向南東 彭洋 黃烈鵬 羅冰燕 欒威 謝誠

[摘要]職業(yè)體驗將被納入中小學(xué)綜合實踐活動課程，面向全體學(xué)生，貫穿小學(xué)、初中、高中各學(xué)段開展。基于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足構(gòu)建了ARCS學(xué)習(xí)動機模式下職業(yè)體驗課程體系，在課程實踐過程中形成了問題分析—方案設(shè)計—課程實施—評價反饋等課程模型和課程構(gòu)架，通過家庭—學(xué)?！鐣邊f(xié)同，構(gòu)建形成了多維度的“職業(yè)體驗”課程體系，學(xué)生通過參與、體驗與實踐能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，為進一步豐富學(xué)校綜合實踐課程體系和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平提出了一條新思路。

[關(guān)鍵詞]ARCS學(xué)習(xí)動機模式;職業(yè)體驗

前言

2017年9月，教育部頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確提出，職業(yè)體驗將被納入中小學(xué)綜合實踐活動課程，面向中小學(xué)各學(xué)段的所有學(xué)生開展。作為一種實踐活動課程，職業(yè)體驗課程是學(xué)生在實際工作崗位或模擬情境中通過身體的激活和情感的感知，實現(xiàn)對職業(yè)的理解，進而建立起學(xué)校獲取的知識和社會活動及職業(yè)崗位需求的有效聯(lián)系。與傳統(tǒng)課程相比，職業(yè)體驗課程需要學(xué)生付出相對較多的體力勞動，樹立勞動觀念并養(yǎng)成勞動習(xí)慣，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持有更高的要求。當(dāng)前中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機、課程開發(fā)存在諸多問題和薄弱環(huán)節(jié)：

1）學(xué)習(xí)動機存在著差異性。性別、城鄉(xiāng)、家庭等差異性，并伴隨著年級的升高而降低，呈下降趨勢。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在不確定性、不穩(wěn)定性及盲目性。特別是從七年級下學(xué)期開始，隨著基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的增加、學(xué)業(yè)任務(wù)的增大，學(xué)生會出現(xiàn)“力不從心”的狀態(tài)，產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。與此同時，職業(yè)體驗的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與維護的行動研究還幾乎處于空白狀態(tài)，雖有部分學(xué)校已開始了職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的探索，但仍處于起步階段，其相關(guān)經(jīng)驗也比較缺乏、交流較少、信息不全面。

在ARCS學(xué)習(xí)動機理論模型系統(tǒng)揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持機制，已被廣泛運用于課堂教學(xué)[1]?；诖?，在中學(xué)階段以ARCS學(xué)習(xí)動機模型為理論支撐進行職業(yè)體驗課程的設(shè)計與實施，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，也能進一步豐富學(xué)校的課程體系，為綜合實踐課程提供一條激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平的新思路。

一、職業(yè)體驗課程的育人價值

作為一種體驗性、綜合性和職業(yè)性的實踐活動，職業(yè)體驗課程要求學(xué)生在真實或模擬的職業(yè)體驗情境中認(rèn)識職業(yè)、了解職業(yè)，從而塑造職業(yè)意識，形成職業(yè)價值觀。學(xué)生在體驗性覺知與認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠清晰地認(rèn)識到自己對相關(guān)職業(yè)的喜好程度，從而更清楚地看到未來就業(yè)的方向。這種在活動中體驗與“從做中學(xué)”的理念不謀而合[2]。職業(yè)體驗課程的目的在于讓學(xué)生于書本和練習(xí)之外獲得更加豐富立體的感受。在學(xué)以致用的立體情境中，學(xué)生將深刻體驗到職業(yè)的多樣性和每種職業(yè)存在的必然性;體驗到工作的不易和個人在職業(yè)成長中需要付出的努力，滋養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。也能讓學(xué)生意識到通過勞動就能夠創(chuàng)造和改善生活，從而樹立“勞動最光榮”的意識。與此同時，職業(yè)體驗課程還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會，尋找自身職業(yè)發(fā)展的方向，有利于培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

二、ARCS學(xué)習(xí)動機模式及職業(yè)體驗課程設(shè)計模式

ARCS學(xué)習(xí)動機模式由心理學(xué)教授John M. Keller于1979年提出。該動機模式由：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四要素組成[3]。注意（Attention）：是進行教學(xué)活動的首要條件。教師只有在教學(xué)過程中抓住并維持學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而提高其聽課效率和學(xué)習(xí)成績。R—切身性（Relevance）：學(xué)生能將課堂所學(xué)內(nèi)容和技能用于解決實際生活問題，意識到學(xué)習(xí)能夠滿足其個體需要，就會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，有助于其激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機。C—自信（Confidence）：幫助學(xué)生建立起對成功的積極期望，讓其意識到自己具備學(xué)好知識的能力，相信自己只要通過努力就能獲得成功。S—滿意（Satisfaction）：當(dāng)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生的正向期待一致時，學(xué)生就會對其獲得的知識、經(jīng)驗和成就感到滿意，或者獲得外在的鼓勵和報償，學(xué)習(xí)動機就會進一步增強[4]。基于此模式，在進行職業(yè)體驗課程的設(shè)計與實踐中，為了有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先要采取變化、幽默、參與、沖突、質(zhì)疑、具體化等策略引起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和注意力;通過將當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動與已學(xué)知識或某種利益建立聯(lián)系，使學(xué)生意識到完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己未來的職業(yè)生涯休戚相關(guān);同時，針對不同學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，分層教學(xué)，讓學(xué)生逐漸建立起完成任務(wù)的信心，增強學(xué)習(xí)動機;在任務(wù)完成后讓學(xué)生獲得來自內(nèi)部或外部的滿足感，進一步強化學(xué)習(xí)動機[5]。依據(jù)此ARCS模式思想，并結(jié)合職業(yè)體驗課程的特點，我們構(gòu)建了職業(yè)體驗課程的設(shè)計模式如圖1所示。

