黃秋金

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，同時(shí)又是福建省中等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試科目，于學(xué)生而言至關(guān)重要?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程概念性?xún)?nèi)容較多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單機(jī)械輸出，缺乏教師與學(xué)生的雙向交流，學(xué)生對(duì)所傳遞的知識(shí)點(diǎn)不能有效地給予反饋，教師通常也較少去根據(jù)學(xué)生的掌握情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不夠注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)抽象乏味的知識(shí)輸入時(shí)，學(xué)生往往很快就忘記教師所教授的知識(shí)，容易失去興趣和動(dòng)搖堅(jiān)定學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的信心。作為一名財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育者，需要思考如何去正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，為此，筆者就如何將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)具體情境對(duì)構(gòu)建知識(shí)起著重要的作用。我們的教學(xué)對(duì)象是初中畢業(yè)生，存在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)閱歷少的特點(diǎn)，如果只是單一的講授理論知識(shí)，學(xué)生容易感覺(jué)晦澀難懂，而若課堂上,教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境,讓學(xué)生不用把會(huì)計(jì)想象的十分復(fù)雜，其實(shí)它離我們的生活很近，很真實(shí)。在情境烘托下，給所學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予了鮮活性與趣味性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更為感官具象的認(rèn)識(shí),使之對(duì)新知識(shí)的感悟能力有了一定程度的提高，對(duì)學(xué)習(xí)也不會(huì)那么恐懼與抗拒。教師以此可引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)，從思想上勇于正視挑戰(zhàn)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在具體情境的引入下,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),仿佛前面有一道光在指引著，有了清晰的定點(diǎn)方向后,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，也會(huì)渴望去探究知識(shí)。學(xué)生一改以往注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的定力有所提升，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握便更深遠(yuǎn)與透徹。

（一）借助現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)模擬情境

隨著現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)上可以制作出更為多樣的教學(xué)資源。教師可以利用新技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有利于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的模擬情境。

比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算時(shí)，學(xué)生認(rèn)為期末要進(jìn)行的制造費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)以及完工產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)理解上有些吃力，學(xué)生學(xué)好本知識(shí)點(diǎn)，首先要對(duì)企業(yè)生產(chǎn)銷(xiāo)售的產(chǎn)品有一定的認(rèn)識(shí)，明白產(chǎn)品的成本有哪些要素構(gòu)成，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

教師利用視頻資料，播放知名企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的推介會(huì)視頻，然后提問(wèn)學(xué)生：“該產(chǎn)品都是有哪些成本構(gòu)成呢？”學(xué)生通過(guò)觀察推介會(huì)上的產(chǎn)品，進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)回答。進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。之后，利用圖片，首先展示形成產(chǎn)品所需要的原材料，接下來(lái)是加工車(chē)間的工人對(duì)原材料進(jìn)行加工生產(chǎn)的圖片，而后完工的產(chǎn)成品圖片。在認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品形成中的直接材料要素和直接人工要素后，教師再播放車(chē)間生產(chǎn)的小動(dòng)畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生思考，除了直接材料和直接人工這兩個(gè)直接要素，還需要哪些間接作用，比如產(chǎn)品生產(chǎn)需要機(jī)器運(yùn)作，那么機(jī)器的折舊損耗也應(yīng)當(dāng)攤銷(xiāo)到產(chǎn)品成本上，產(chǎn)品生產(chǎn)也需要水電供應(yīng)等等，在這樣的一個(gè)車(chē)間生產(chǎn)情境下，最終完工入庫(kù)的產(chǎn)品由哪些費(fèi)用項(xiàng)目構(gòu)成就一目了然。學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的構(gòu)成有了直觀具象的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行其中間接要素制造費(fèi)用的學(xué)習(xí)以及完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)相對(duì)就會(huì)做到胸有成竹。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)串聯(lián)，如下表。

再比如，在學(xué)習(xí)記賬憑證的填制時(shí)，教師播放典型案例，接著給學(xué)生分發(fā)記賬憑證，課前打印案例情境中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算過(guò)程中的涉及到的原始憑證資料，例如增值稅專(zhuān)用發(fā)票，增值稅普通發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單，飛機(jī)票等，讓學(xué)生在仿真原始憑證的模擬情境基礎(chǔ)上，學(xué)生先對(duì)紙質(zhì)的記賬憑證進(jìn)行練習(xí)，而后利用財(cái)務(wù)軟件平臺(tái)，進(jìn)行記賬憑證的電子填制練習(xí)。

通過(guò)在特定的情境背景下的學(xué)習(xí)，教師激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，又積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

?

