李晉

隨著新課改的推進(jìn)，為了提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師在課堂中應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，打造高效的課堂。本文從具體實(shí)例出發(fā)探討如何在課堂中構(gòu)建情境，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

一、結(jié)合生活展現(xiàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感

英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活關(guān)系密切，兩者相結(jié)合可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于兩者的結(jié)合。教師在授課時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)展現(xiàn)情境，輔助教材內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與感，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè) Unit 1“Back to school”為例，本單元圍繞著校園生活的主題展開(kāi)，在 Extending Reading 部分，文本主要介紹了作者 John Li 在英國(guó)的校園生活。西方和中國(guó)的校園生活存在著顯著差異，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的校園生活情境進(jìn)行提問(wèn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己在校園內(nèi)的生活，比如，教師讓學(xué)生聯(lián)想校園俱樂(lè)部的活動(dòng)，并提問(wèn)學(xué)生對(duì)校園生活的感受：“What club activities do you participate in on cam?pus？ Why？”學(xué)生結(jié)合自己參加俱樂(lè)部的經(jīng)歷進(jìn)行討論：“I have participated in the football club， playing foot?ball can improve my team consciousness; I joined the cal?ligraphy club.”接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生了解文本中作者的校園生活，對(duì)作者提及的英國(guó)校園俱樂(lè)部活動(dòng)“Rugby Club”、“Theatre Club”進(jìn)行對(duì)比、探討。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方校園生活存在的差異，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為打造高效的英語(yǔ)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、通過(guò)表演體會(huì)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以直觀地體會(huì)人物語(yǔ)言、人物情感，也可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編，對(duì)主題進(jìn)行升華，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力以及創(chuàng)造性思維能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 1“Lights，cam?era，action！”為例，在 Extended reading 部分，課本節(jié)選了電影 Forrest Gump 中的一段摘錄，教師可以讓學(xué)生自由分組，分角色扮演情境中涉及的人物，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、神情等手段，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出故事情節(jié)。為了讓學(xué)生在表演情境中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，教師可以要求學(xué)生在表演前，總結(jié)文本中的重要知識(shí)點(diǎn)并在表演中呈現(xiàn)。在表演結(jié)束后，教師也需要安排提問(wèn)環(huán)節(jié)，及時(shí)提出問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的掌握情況。情境表演的教學(xué)方法避免了枯燥乏味地講課，既活躍了課堂的氛圍，又極大地提高了學(xué)生的興趣。

三、利用圖畫再現(xiàn)情境，活躍學(xué)生的思維

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識(shí)的輸出，常以繁多的文字板書進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽(tīng)課的興趣，降低學(xué)習(xí)效率。那么，教師就可以結(jié)合文本內(nèi)容，精心選取與文章主題有關(guān)的、能將課文內(nèi)容形象化的圖片，并在課堂上借助多媒體設(shè)備展示圖片，去再現(xiàn)情境。讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中發(fā)散思維，在具體的情境中進(jìn)行思考，從而增添課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，活躍學(xué)生的思維。

譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 1“Nature in the balance”以環(huán)境保護(hù)為主題，在 Reading 部分詳細(xì)描述了亞馬遜雨林的自然生態(tài)環(huán)境，其目的是為了激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備展示雨林未被破壞前的繁茂景象的圖片，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生感受雨林中的生物多樣性，融入課堂學(xué)習(xí)中。接著，為了讓學(xué)生能夠更好地理解保護(hù)環(huán)境的意義，教師可以播放雨林被破壞后的景象，以及雨林的生態(tài)失衡導(dǎo)致的自然災(zāi)害圖片。最后，再進(jìn)行提問(wèn)：“Analyze two groups of pictures and talk about your views on environmental pro ? tection.”通過(guò)直觀的、具有鮮明對(duì)比的圖片引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，有效幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建不同的情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的元素，打造高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）