胡 潔

（寧?？h橋頭胡中心幼兒園，浙江 寧海 315611）

課程改革中，兒童觀的重塑是撬動(dòng)課程改革的先行項(xiàng)。因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)兒童才能繼而發(fā)現(xiàn)課程”，即以?xún)和囊暯莵?lái)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容，以?xún)和牧?chǎng)來(lái)審視課程價(jià)值，以?xún)和姆绞絹?lái)優(yōu)化課程實(shí)踐。同時(shí)，在教育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的兒童有自己的特點(diǎn)，他們的思維、情感和城里的兒童有所不同，什么樣的教育更適合農(nóng)村兒童呢？是否可以利用農(nóng)村兒童熟知的事物來(lái)延伸課程？是否能夠讓他們?cè)诟惺艹鞘行畔⒌耐瑫r(shí)不忘農(nóng)村的美好？在新課程理念下，對(duì)鄉(xiāng)土教育的價(jià)值進(jìn)行了重新的審視和定位——幼兒園鄉(xiāng)土教育不單單是對(duì)家鄉(xiāng)本土文化、自然、社會(huì)中適宜的資源的運(yùn)用，更應(yīng)該深入兒童生活，采用浸潤(rùn)體驗(yàn)式教育。讓他們走進(jìn)本土文化，傳承鄉(xiāng)土知識(shí)和生存智慧，培養(yǎng)愛(ài)家愛(ài)國(guó)情懷、文化包容能力以及民族感情與信念。讓鄉(xiāng)村教育回歸鄉(xiāng)土，進(jìn)行鄉(xiāng)土重建，復(fù)育鄉(xiāng)村文化，為鄉(xiāng)村招文化之“魂”成為鄉(xiāng)村振興的根基，意義重大。于是，對(duì)原有的鄉(xiāng)韻特色進(jìn)行全面的梳理并基于橋頭胡地域文化特點(diǎn)以及兒童發(fā)展要求，開(kāi)始了我園基于兒童立場(chǎng)下“多彩村落”園本課程的改革開(kāi)發(fā)征程[1]。

一、從“零散”到“整體”——確立課程框架，規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)

本園早在2003年就對(duì)鄉(xiāng)土資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了相關(guān)的研究，開(kāi)發(fā)出了“母雞生蛋”“好玩的米籮蓋”“耙子變變變”“畚斗樂(lè)”“趕?！钡?00多個(gè)的特色游戲。探索出了富有農(nóng)村幼兒園特色的“搟面杖操”“斗笠操”“火棍操”“淘籮操”等9套特色器械操及小、中、大三個(gè)年齡段共128個(gè)鄉(xiāng)土集體教學(xué)活動(dòng)。但在那個(gè)階段，課程意識(shí)不強(qiáng)烈，存在零散化、表層化、片面化等問(wèn)題，缺少對(duì)課程的整體規(guī)劃和架構(gòu)。近幾年來(lái)，在課程改革的大背景下，對(duì)課程的理解發(fā)生了深刻的變化，開(kāi)始逐漸重視課程的設(shè)計(jì)，把課程內(nèi)容和課程資源相結(jié)合、預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，從零散到整合、由表面到深入、由關(guān)注資源到關(guān)注兒童真實(shí)的興趣、需求和發(fā)展。以教研、教科、師訓(xùn)三位一體為抓手，以幼兒園內(nèi)涵發(fā)展及提升課程建設(shè)者和實(shí)施者專(zhuān)業(yè)發(fā)展為需要，對(duì)課程進(jìn)行了規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，確定了目標(biāo)、課程框架、課程內(nèi)容等（如圖1）。

圖1 課程框架分析

第一，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，形成既具有當(dāng)?shù)乇就廖幕瘹庀⒂帜荏w現(xiàn)課改精神的“多彩村落”園本課程內(nèi)容體系。

第二，讓兒童在真實(shí)、自然、富有野趣的自然生態(tài)環(huán)境和具有橋頭胡地域、文化特點(diǎn)的人文環(huán)境中操作和體驗(yàn)，滿足兒童自由發(fā)展，最終培養(yǎng)“會(huì)玩、樂(lè)學(xué)、有愛(ài)、善思”的智慧兒童，并使其萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感。

第三，更新教師的課程觀，在學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究中，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其融入課程實(shí)施過(guò)程的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

引領(lǐng)幼兒園團(tuán)隊(duì)帶著共同的目標(biāo)追求，因園置宜、與時(shí)俱進(jìn)地選擇和規(guī)劃一個(gè)屬于幼兒園自己課程的共同愿景，做好課程的頂層設(shè)計(jì)。從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，由幼兒園周?chē)拇迓滟Y源著手，由班本式主題探究活動(dòng)、落戶式游戲暢玩活動(dòng)、入村式實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。課程遵循兒童好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，以“村韻潤(rùn)童心，鄉(xiāng)情伴成長(zhǎng)”為理念，以“村落四事”為主軸，以追隨兒童興趣為線索，輔以多樣化的活動(dòng)模式而形成了“多彩村落”項(xiàng)目課程的構(gòu)建與實(shí)施。