（二）利用校企合作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

隨著校企雙方合作深度的推進(jìn)，產(chǎn)教融合的深化，教師可以利用校企合作基地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在校企合作基地的真實(shí)情境下，學(xué)生在崗位上進(jìn)行操作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注重要營(yíng)造就業(yè)的正能量，培養(yǎng)學(xué)生崗位使命感。學(xué)生在崗位上進(jìn)行操作實(shí)習(xí)時(shí)，為避免錯(cuò)誤的發(fā)生，會(huì)更加謹(jǐn)慎小心，對(duì)學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。在真實(shí)情境下，學(xué)生有了真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知度，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)進(jìn)行探究的鉆研力和追求更加精進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。因此在真實(shí)的教學(xué)情境下，不僅強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的積累，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神和財(cái)務(wù)崗位上應(yīng)當(dāng)具備的一絲不茍，求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)精神，開(kāi)闊學(xué)生的情懷格局，為學(xué)生的內(nèi)心也注入了砥礪前進(jìn)的奮斗之力。

二、確定問(wèn)題

教師在授課的過(guò)程中，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境下，拋出要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題猶如闖關(guān)游戲，中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)略顯薄弱，但是樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)，渴望通過(guò)解決問(wèn)題得到認(rèn)可，獲取自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

比如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素有關(guān)資產(chǎn)和負(fù)債的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在讓學(xué)生觀看企業(yè)相關(guān)資產(chǎn)運(yùn)作以及運(yùn)營(yíng)過(guò)程中涉及的借款等場(chǎng)景后，可以拋出這些問(wèn)題，“企業(yè)要發(fā)展壯大，準(zhǔn)備買(mǎi)10臺(tái)新電腦；隔壁老王開(kāi)辦的公司新買(mǎi)的新能源小汽車(chē)；冰箱里散發(fā)異樣味道的雞蛋”,以上是資產(chǎn)嗎？為什么？“中秋節(jié)打算借一筆錢(qián)；銀行倒閉，貸款的錢(qián)不用還了”，以上是負(fù)債嗎？為什么？教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)要能夠讓學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活之間密切相關(guān)。

三、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生急躁的情緒，在考慮不周全情況下就給出答案，教師要指導(dǎo)學(xué)生耐下心來(lái)，戒驕戒躁，教師不能直接告知學(xué)生正確答案，教師應(yīng)當(dāng)給予提示，提供闖關(guān)的線索，課堂上教師不再是主體，做到以學(xué)生為主，教師為輔。

在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師提示學(xué)生要解決該問(wèn)題，首先要確定需要哪些知識(shí)點(diǎn)，其次是這些知識(shí)點(diǎn)，可以從哪里獲取以及如何獲取，最后是評(píng)價(jià)這些知識(shí)點(diǎn)里哪些是關(guān)鍵信息，對(duì)解決問(wèn)題有幫助。

比如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素資產(chǎn)該要素時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生得出如下解決問(wèn)題的思路清單。

?

學(xué)生在這樣一個(gè)回答解釋?zhuān)鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，若出現(xiàn)停頓，一時(shí)語(yǔ)塞等，教師要扮演起最佳配角，以配角身份參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)用知識(shí)。教師在與學(xué)生共同探討與交流的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，給予引導(dǎo)解決問(wèn)題的有關(guān)思路，達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生個(gè)體差異比較明顯，教師在課堂教學(xué)中，要注意因材施教，有些學(xué)生可能在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)講解下，即可以理解并掌握，有些學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，需要在教師的進(jìn)一步示教啟發(fā)下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟，這其中，對(duì)于看上去沉默和憂郁的學(xué)生，教師要去給予激勵(lì)，肯定學(xué)生，讓學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，大膽進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在這樣一個(gè)熱烈的與教師的密切討論中，徹底的解放思想，師生之間的了解也更深入，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和意義建構(gòu)。師生間的充分交流與協(xié)作，有助于教師對(duì)學(xué)生的全方位考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正與指導(dǎo)，提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的愿望，提高學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

