杭州市濱江區(qū)?？低曈變簣@ 洪 霞

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，學(xué)校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作，對于弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。戶外運(yùn)動是幼兒積累運(yùn)動經(jīng)驗、增強(qiáng)體質(zhì)的重要載體。然而，當(dāng)前幼兒園戶外運(yùn)動仍然存在著空間局限、項目單調(diào)、資源限制、樣態(tài)單一等問題，為突破幼兒戶外運(yùn)動的制約瓶頸，需要幼兒園因地制宜地拓展戶外運(yùn)動空間，重建戶外運(yùn)動新樣態(tài)。本文以杭州市H 園為例，闡述H 園依托園所周邊的自然運(yùn)動資源，構(gòu)建“體育巴學(xué)園”，開發(fā)具有野趣特質(zhì)的戶外運(yùn)動項目，滿足不同幼兒的戶外體鍛需求，以期在激發(fā)其運(yùn)動興趣的同時，實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

一、“體育巴學(xué)園”的提出與架構(gòu)

（一）操作定義

本文提出的“體育巴學(xué)園”，是指在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極拓展、延伸園所的戶外運(yùn)動空間，開辟園所周邊的草坪、茶山、坡地等自然運(yùn)動資源，與社區(qū)公共運(yùn)動場所共同構(gòu)成一個支持幼兒全方位、全時空參與的運(yùn)動空間。在“體育巴學(xué)園”中，我們借助資源支持、貫通空間、菜單選擇、引導(dǎo)模型、野趣體驗等實施機(jī)制，為城市幼兒建構(gòu)起一個融體鍛、游戲、活動于一體的戶外運(yùn)動系統(tǒng)，整體提升幼兒的戶外運(yùn)動質(zhì)量，實現(xiàn)全面增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的體鍛目標(biāo)。

（二）整體設(shè)計

基于H 園周邊的自然資源，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，“體育巴學(xué)園”的研究設(shè)計與推進(jìn)技術(shù)線路從“一圈”資源支持、“二區(qū)”貫通空間、“三自”菜單選擇、“四梯”引導(dǎo)模型、“五項”野趣體驗等方面整體架構(gòu)融野趣、游戲、運(yùn)動三大要素于一體的戶外運(yùn)動樣態(tài)，整體提升幼兒的戶外運(yùn)動質(zhì)量，滿足不同幼兒的戶外運(yùn)動需求。

其中，“一圈”是指創(chuàng)建“體育巴學(xué)園”、園區(qū)、家庭三個互為支持的戶外運(yùn)動資源圈，滿足不同幼兒的體鍛需求，架構(gòu)全方位的資源運(yùn)動空間?！岸^(qū)”是指園所的運(yùn)動空間與“體育巴學(xué)園”野趣運(yùn)動區(qū)相互連接，常規(guī)運(yùn)動項目和野趣運(yùn)動項目有機(jī)融合，實現(xiàn)戶外運(yùn)動時間和空間的全覆蓋，滿足幼兒多樣化、多層次的戶外體鍛需求。“三自”是指幼兒自發(fā)、自主、自控式地參與“體育巴學(xué)園”戶外運(yùn)動，突出幼兒參與戶外運(yùn)動的主體能動性?！八奶荨笔侵敢罁?jù)不同幼兒的體能基礎(chǔ)及運(yùn)動需求，在推進(jìn)“體育巴學(xué)園”五大戶外野趣運(yùn)動項目過程中，讓不同幼兒有選擇、彈性地完成運(yùn)動進(jìn)度?！拔屙棥笔侵附柚鷪@區(qū)周邊的自然資源、幼兒生活資源，設(shè)計、開發(fā)叢林探險、坡地野戰(zhàn)、茶山攀爬、繩索滑越、快樂足球五大戶外野趣運(yùn)動項目。

（三）創(chuàng)新特質(zhì)

《意見》指出，要逐步完善“健康知識+基本運(yùn)動技能+專項運(yùn)動技能”的校園體育教學(xué)模式,因地制宜地開展傳統(tǒng)體育項目、多樣化的體鍛活動，是新時代高質(zhì)量實施校園體育運(yùn)動的必然改革路徑。較于常規(guī)性的園所戶外運(yùn)動，“體育巴學(xué)園”的鮮明特質(zhì)在于：一是彰顯野趣特質(zhì)。幼兒參與充滿野趣特質(zhì)的戶外運(yùn)動項目，充分激活參與戶外運(yùn)動的主體能動性，積極參與，快樂體驗，從而提升運(yùn)動參與的質(zhì)量。二是依托三維空間。依托自然生態(tài)資源，H 園形成園區(qū)、自然界、社會運(yùn)動場館相互融通的戶外運(yùn)動資源體系，全方位滿足城市幼兒的運(yùn)動個性化需要。三是突出運(yùn)動基因。突破原先娛樂性、游戲化、單一性的園內(nèi)常規(guī)性運(yùn)動，H 園開發(fā)叢林探險、坡地野戰(zhàn)、茶山攀爬、繩索滑越、快樂足球五大戶外野趣運(yùn)動項目，注重運(yùn)動含量，以實現(xiàn)戶外運(yùn)動增強(qiáng)每位幼兒體質(zhì)的鍛煉目標(biāo)。