二、從“我”到“我們”——激發(fā)教師課程意識(shí)，建設(shè)智慧團(tuán)隊(duì)

在課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)中，要更多賦予教師，激勵(lì)教師自覺(jué)地創(chuàng)造性地投入到課程實(shí)施活動(dòng)中，讓“課程領(lǐng)導(dǎo)力”在園長(zhǎng)和教師身上得以彰顯。幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力主體是“我們”，不是園長(zhǎng)“我”一個(gè)人，課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長(zhǎng)“我”和“我們”教師構(gòu)建的共同體。作為園長(zhǎng)的“我”將課程權(quán)力下放，相信并賦予“我們”教師對(duì)課程探索與實(shí)踐的能力和權(quán)力，“放手”讓教師邊思邊行中發(fā)現(xiàn)與解決自己的課程問(wèn)題，使課程管理要從“個(gè)力”走向“合力”。在“多彩村落”項(xiàng)目課程的實(shí)施中（如圖2），老師的課程意識(shí)和兒童觀逐漸增強(qiáng)，并會(huì)根據(jù)課改精神，把課程內(nèi)容和課程資源相結(jié)合、預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，從零散到整合、由表面到深入、由關(guān)注資源到關(guān)注兒童真實(shí)的興趣、需求和發(fā)展[2]。

圖2 “多彩村落”課程資源整合轉(zhuǎn)化

如在課程資源的梳理和利用時(shí)，老師們就有了資源進(jìn)園、進(jìn)班的審議意識(shí)。區(qū)分資源的層次，以及兒童的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行價(jià)值權(quán)衡，甄別出適合他們認(rèn)知水平又方便獲得且能實(shí)現(xiàn)本階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。距離兒童生活太遠(yuǎn)的，非常抽象，難以理解的，就果斷排除它。在對(duì)資源初步梳理的基礎(chǔ)上，還根據(jù)課程需要建立了“村落課程資源庫(kù)”，對(duì)課程資源進(jìn)行再次的梳理歸類(lèi)。同時(shí)，以課程綱要為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)，將資源與兒童興趣二者融合，給予孩子必要的支持，將其轉(zhuǎn)化為兒童適宜的課程內(nèi)容。

又如，在班本式主題探究活動(dòng)中，主題的產(chǎn)生也不局限于預(yù)設(shè)的內(nèi)容，它存在于兒童的興趣與需求中?，F(xiàn)有的主題課程是以對(duì)兒童和社會(huì)普遍性研究的一般特征把握為基礎(chǔ)的，然而每個(gè)兒童都有不同的家庭教育環(huán)境，都有其獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)課程目標(biāo)的具體化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)就顯得必要。老師們會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)課程中不合理的方面進(jìn)行評(píng)判，在評(píng)判的基礎(chǔ)上重建課程，即生成課程，生成更為適宜本班兒童的班本主題課程。每個(gè)班的老師會(huì)根據(jù)自己班級(jí)的特色制定一個(gè)村落主題的線索設(shè)置（如圖3），根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣、問(wèn)題、話題及實(shí)際生活與教育價(jià)值等，適時(shí)生發(fā)出適宜的活動(dòng)主題，讓孩子們進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)和探索，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

圖3 村落主題線索

這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，“我”所要的就是影響和激發(fā)每一位教師課程意識(shí)的覺(jué)醒，調(diào)動(dòng)每一位教師的課程智慧，激勵(lì)每一位教師自覺(jué)地課程實(shí)踐創(chuàng)新，要讓每一位教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中找到自信，讓每一位教師自覺(jué)地成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，慢慢成長(zhǎng)為自己的課程專(zhuān)家，真正達(dá)到提升課程建設(shè)者和實(shí)施者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

三、從“為了”到“基于”——明確課程價(jià)值觀，做有靈魂的課程

只有在價(jià)值觀引領(lǐng)下的課程才是有靈魂的課程，就課程領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值而言，讓兒童獲得健康生長(zhǎng)和幸福成長(zhǎng)，就是其最大的價(jià)值。在明確課程領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值觀之后，在課程實(shí)施中，需倡導(dǎo)課程從以往的“為了兒童”走向現(xiàn)在的“基于兒童”的改進(jìn)行動(dòng)中。虞永平教授在《為了智慧的生長(zhǎng)》中對(duì)幼兒園課程特質(zhì)進(jìn)行了重新認(rèn)定：為智慧的生長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，幼兒園課程的使命是保護(hù)兒童的天性，喚醒兒童心靈的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)只是手段，智慧的生長(zhǎng)才是幼兒園課程的價(jià)值取向。在“多彩村落”課程的實(shí)施進(jìn)行中，以《指南》的核心經(jīng)驗(yàn)作為課程實(shí)施引領(lǐng)性的導(dǎo)向，以?xún)和癁橹行?、尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，以游戲?yàn)榛据d體，樹(shù)立一日生活皆課程的理念。圍繞兒童的視角、兒童的本位，基于“兒童的需要與興趣、兒童的基本經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展、兒童的立場(chǎng)與體驗(yàn)”，促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為價(jià)值基礎(chǔ)，理清我園“多彩村落”課程實(shí)施的正確走向，思考幼兒園的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[3]。

