文|郭湘輝

對(duì)于課堂而言，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心，能啟發(fā)學(xué)生深入思考。然而在統(tǒng)編本教材增量的文言文教學(xué)中，因?yàn)槲难晕奶厥獾恼Z(yǔ)言形式，教師容易串問(wèn)、淺問(wèn)、碎問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興致不濃，思維處于徘徊不前的狀態(tài)，將一篇經(jīng)典文言文學(xué)得索然無(wú)味。

基于以上現(xiàn)象，教師需要不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能讓文言文學(xué)習(xí)煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維向高階發(fā)展?，F(xiàn)以四年級(jí)下冊(cè)第六單元第18 課《文言文二則》中的《鐵杵成針》教學(xué)為例，具體闡述問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。

一、關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題發(fā)展學(xué)生思維

教材助學(xué)系統(tǒng)包括課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示、文中批注、泡泡和小貼士等，均是編者通過(guò)解讀課標(biāo)、定位語(yǔ)文要素在學(xué)段的具體要求而形成的“顯性”教學(xué)目標(biāo)。教師需要了解設(shè)計(jì)意圖，關(guān)注任務(wù)指向，巧妙利用課后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。

在《鐵杵成針》這篇課文中，課后習(xí)題為以下三個(gè)：

正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。

借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思。

學(xué)生在正確、流利地朗讀課文之后，教師需要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而達(dá)成目標(biāo)。為了定位準(zhǔn)確，把握梯度，筆者將教材中關(guān)于“課文理解”的課后習(xí)題進(jìn)行了梳理（見(jiàn)表1），將其作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要依據(jù)。

表1

可見(jiàn)，借助“注釋”理解文言文是最常用的一種方法，經(jīng)歷借助、結(jié)合、對(duì)照三種轉(zhuǎn)化，貫穿整個(gè)小學(xué)階段。但針對(duì)不同的年級(jí)，面對(duì)不同的課文，要求又略有不同。在《鐵杵成針》這篇課文之前，課后習(xí)題是要求學(xué)生通過(guò)“借助注釋”來(lái)用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，說(shuō)明粗略讀懂就好；而到了《鐵杵成針》所在的《文言文二則》則要求借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思。將“理解”提高到準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性，但也提示不能拔高至“再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容”，因?yàn)檫@是六年級(jí)下冊(cè)要求達(dá)到的目標(biāo)。

為達(dá)成目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)發(fā)展的問(wèn)題：（1）借助注釋?zhuān)n文中每句話(huà)的意思你是怎樣理解的？（2）如果沒(méi)有注釋?zhuān)惆l(fā)現(xiàn)還可以怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)？在交流中，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了諸多辦法。此時(shí)，再讓學(xué)生照樣子，用“組詞”的方法填寫(xiě)句中“貧”“棄”的意思，自然得出，原來(lái)運(yùn)用“組詞”來(lái)理解字詞的這種方法，可以幫助自己更好地學(xué)習(xí)文言文。問(wèn)題帶動(dòng)思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主思考，發(fā)展新路徑，形成學(xué)習(xí)能力，借助注釋或者組詞來(lái)理解每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后將這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思用完整、流暢的話(huà)串起來(lái)，就是對(duì)這一句話(huà)的理解，從而完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題鏈實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

單元導(dǎo)讀頁(yè)不僅僅是一個(gè)單元的裝飾頁(yè)，而且包含著重要的學(xué)習(xí)提示，起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。其簡(jiǎn)約的文字與精美的插圖，圖文互照，形成“雙線組元”——人文主題為明線，語(yǔ)文要素為暗線，與單元內(nèi)課文相互呼應(yīng)、相輔相成。

通過(guò)教材比較，《鐵杵成針》在編排上做了微調(diào)，由原第七單元“美好品質(zhì)”調(diào)換到了第六單元“成長(zhǎng)故事”，單元導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)約明了：深深淺淺的腳印，寫(xiě)滿(mǎn)成長(zhǎng)的故事。這是明確《鐵杵成針》這個(gè)成語(yǔ)故事是要讓學(xué)生明白優(yōu)秀品質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)”的力量。這樣的調(diào)整，更契合學(xué)生心靈，更符合學(xué)生成長(zhǎng)需求。此處，可以設(shè)計(jì)一條開(kāi)放的、思維不斷進(jìn)階的問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖1），一步一步引導(dǎo)學(xué)生感悟：

