教師給兒童自主選擇的機會，目的是促進兒童自主性的發(fā)展，但如果采用的方法不恰當，可能適得其反，會對兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響。案例中，小洲這樣的孩子是集體投票中的少數(shù)派，如何保護少數(shù)派的權利值得我們思考。

·理解孩子的反抗行為

3歲孩子萌生了自我意識，會有一些典型的行為表現(xiàn)。比如，有的孩子不準別人碰自己的洋娃娃，這是捍衛(wèi)自己物品的一種表現(xiàn);又如，案例中的小洲采取悶悶不樂地站在那里、不參與同伴游戲的方式，捍衛(wèi)自己“玩獨輪小推車”的想法;再如，案例中的東東在大家投票決定聽《超級明星大恐龍》的故事后，就背過身，捂住耳朵，氣鼓鼓地說：“我不要聽了！”

案例中，小洲連續(xù)兩次在投票中處于劣勢。第一次投票，他選擇了“還想去滑梯那里看看”，但由于這個選項只獲得了4票而不能如愿，此時，他的心里已有挫敗感。于是他又參與了第二次投票——玩哪種小車，結果，他想玩的獨輪小推車又未能被選上。接二連三的不如愿，讓他產(chǎn)生了消極的情緒，繼而出現(xiàn)反抗行為。案例中的東東也是因為自己的意愿沒有得到教師的回應而產(chǎn)生了消極的情緒。小班孩子在自己的觀點未被采納、感受到自己的想法未得到重視后，以消極的行為進行反抗，是符合其心理發(fā)展特點的。

兒童由于受自身能力的限制，無法通過其他途徑滿足自己的愿望，因而選擇以生氣、不滿的外顯行為引發(fā)他人的關注，表達自己的觀點。筆者認為，應該一分為二地看待兒童的這種反抗行為。一方面，這樣的行為確實會令教師為難、令集體活動秩序失控，反映了兒童自我控制能力的不足;另一方面，這樣的行為也標志著兒童自我意識的覺醒。教師要善于抓住其中的教育契機，引導兒童在形成規(guī)則意識和發(fā)展自主自信的品質(zhì)之間達到平衡。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，3—4歲兒童的人格發(fā)展正處于“主動對內(nèi)疚的沖突”的關鍵節(jié)點。在這一時期，如果兒童的表達得到了尊重，那么兒童就會樹立自信，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎;反之，如果成人忽視兒童的表達，那么兒童就會逐漸失去自信。

·保護少數(shù)派的權益

在成人的世界里，用“少數(shù)服從多數(shù)”的方式來決策群體事務，能滿足群體中多數(shù)人的意愿，保護多數(shù)人的權利。但對于年幼兒童，是否每次都采用“少數(shù)服從多數(shù)”的辦法實現(xiàn)民主，這值得商榷?！秲和瘷嗬s》明確指出，兒童是有特殊需要的群體，他們擁有自主的權利，也有被保護的權利。“少數(shù)派”兒童的自主表達也需要被傾聽、被看見、被尊重，“少數(shù)派”兒童的心理需要也要得到照應。若孩子每次參與投票總是落選，孩子很容易產(chǎn)生對自我選擇的否定，感到自己的意愿沒有得到尊重，認為“我即使投了票也沒有用”，進而產(chǎn)生消極的自我認識。

案例中，小洲在捍衛(wèi)自己想法的過程中曾獲得短暫的勝利：案例中與他對話的教師已心軟，允許他去玩獨輪小推車了。然而，他還來不及高興就被另外一位教師喊停，他的希望再次落空。同個班級教師團體的教育理念和決策是否一致，對兒童的身心發(fā)展有著重要的影響，因此，教師要謹慎對待搭班教師的意見。案例中的兩位教師面對小洲想玩小推車這件事，一個表示允許，一個表示拒絕，兩種觀點互相沖突，會對兒童的心理適應產(chǎn)生負面影響，令兒童對教師的權威性產(chǎn)生質(zhì)疑，這也不利于構建良好的師幼關系。

（西南大學教育學部 王賢麗）

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