǎn)，并初步理解除了最直觀的用眼睛看之外，還能從更多角度描述，感知感官圖片與描述內(nèi)容、箭頭圖標(biāo)間的邏輯關(guān)系。強(qiáng)調(diào)省略號(hào)含義，是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更多創(chuàng)造性的描述）

二、學(xué)習(xí)講述：介紹虞山美景，嘗試使用導(dǎo)圖

1.出示虞山景點(diǎn)遷移經(jīng)驗(yàn)。師：你們介紹得又清楚又豐富，直播間太火爆了，觀眾們還想了解更多常熟美景。這是哪里？你從哪里知道是虞山公園？

2.嘗試介紹，創(chuàng)編導(dǎo)圖。師：這個(gè)小主播是從哪個(gè)方面介紹的？（引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)和理解他人描述）還可以介紹什么內(nèi)容？（幼兒簡(jiǎn)單繪畫(huà)想法）可以怎樣記住這么多介紹的內(nèi)容？（引導(dǎo)幼兒回憶思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)肯定幼兒清楚有序、豐富生動(dòng)、有創(chuàng)造性的描述）

3.使用導(dǎo)圖介紹虞山。師：小主播們看著圖畫(huà)將虞山美景有序介紹給大家吧！（見(jiàn)下頁(yè)圖3）

圖3

（分析：在上一個(gè)環(huán)節(jié)初步理解思維導(dǎo)圖內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上嘗試遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，加深幼兒感受思維導(dǎo)圖對(duì)描述表達(dá)的價(jià)值，并鼓勵(lì)幼兒嘗試介紹虞山美景，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖有序清楚、豐富生動(dòng)地表達(dá)）

三、合作講述：團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)直播，靈活運(yùn)用導(dǎo)圖

1.了解團(tuán)隊(duì)直播要求。師：直播間的觀眾越來(lái)越多，他們想看更多的美景。我們準(zhǔn)備再開(kāi)6 個(gè)直播間，請(qǐng)小主播們4 人一組成立小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)先商量一個(gè)場(chǎng)景，然后合作商量介紹稿，最后輪流到直播間直播。

師：因?yàn)槭侵辈ラg首播，所以我們有一個(gè)挑戰(zhàn)，事先不告訴觀眾直播的場(chǎng)景，讓觀眾聽(tīng)主播們的直播猜一猜（見(jiàn)圖4）。

圖4

2.分組商討如何介紹。教師觀察幼兒的活動(dòng)，及時(shí)捕捉幼兒的思考并隨機(jī)追問(wèn)，拓展幼兒的創(chuàng)想空間和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、豐富性。

預(yù)設(shè)1：為無(wú)法確定主題的團(tuán)隊(duì)提供一些典型景點(diǎn)的圖片或短視頻（利用平板電腦搜索）。

預(yù)設(shè)2：鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都參與介紹。

預(yù)設(shè)3：觀察幼兒的討論過(guò)程，啟發(fā)幼兒借助畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式梳理內(nèi)容，商量介紹順序。

3.分組直播。師：現(xiàn)在請(qǐng)6 個(gè)直播團(tuán)隊(duì)依次進(jìn)入直播間直播，輪流來(lái)給觀眾們介紹。

將幼兒的思維導(dǎo)圖展板展示出來(lái)，目的地先遮蓋住，猜測(cè)目的地之后展示相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景圖或者視頻。

4.互評(píng)深入同伴學(xué)習(xí)。師：小主播們有值得學(xué)習(xí)或者改進(jìn)的地方嗎？

引導(dǎo)幼兒從語(yǔ)言表達(dá)的情感性、完整性，以及創(chuàng)造力和合作意識(shí)等方面互評(píng)。

5.小結(jié)。師：我們6 個(gè)直播間首播成功，觀眾都猜出了目的地，看來(lái)這個(gè)帶箭頭看圖畫(huà)介紹的方法真不錯(cuò)，可以幫助主播們把景點(diǎn)介紹得更清楚完整。

（分析：此環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)直播間，猜測(cè)目的地的游戲情境，提供幼兒合作分工、自主創(chuàng)編的學(xué)習(xí)和想象空間。思維導(dǎo)圖的支架支持為不同發(fā)展水平的幼兒提供了階梯式的表達(dá)機(jī)會(huì)，促使幼兒更清晰地從多角度去描述，增加了語(yǔ)言表達(dá)的深度和廣度）

四、拓展講述：激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，延伸回歸生活

1.播放祖國(guó)美景。師：等疫情結(jié)束，我們出去旅游，記得多拍照片和視頻，把看到的、聽(tīng)到的、聞到的、嘗到的，甚至是觸摸到的在直播間分享給大家哦！

2.延伸活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒利用旅游時(shí)的照片和短視頻等資源，繼續(xù)在家庭、幼兒園開(kāi)展直播活動(dòng)。

（分析：活動(dòng)始終圍繞幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并不斷地引導(dǎo)幼兒自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育理念。最后有機(jī)滲透了對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情，使活動(dòng)價(jià)值更多元。鼓勵(lì)幼兒在家庭、幼兒園繼續(xù)開(kāi)展直播，讓活動(dòng)更開(kāi)放）

活動(dòng)反思

1.關(guān)于學(xué)習(xí)主體?；顒?dòng)中，教師始終作為一個(gè)支持者、引導(dǎo)者，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。如引導(dǎo)幼兒自主感知描述經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)邏輯層次，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿；提供支架式教育策略，引導(dǎo)幼兒從多感官、多角度具體形象地進(jìn)行描述，不斷豐富并建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略。教師嘗試從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)中梳理圖標(biāo)與內(nèi)容的聯(lián)系，再激發(fā)幼兒從不同角度進(jìn)行描述，逐步梳理思維導(dǎo)圖。之后使用思維導(dǎo)圖介紹虞山美景，逐步放手讓幼兒以小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作創(chuàng)編，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)幼兒將新經(jīng)驗(yàn)延伸到生活中，激發(fā)更多更深的學(xué)習(xí)可能。在理解、運(yùn)用、創(chuàng)編的過(guò)程中，促使幼兒的語(yǔ)言描述更豐富清楚、完整有序。

3.關(guān)于深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思以及知識(shí)的遷移運(yùn)用?；顒?dòng)中，我們注重幼兒在傾聽(tīng)中理解他人講述，在相互評(píng)價(jià)中帶著思考去學(xué)習(xí)接受他人經(jīng)驗(yàn)；注重幼兒主動(dòng)感知描述經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯，在各個(gè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，特別是在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力、創(chuàng)新能力和多方面優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)價(jià)值?；顒?dòng)注重對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動(dòng)氛圍，在培養(yǎng)語(yǔ)言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，滲透了邏輯思維和愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、人際交往等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒雖不知道“思維導(dǎo)圖”這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但已初步在語(yǔ)言描述時(shí)了解、使用了導(dǎo)圖邏輯，并以此作為講述策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。