二、“體育巴學(xué)園”的項目開發(fā)

教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》指出，組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)。H 園在遵循幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，依托園所周邊的自然資源，建構(gòu)拓展性戶外運(yùn)動體系，開發(fā)研制了五大戶外野趣運(yùn)動項目（如下表所示），保障了幼兒戶外運(yùn)動的質(zhì)量，滿足了不同幼兒的運(yùn)動需求。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，利用走平衡木、踩小高蹺、踢毽子等多種活動發(fā)展幼兒的身體平衡和協(xié)調(diào)能力，鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲等活動發(fā)展其動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。五大戶外野趣運(yùn)動項目突破了戶外運(yùn)動空間的限制，把原來局限在園區(qū)狹小范圍內(nèi)的戶外運(yùn)動拓展延伸到大自然、社區(qū)公共運(yùn)動場所等廣闊空間，保障了不同幼兒的運(yùn)動需求。此外，五大戶外野趣運(yùn)動項目下設(shè)系列性主題活動，具有形式多樣、主題多元的特點，彌補(bǔ)了原有戶外運(yùn)動項目形式單一的缺陷，既吸引了幼兒主動參與，又明確了戶外運(yùn)動項目增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的體鍛目標(biāo)。最后，五大戶外野趣運(yùn)動項目融挑戰(zhàn)性、趣味性和運(yùn)動性于一體，改變了原先運(yùn)動“一刀切”現(xiàn)象，既尊重了不同幼兒的已有運(yùn)動經(jīng)驗及體質(zhì)基礎(chǔ)，也促進(jìn)了戶外運(yùn)動的高質(zhì)量開展。

“體育巴學(xué)園”五大戶外野趣運(yùn)動項目設(shè)計表

三、“體育巴學(xué)園”的推進(jìn)策略

（一）建構(gòu)“一圈”資源

“體育巴學(xué)園”依托園區(qū)周邊的自然環(huán)境資源，開辟了園外小樹林、攀爬區(qū)、山坡茶園、草坪等戶外運(yùn)動場所，與園內(nèi)的運(yùn)動場所、社區(qū)公共運(yùn)動場所等合力架構(gòu)了一個支持“體育巴學(xué)園”各項運(yùn)動開展的資源圈，開發(fā)了五大戶外野趣運(yùn)動項目，形成了全方位的資源保障體系，滿足了不同幼兒的戶外運(yùn)動需求。

（二）貫通“二區(qū)”空間

貫通“二區(qū)”空間是指園內(nèi)的運(yùn)動空間與“體育巴學(xué)園”野趣運(yùn)動區(qū)相互連接，常規(guī)運(yùn)動項目和野趣運(yùn)動項目有機(jī)融合，滿足幼兒多樣化、多層次的戶外運(yùn)動需要。園所統(tǒng)籌安排園內(nèi)、園外的晨間鍛煉及戶外運(yùn)動場地，確保每班都有機(jī)會到園外進(jìn)行戶外野趣運(yùn)動。

園內(nèi)運(yùn)動空間與“體育巴學(xué)園”野趣運(yùn)動區(qū)之間相互貫通，其目的在于兩個區(qū)域之間實現(xiàn)運(yùn)動器材、運(yùn)動資源的流通和共享，有效促進(jìn)園內(nèi)常規(guī)性運(yùn)動與“體育巴學(xué)園”野趣運(yùn)動之間的聯(lián)系（如案例1），即野趣運(yùn)動是常規(guī)性運(yùn)動的延伸與拓展，不同形態(tài)的運(yùn)動相互支持、促進(jìn)，共同服務(wù)幼兒的運(yùn)動需求及體鍛目標(biāo)。

案例1 園內(nèi)與園外的平衡游戲

園內(nèi)東一區(qū)場地提供了平衡運(yùn)動的器械，孩子們開始自主練習(xí)平衡。一個月后，孩子們已經(jīng)不滿足在平地上練習(xí)，想要挑戰(zhàn)更高難度的平衡器械。開展什么樣的運(yùn)動呢？園外二區(qū)的土坡引起了孩子們的注意，教師在土坡上投放了滑草墊。由于坡度太大，一些膽小的孩子不敢嘗試，一些膽大的孩子也以挑戰(zhàn)失敗而告終，怎么辦呢？于是，園內(nèi)東二區(qū)的草坪引起了孩子們的注意，那里有一個較緩的小坡，于是教師適時地在小坡上投放滑草墊。兩個星期后，孩子們在東二區(qū)的草坪上已經(jīng)能自如滑草了，大家一致認(rèn)為該去園外二區(qū)挑戰(zhàn)大土坡了……通過一段時間的練習(xí)，孩子們基本能自由滑草。在滑草運(yùn)動中，孩子們享受著斜坡帶來的速度感，他們利用膝蓋、腳踝，輕松控制向左或向右，提高了身體的平衡性和靈活性。

