孫文凱 馬瑞香 徐旭

新高考制度在各省市的逐步實施，新時代普通高中育人方式和教育評價改革的穩(wěn)步推進(jìn)，對學(xué)生、教師乃至學(xué)校提出了新時代教育改革的要求和挑戰(zhàn)，生涯教育被推到了前所未有的重要位置。西安市第四十四中學(xué)自2017年引入生涯教育后，堅持踐行“人人明志成才，人人皆為人才”這一生涯教育理念（One），以“課程落地、德育融合、文化引領(lǐng)、動態(tài)評價”四個方面（Four）為抓手實施生涯教育，從而實現(xiàn)“學(xué)生、教師、學(xué)?！比齻€變化（Three），逐漸形成了符合校情、具有學(xué)校特色的“O-F-T”生涯教育體系，促進(jìn)生涯教育在學(xué)校落地生根，切實提高生涯教育的實效。

一、踐行“一個理念”

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、校訓(xùn)及育人目標(biāo)，西安市第四十四中學(xué)明確了學(xué)校 “人人明志成才，人人皆為人才”的生涯教育育人理念。目標(biāo)和志向是學(xué)生成才的動力，通過動力激發(fā)使學(xué)生不斷努力實現(xiàn)自己的理想，成為最好的自己。理念中強調(diào)的“人人”體現(xiàn)了學(xué)校生涯教育的普及性和廣泛性，我校在生涯教育的實踐中始終踐行這一理念，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、落實“四個方面”

在學(xué)校生涯教育委員會統(tǒng)籌規(guī)劃下，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心和生涯教育備課組精心組織實施下，學(xué)校從課程落地、德育融合、文化引領(lǐng)、動態(tài)評價四個方面進(jìn)行了生涯教育的探索與實踐。

1.課程落地

（1）生涯課程

2018年3月，學(xué)校將《高中生生涯規(guī)劃》排入常規(guī)教學(xué)課程表，為高一年級學(xué)生開設(shè)生涯教育課程。2018年9月至今，采用選課走班的形式，由我校專職生涯教師為高一年級開設(shè)生涯教育課程。同時，經(jīng)過生涯專家指導(dǎo)，根據(jù)高中生身心特點及生涯發(fā)展特點，結(jié)合實際授課效果反饋，學(xué)校組織生涯專職教師先后完成了三次生涯教育校本讀本的開發(fā)和修訂，第三版校本讀本主要圍繞“生涯喚醒”“自我認(rèn)知”“職業(yè)認(rèn)知”“專業(yè)認(rèn)知”和“生涯管理”五個單元模塊對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。2021年9月在第三版讀本單元模塊的基礎(chǔ)上，我校生涯教師精心教研、深入探究模塊內(nèi)每個課例，將課例設(shè)置為“生涯導(dǎo)語”“生涯知識”“生涯探索”“生涯感悟”和“生涯課外”五個板塊，內(nèi)容上更能滿足學(xué)生知識獲取與活動體驗并重的生涯需求，也更能加強學(xué)生課內(nèi)、課外生涯探索的有效銜接。

表1 ?“我的興趣與職業(yè)”課例內(nèi)容設(shè)計

我校生涯課程采用校本讀本，結(jié)合新課改的教學(xué)要求和生涯課程特點，以活動式、體驗式授課方式為主，喚醒學(xué)生的生涯意識，豐富學(xué)生的生涯體驗，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃水平。

（2）學(xué)科滲透

2019年我校完成了部分學(xué)科滲透方案設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行了個別學(xué)科的“模塊化”學(xué)科融合試點。2020年“模塊—課例”生涯教育全學(xué)科滲透教學(xué)在校內(nèi)推廣，各學(xué)科都有生涯學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計并付諸實踐。2021年生涯教育學(xué)科滲透教學(xué)設(shè)計第二版編輯成冊，學(xué)校定期組織開展生涯學(xué)科滲透公開課展示和教學(xué)研討活動，實現(xiàn)了生涯教育與全學(xué)科教學(xué)的有機融合。在此模式下，各學(xué)科教研組依據(jù)教材內(nèi)容，組織教師借助典型課例與單元模塊交互滲透生涯知識、學(xué)科與職業(yè)的關(guān)聯(lián)等。學(xué)科教師結(jié)合單元主題、把握單獨課例靈活自主處理教材，選擇更恰當(dāng)、有效的生涯滲透教學(xué)策略，從而讓學(xué)生切身體悟?qū)W科關(guān)聯(lián)的未來發(fā)展方向，充實生涯、學(xué)科知識儲備，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力。