為避免教師發(fā)布任務(wù)時(shí)，部分人無(wú)法單獨(dú)完成，采取小組合作式學(xué)習(xí)方法，同學(xué)間共享信息，知識(shí)互補(bǔ)，可以做到補(bǔ)充、修正以及加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。小組間的對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，做到以賽促學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，會(huì)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。組內(nèi)的討論交流，頭腦風(fēng)暴，同學(xué)間在碰撞思想火花的同時(shí)，打破單個(gè)學(xué)生自身局限的思維模式，使得學(xué)生自然而然的構(gòu)建了知識(shí)。比如，教師在教授主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算有關(guān)銷(xiāo)售核算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講解完銷(xiāo)售基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的核算后，對(duì)于銷(xiāo)售過(guò)程中還將發(fā)生的運(yùn)費(fèi)問(wèn)題，究竟應(yīng)不應(yīng)該記入會(huì)計(jì)主體本公司的銷(xiāo)售費(fèi)用里，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的突破學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)發(fā)布相關(guān)比較貼近學(xué)生日常生活的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)案例，布置2個(gè)任務(wù)單（表一），分別是當(dāng)運(yùn)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)以及運(yùn)費(fèi)由企業(yè)墊付時(shí)，雖然運(yùn)費(fèi)同由企業(yè)支付，但是運(yùn)費(fèi)的最終承擔(dān)方不一樣，學(xué)生們討論運(yùn)費(fèi)應(yīng)該要如何進(jìn)行核算，由小組代表進(jìn)行答案的填寫(xiě)，而后與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行交叉核對(duì)，小組間再進(jìn)行評(píng)比（表二）。緊接著，在此基礎(chǔ)上，發(fā)布兩個(gè)進(jìn)階任務(wù)單（表三），讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的已有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)進(jìn)階任務(wù)單上的這兩個(gè)案例任務(wù)涉及到的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的核算問(wèn)題進(jìn)行討論，找出問(wèn)題的突破點(diǎn)，進(jìn)而解決問(wèn)題，然后各組進(jìn)行任務(wù)單答案的對(duì)比與小組評(píng)比（表四）。

表一：

?

表二：

?

表三：

?

通過(guò)這樣一個(gè)組內(nèi)合作討論，組間評(píng)比對(duì)抗的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，本課結(jié)束后，提醒學(xué)生，知識(shí)需要溫習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課后要繼續(xù)鞏固和熟悉相關(guān)分錄，可以組內(nèi)以及組間互相監(jiān)督，這樣一個(gè)協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的效率。

表四：

?

五、效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更加科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠更加有效。

結(jié)語(yǔ)

育才造士，為國(guó)之本。在學(xué)生的成才成長(zhǎng)道路上，教師的一言一行都在潛移默化的影響學(xué)生，教師不經(jīng)意間的一句鼓勵(lì)學(xué)生的話，向?qū)W生投射的一個(gè)溫暖的眼神，都可能溫暖學(xué)生的一輩子，可能改變學(xué)生的一生。因此教師應(yīng)當(dāng)敬業(yè)愛(ài)生，根植于教學(xué)，把精力放在人才培養(yǎng)上，深化新時(shí)代教學(xué)改革，擁抱變化，勇于迎接挑戰(zhàn)。為更好的將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師課前要做好更加充足的備課工作，這樣才能確保組織好課堂。作為當(dāng)代人民教師，我們的使命與責(zé)任沉甸甸，應(yīng)當(dāng)始終做到敬畏職業(yè)，敬畏責(zé)任，遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂上，給學(xué)生搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，重視啟發(fā)與引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師為輔助，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)精于一的意志力，對(duì)知識(shí)不再畏懼，堅(jiān)定恒心與韌勁，恒下心來(lái)探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，提升學(xué)業(yè)（專(zhuān)業(yè)）測(cè)試水平成績(jī)。