（三）提供“三自”菜單

戶外區(qū)域運(yùn)動是幼兒園體育活動中的主要組織形式,不僅頻率高,而且時間長。幼兒在戶外區(qū)域活動中與運(yùn)動器械、運(yùn)動材料、同伴進(jìn)行互動，提升動作發(fā)展水平和身體素質(zhì)?！叭浴辈藛问侵赣變鹤园l(fā)、自主、自控式地參與“體育巴學(xué)園”戶外運(yùn)動項目。“三自”調(diào)控策略采用“3+1”彈性選擇模式，即幼兒自主選擇三個基礎(chǔ)類運(yùn)動（如跑步、跳躍、投擲、爬行等），進(jìn)行單項動作練習(xí)，再挑選一個提升類游戲（如跳繩、兩人三足等），進(jìn)行動作技能比賽。其目的是提升幼兒的動作能力，激發(fā)幼兒的運(yùn)動潛能。

“3+1”彈性選擇模式分為基礎(chǔ)式菜單和挑戰(zhàn)式菜單。基礎(chǔ)式菜單是指幼兒根據(jù)興趣，自主選擇三個基礎(chǔ)類活動進(jìn)行練習(xí)，旨在吸引幼兒全員參與，實現(xiàn)運(yùn)動項目的保底性實施。挑戰(zhàn)式菜單是在三個基礎(chǔ)類活動練習(xí)之后，幼兒自由組合，挑戰(zhàn)更高難度的動作技能，突破自我，旨在尊重不同幼兒的運(yùn)動特長和愛好，具有一定的激勵性功能，促進(jìn)不同幼兒運(yùn)動潛質(zhì)的激發(fā)和運(yùn)動個性的發(fā)展。

（四）運(yùn)用“四梯”模型

“四梯”推進(jìn)是指依據(jù)不同幼兒的體能基礎(chǔ)及運(yùn)動需求，讓幼兒有選擇地、彈性地完成運(yùn)動項目，可把每次基礎(chǔ)類活動和挑戰(zhàn)類活動的難易程度設(shè)計為“低質(zhì)量運(yùn)動—基礎(chǔ)性運(yùn)動—提高性運(yùn)動—挑戰(zhàn)性運(yùn)動”四個梯度。其中，基礎(chǔ)類運(yùn)動要保證每位幼兒能完成，挑戰(zhàn)類運(yùn)動主要是滿足體能基礎(chǔ)較好幼兒的進(jìn)一步運(yùn)動需求。如案例2，教師通過投放運(yùn)動器材，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境，引導(dǎo)幼兒完成基礎(chǔ)類運(yùn)動，再嘗試挑戰(zhàn)類運(yùn)動，個別幼兒甚至可以挑戰(zhàn)更高難度的運(yùn)動。

案例2 茶林救小鳥

平衡運(yùn)動對于幼兒來說，是一項較為單調(diào)無聊的鍛煉項目，通常教師會設(shè)置一些獨(dú)木橋或平衡樁，供幼兒行走，完成體鍛目標(biāo)。自從孩子們在茶林發(fā)現(xiàn)了許多田埂后，田埂便代替了獨(dú)木橋這一運(yùn)動器材，“茶林救小鳥”也是幼兒最期待的戶外活動之一。

茶林中分布的很多條縱橫田埂是孩子們喜歡的地方。每次到茶林，孩子們第一件事情就是穿越各條田埂，基礎(chǔ)類運(yùn)動便在孩子的不經(jīng)意間完成。于是，教師加大挑戰(zhàn)難度，提供竹梯、輪胎等器材，根據(jù)幼兒需求設(shè)置相應(yīng)的情景。在“救小鳥”游戲中，孩子們爬竹梯、過小河、爬山坡、滾輪胎，教師依次增添竹梯、輪胎以增加挑戰(zhàn)難度，有的孩子正向爬行；有的孩子倒退爬行；還有的孩子雙手打平，站立行走，不斷挑戰(zhàn)自己，激發(fā)自身的運(yùn)動潛能。

《指南》指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。我園的“體育巴學(xué)園”有效打通了自然、園所、社會三維空間，建立起自然運(yùn)動資源、園內(nèi)基礎(chǔ)性運(yùn)動資源和社區(qū)公共運(yùn)動資源的完整資源運(yùn)動系統(tǒng)，同時借助“三自”調(diào)控策略、“四梯”推進(jìn)模式及“五項”野趣體驗，為城市幼兒的全方位、全時段、個性化參與戶外運(yùn)動架構(gòu)了一個全新樣態(tài)的運(yùn)動平臺，拓展了幼兒戶外運(yùn)動時間和空間，保障了增強(qiáng)幼兒體質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)。