2.德育融合

學(xué)校堅持將生涯教育與日常德育活動相結(jié)合，將常態(tài)化德育課程和體系化、特色化生涯教育相結(jié)合，將校內(nèi)體驗與校外實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了德育與生涯教育的高度融合。

（1）生涯主題班會、生涯教育主題活動周

高一年級主要以“認(rèn)知自我，選科初探” 、高二年級以“理想與目標(biāo)”、 高三年級以“高校與專業(yè)咨詢”為核心內(nèi)容開展系列主題班會以及主題活動，使學(xué)生更加明確自己的目標(biāo)與方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，有效管理時間，提高生涯認(rèn)識。

表2 ?2021-2022學(xué)年部分生涯主題班會安排

（2）體系化、特色化系列生涯主題活動

學(xué)校每學(xué)年根據(jù)生涯教育的發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，系統(tǒng)地策劃開展特色生涯教育主題活動。如2021年初，我?！懊髦颈钡谝粚酶咧猩囊?guī)劃大賽順利舉辦。學(xué)生參與積極性非常高，初賽是撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，優(yōu)勝者進(jìn)入決賽環(huán)節(jié)。通過此次賽事，不僅提高了學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，也鍛煉了其綜合能力。2020年起，每年5月學(xué)校開展職業(yè)情景劇大賽。學(xué)生模擬體驗職場、探索職業(yè)，通過對劇中矛盾沖突的思考，對自己的生涯發(fā)展產(chǎn)生更深的體會與思考。

學(xué)校致力于將此類特色化生涯主題活動形成科學(xué)、專業(yè)、具有特色的系列活動，創(chuàng)設(shè)契合生涯教育理念的校園文化氛圍，助力學(xué)生的生涯發(fā)展。

（3）學(xué)生社團活動

學(xué)校組織開設(shè)了涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等的20多個社團，如“文學(xué)社”“模聯(lián)社”“魔力英語社”“辯論社”“繽紛世界地理社”“IT創(chuàng)意者聯(lián)盟社”“奇幻魔方社”等。這些豐富多彩的社團課程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生的個性特長，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索自身興趣與職業(yè)方向。同時，發(fā)揮特色部室功能，讓學(xué)生在體驗中覺得有趣、產(chǎn)生樂趣、形成志趣。

（4）專業(yè)、職業(yè)研學(xué)實踐活動

學(xué)校多次組織學(xué)生參與走進(jìn)高校、走進(jìn)企業(yè)等活動，扎實開展生涯體驗活動，豐富學(xué)生職業(yè)和專業(yè)認(rèn)知，搭建學(xué)生實踐體驗探索平臺。學(xué)校將西安理工大學(xué)、西安石油大學(xué)、西安外國語大學(xué)作為高校實踐基地，組織學(xué)生走入高校參與大學(xué)科學(xué)營，了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課要求和招生政策，體驗大學(xué)學(xué)習(xí)生活。同時，組織學(xué)生赴冠捷電子、三捷科技進(jìn)行職業(yè)體驗，在崗位體驗與訪談中，對生涯發(fā)展方向和目標(biāo)進(jìn)行探索。

（5）社會實踐活動

利用寒暑假和周末，開展角色體驗社會實踐活動。學(xué)生通過“體驗媽媽的一天”“ 家庭活動隨手拍”“我的職業(yè)一天”“親屬人物職業(yè)訪談”“我是小小志愿者”“獻(xiàn)愛心做公益”等活動，進(jìn)行生活、生涯、職業(yè)體驗。讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗職業(yè)，承擔(dān)志愿活動，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識，使他們明白關(guān)愛他人的意義，實實在在地感受到了不同職業(yè)的內(nèi)涵。

3.文化引領(lǐng)

學(xué)校充分利用校園里的一廊一橋、一草一木，發(fā)揮校園文化育人功能，逐漸形成了七種校園特色文化。在七色文化的引領(lǐng)下，校園形成了立體式的生涯教育空間。

4.動態(tài)評價

學(xué)校積極探索多元化評價機制，在原有高中綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)上，引入生涯發(fā)展評價理念，構(gòu)建我校特色、個性、定制化評價體系。該評價體系結(jié)合課程開設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行霍蘭德興趣傾向、MBTI性格類型、多元智能、職業(yè)價值觀、學(xué)科潛能等測試，通過對學(xué)生測評結(jié)果進(jìn)行縱橫對比，幫助學(xué)生加強自我認(rèn)知。同時，學(xué)校通過各種生涯教育社會實踐活動反饋，讓學(xué)生加深對自己各方面特質(zhì)的了解和認(rèn)識，并且擴充多元主體（如父母、同學(xué)、班主任、科任教師、生涯導(dǎo)師等）對學(xué)生進(jìn)行多階段、多方向評價，使學(xué)生通過自評、他評更加全面地了解自己。