適宜的課程是讓幼兒園的課程回歸生活原貌、回歸教育本身、回歸兒童的本真。教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中進(jìn)行了以下的嘗試：彈性的時(shí)間、班本的計(jì)劃、多樣的形式、自主的活動(dòng)、優(yōu)化的環(huán)境、豐富的資源。

如在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，改變了一直以來(lái)以預(yù)設(shè)為主的“圈養(yǎng)式”主題教學(xué)模式，建立了以?xún)和癁楸疚?，以?xún)和癁橹行?，以?xún)和囊暯情_(kāi)展主題活動(dòng)的課程觀。在主題開(kāi)始之前使用觀察法、調(diào)查分析法，設(shè)置觀察量表，有的是用圖表方式，有的是用環(huán)境展現(xiàn)的形式，理清要觀察什么，他們最近感興趣的話題是什么，這些話題有沒(méi)有深入探索的價(jià)值。主題活動(dòng)組織實(shí)施中也由單一走向多元，個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、家長(zhǎng)助教等多種組織方式相融合。活動(dòng)場(chǎng)地由室內(nèi)向室外延展，資源不斷豐富，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)也就越豐富，學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)變成走進(jìn)生活現(xiàn)場(chǎng)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。合理利用了生活環(huán)境，優(yōu)化了主題實(shí)施的路徑。同時(shí)，充分挖掘兒童興趣，以他們的活動(dòng)方式、認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)推進(jìn)主題活動(dòng)。

以?xún)和癁楸疽暯窍碌摹按迓湔n程”就是兒童與教師一起進(jìn)行的一段美妙的旅程，是兒童自主而又連續(xù)建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在課程實(shí)施中需要關(guān)注兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要；關(guān)注兒童的問(wèn)題、感受與體驗(yàn)；關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，使活動(dòng)回歸兒童本源。相信兒童是推動(dòng)課程發(fā)展的主要力量，是課程的享用者，也是課程的建構(gòu)者[4]。

四、從“結(jié)果”到“過(guò)程”——關(guān)注課程中的成長(zhǎng)，做有價(jià)值的課程

在對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行有效價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注課程中的成長(zhǎng)者。在課程實(shí)施中，園長(zhǎng)、教師作為起著課程的核心作用，而“兒童”才是課程的主人，兒童是課程領(lǐng)導(dǎo)力最終價(jià)值取向中的關(guān)鍵人物，課程要最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。讓兒童真正站在課程的正中央，凸顯兒童以主體，促兒童個(gè)性、多元、全面發(fā)展。

在課程實(shí)施中，需要引導(dǎo)教師由注重對(duì)學(xué)習(xí)“結(jié)果”評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“過(guò)程”的關(guān)注，讓兒童學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)地發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。讓教師相信他們都是課程中有能力的學(xué)習(xí)者，放手讓他們?nèi)ソ?jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師所做的就是靜靜地關(guān)注課程中的成長(zhǎng)者，注重的激發(fā)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度、情感體驗(yàn)、好奇探索、方法能力等。讓兒童的學(xué)習(xí)探究融入真實(shí)的情境之中，促使他們自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，創(chuàng)造專(zhuān)屬兒童個(gè)體特征的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力、樂(lè)趣[5]。

幼兒教育的課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了奇跡與驚喜，值得每一位幼兒教育工作者為之不懈努力。在“多彩村落”課程的實(shí)施過(guò)程中，教師們秉承“自然生活中體驗(yàn)，在主題探究中認(rèn)知，在多彩游戲中學(xué)習(xí)，在本土文化中浸潤(rùn)”的愿景，以?xún)和囊暯莵?lái)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容，以?xún)和牧?chǎng)來(lái)審視課程價(jià)值，以?xún)和姆绞絹?lái)優(yōu)化課程實(shí)踐。讓“課程領(lǐng)導(dǎo)”成為一種“常態(tài)”，扎根于幼兒園，根植于園長(zhǎng)、教師，成長(zhǎng)于課堂，真正成為幼兒園的“軟實(shí)力”、園長(zhǎng)的“真功夫”、教師的“好本領(lǐng)”，最終讓兒童獲得健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓教育以嶄新的姿態(tài)更豐富、更深遠(yuǎn)的發(fā)展。