圖1

學(xué)生以第1 個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向再次走進(jìn)課文，邊讀文邊思考，提取相關(guān)信息獲得其“感其意，還卒業(yè)”的成長(zhǎng)變化原因。在第2 個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)大膽想象。有的學(xué)生想到了路過(guò)的商人，看到老人磨針并沒(méi)有放在心上，而是急匆匆地離開(kāi)了；有的學(xué)生說(shuō)路過(guò)的一個(gè)小孩，看到老人磨針，看了一會(huì)兒覺(jué)得無(wú)聊，就跑開(kāi)玩去了；有的學(xué)生說(shuō)路過(guò)的一位畫(huà)家，看到老人磨針，覺(jué)得老奶奶做事情很有恒心……在第3 個(gè)問(wèn)題中，則將李白與剛才學(xué)生交流過(guò)的“人”進(jìn)行比較，并創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課文補(bǔ)白，幫助學(xué)生思辨：

李白回到山中繼續(xù)學(xué)業(yè)，當(dāng)看書(shū)犯困時(shí)，他想______；當(dāng)看到窗外小伙伴們嬉戲時(shí)，他想______；當(dāng)嚴(yán)寒酷暑到來(lái)時(shí)，他想_______……原來(lái)，偉大的詩(shī)人就是這樣修煉而成的！

此刻，學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)，思維瞬間點(diǎn)燃，紛紛表達(dá)觀點(diǎn)。有的說(shuō)：“原來(lái)李白小時(shí)候也跟我們一樣貪玩。但幸運(yùn)的是，他遇見(jiàn)了老奶奶，知道了無(wú)論做什么事都要堅(jiān)持不懈，并努力付諸行動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“老奶奶磨針就是無(wú)聲的教育，她告訴李白讀書(shū)要持之以恒?！边€有的提出了富有哲思的看法：“要想成為一個(gè)偉大的人，自我反思很重要，持之以恒更重要！或許有很多人也看到了老奶奶磨針的一幕，但唯獨(dú)李白心動(dòng)了，行動(dòng)了，改變了，才成就了今天的詩(shī)仙。”三個(gè)問(wèn)題步步推進(jìn)，形成一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題鏈，學(xué)生的精彩發(fā)言將課堂推向精彩。

三、活用語(yǔ)文園地，設(shè)計(jì)突破性問(wèn)題推進(jìn)思維成長(zhǎng)

每一個(gè)單元的語(yǔ)文園地都承載著重要的意義，它以歸納整合的方式組織教學(xué)內(nèi)容，一方面將本單元知識(shí)與技能系統(tǒng)化，另一方面注重學(xué)習(xí)實(shí)踐與拓展，對(duì)整個(gè)單元而言具有承上啟下的作用，既可以開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，也可以分解隨文學(xué)習(xí)。

在本單元的語(yǔ)文園地中，第二部分是“詞句段運(yùn)用”，列舉了有關(guān)古人讀書(shū)求學(xué)的成語(yǔ)，如懸梁刺股、鑿壁偷光、程門(mén)立雪、手不釋卷，要求學(xué)生選兩三個(gè)，講講它們的故事和含義。細(xì)細(xì)品味這幾句話(huà)，可以發(fā)現(xiàn)其指向三個(gè)方面：一是主題確定為“讀書(shū)求學(xué)”的成語(yǔ)故事；二是能用自己的話(huà)講故事；三是知曉其中的含義。聯(lián)系單元導(dǎo)讀部分，可以總結(jié)提升為“人總是在讀書(shū)求學(xué)中獲得成長(zhǎng)”?！惰F杵成針》這些讀書(shū)求學(xué)的成語(yǔ)故事，需要化成一種精神，像一束光照亮當(dāng)代少年的人生道路。

基于以上分析，在《鐵杵成針》課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，可以指向?qū)W生“成長(zhǎng)”，設(shè)計(jì)突破課文內(nèi)容的問(wèn)題：《鐵杵成針》這個(gè)成語(yǔ)故事為什么我們從小讀到大卻仍歷久彌新？這樣的問(wèn)題瞬間激發(fā)了學(xué)生的深度思考，從課文表面開(kāi)始思考故事的本質(zhì)，明白了今天再次讀這個(gè)耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事，除了感受文言文語(yǔ)言的凝練，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，更重要的是學(xué)習(xí)“鐵杵成針”這種讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。此時(shí)，教師順勢(shì)推出語(yǔ)文園地的相關(guān)板塊，激發(fā)學(xué)生將這一類(lèi)經(jīng)典的成語(yǔ)故事化為自身成長(zhǎng)的力量，刻苦學(xué)習(xí)，努力做更好的自己。

針對(duì)文言文學(xué)習(xí)，教師從助學(xué)系統(tǒng)、單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文園地三維角度出發(fā)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)不同層次、不同深度的問(wèn)題或者問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展思維，最終指向生命的成長(zhǎng)。這才是學(xué)習(xí)的意義，這才是文化最好的傳承。