特別是在擴充多元評價主體方面，學(xué)校積極構(gòu)建了“全員參與”的“3+M”導(dǎo)師制，健全生涯成長導(dǎo)師（主要是所有學(xué)科教師）、生涯專業(yè)導(dǎo)師（主要是生涯專職教師和心理教師）工作機制。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點“3+M”導(dǎo)師制設(shè)定了十項導(dǎo)師陪伴的具體活動項目。導(dǎo)師和學(xué)生可以在其中任選三項固定項目，再結(jié)合學(xué)生特點自行設(shè)計特色項目，保障導(dǎo)師陪伴方案的專業(yè)化與個性化。

表3 ?“3+M”導(dǎo)師陪伴成長項目介紹

綜合上述評價渠道所得反饋，學(xué)校為學(xué)生詳細(xì)記錄《學(xué)生生涯發(fā)展成長手冊》，收錄階段測評報告、所獲榮譽及評價表冊等，形成一人一定制的發(fā)展性評價，并建成個人生涯檔案，交由生涯檔案室保存，確保一人一冊、一人一案。其中，課堂教學(xué)側(cè)重于過程性評價，導(dǎo)師咨詢側(cè)重于激勵性評價，生涯測評側(cè)重于診斷性評價，生涯賽事、活動側(cè)重于引領(lǐng)性評價，多主體參評側(cè)重于多視角評價。在專屬個人的定制化評價資料中，學(xué)生能夠清晰地看到自己成長與變化的歷程，在進(jìn)行生涯認(rèn)知或生涯決策時可以作為動態(tài)參考。

三、實現(xiàn)三個變化

經(jīng)過前期生涯教育工作的探索與實踐，學(xué)校在生涯教育上取得了一定的成效，在“O-F-T”生涯教育體系建設(shè)過程中，學(xué)校生涯教育目標(biāo)更加明確具體，更具導(dǎo)向性，致力于促進(jìn)發(fā)展學(xué)生、改變教師、特色學(xué)校三個目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.發(fā)展學(xué)生

學(xué)校生涯教育幫助學(xué)生喚醒生涯意識、積極探索自我、認(rèn)知自我，同時也幫助學(xué)生探索外部世界與環(huán)境，積極創(chuàng)建通道助力自己的生涯發(fā)展。在我校課程、活動、體驗等全方位的生涯教育體系下，學(xué)生提高了覺察力，增強了責(zé)任感，提升了學(xué)業(yè)發(fā)展及生活事務(wù)上的內(nèi)驅(qū)力與執(zhí)行力，“自尊”“自信”“自主”意識得到加強。

2.改變教師

生涯教育促進(jìn)了教師育人方式的變革，改變了教師只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的教育理念。同時，教師自身專業(yè)能力也得到了發(fā)展，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等成果逐年增多。

3.特色學(xué)校

學(xué)校以生涯教育為核心逐漸形成了鮮明的辦學(xué)特色，2020年成功晉升為首批西安市普通高中特色實驗學(xué)校，打造出了“生涯教育”特色育人品牌。從高一的入學(xué)生涯教育至高三的高考志愿填報指導(dǎo)，生涯教育浸潤學(xué)生成長的每一個細(xì)節(jié)，使他們不斷地明方向、強動力、有發(fā)展。通過對學(xué)生三年的陪伴成長，教師實現(xiàn)了由學(xué)業(yè)教師向?qū)W業(yè)導(dǎo)師的身份轉(zhuǎn)變。學(xué)校的特長教育也得到了彰顯，幫助學(xué)生積極探索多元升學(xué)路徑、實現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，使更多的學(xué)生實現(xiàn)了自己的人生理想。

生涯教育，不只是一場講座、一次活動或者開設(shè)一門生涯規(guī)劃課這么簡單，它滲透于我們教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié);不只是做好“3+3”或“3+1+2”選科學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生全方位的選擇能力;也不只是助力學(xué)生和學(xué)校適應(yīng)新高考，而是課程改革和高考綜合改革落地的重要保障和途徑。學(xué)校將繼續(xù)加強頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，扎實推進(jìn)我?！癘-F-T”生涯教育體系建設(shè)實踐，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，為推動區(qū)域生涯教育發(fā)展、新時代教育改革助力。

作者單位 ? 陜西省西安市第四十四中學(xué)

3689501908293