三、基于ARCS學(xué)習(xí)動機模式的職業(yè)體驗課程結(jié)構(gòu)

我校在開展職業(yè)體驗的實踐活動中，主要形成了兩類職業(yè)體驗課程：校內(nèi)職業(yè)體驗課程和校外職業(yè)體驗課程。校內(nèi)職業(yè)體驗課程包括志愿服務(wù)類、設(shè)計制作類、生產(chǎn)勞動類、家長職業(yè)講堂類、模擬求職類和教師體驗崗位等。通過“一卡通”特色活動課程，讓學(xué)生充當(dāng)小語種“小教師”角色，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園博物館，并運用自己所學(xué)的德語、法語、日語、西班牙語、阿拉伯語、俄語、泰語和希伯來語等語言為他們介紹不同國家的風(fēng)土人情。其中志愿服務(wù)類初步形式了課程體系，建立了創(chuàng)新學(xué)苑學(xué)生志愿崗，設(shè)立校級、年級、班級三級服務(wù)站，形成了5大類16個志愿服務(wù)崗位。（見圖2）

校內(nèi)職業(yè)體驗課程，充分利用家庭、社區(qū)企業(yè)等資源為學(xué)生搭建了職業(yè)體驗課程的校外體驗基地，如彩虹集團、紅旗超市、社區(qū)醫(yī)院、成都電視臺、成都銀行、餐飲企業(yè)等讓學(xué)生在周末、寒暑假成為社會的一員進行職業(yè)體驗。在真實的崗位上，學(xué)生培養(yǎng)了職業(yè)意識和技能，深刻了解職業(yè)的特點和屬性，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃找到了重要的參考依據(jù)。

四、ARCS學(xué)習(xí)動機模式的職業(yè)體驗課程實施

（一）前期分析——把握學(xué)情，關(guān)注生涯教育價值

職業(yè)體驗是讓學(xué)生在實際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實習(xí)，體驗職業(yè)角色的過程，注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，樹立遠(yuǎn)大人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)出對未來職業(yè)的憧憬與美好，屬于職業(yè)探索期，是學(xué)生個體成長與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，更需要從各種體驗活動中嘗試、檢驗和發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力點，尋找自我感興趣、能勝任的意向性職業(yè)傾向，探索出自己有可能就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的職業(yè)方向。基于此明確學(xué)生前行的方向與發(fā)展目標(biāo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和興趣，積極主動地參加學(xué)習(xí)與鍛煉。正是由于職業(yè)體驗具有學(xué)生易于接受的情境性、生活性、實踐性等特點，在職業(yè)體驗中通過“看、聽、說、問、練”，讓學(xué)生在總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程中不斷激勵自我。

（二）方案設(shè)計——牽線搭橋，多方協(xié)同共建平臺

此階段主要側(cè)重于整個職業(yè)課題課程的設(shè)計與組織以及校內(nèi)外資源的對接與整合。在整個活動設(shè)計層面，要把握職業(yè)體驗課程設(shè)計的關(guān)鍵要素：①創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境;②實際崗位演練;③總結(jié)反思交流;④概括經(jīng)驗，反饋行動。同時在課程方案形成過程中以需求為導(dǎo)向聯(lián)動家、校、社（企）共建共創(chuàng)職業(yè)體驗課程體系，形成豐富的職業(yè)體驗崗位，滿足不同學(xué)生的職業(yè)體驗需求。如社區(qū)醫(yī)院、銀行、超市銷售、消防隊員、交警，志愿者、手工藝人、教師等。

（三）課程實施——角色轉(zhuǎn)變，崗位實踐課程育人

為了讓學(xué)生更加真實、深刻地進行職業(yè)體驗課程的學(xué)習(xí)，在課程構(gòu)建實施過程中形成了三級體驗和三維任務(wù)。其中，三級體驗包括家庭、學(xué)校和社會（企業(yè)）;而三維任務(wù)主要指的是：①了解所體驗職業(yè)崗位的特點、社會功能和相關(guān)知識、能力等要求;②在崗位體驗中掌握相關(guān)知識、技能，并進行相關(guān)職業(yè)人物專訪;③從職業(yè)體驗中聯(lián)系自我，反思存在的不足，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在職業(yè)崗位中去真實體驗未來“想成為的人”，從而進一步明確自身的職業(yè)規(guī)劃。

（四）評價反饋——總結(jié)反思，實踐經(jīng)歷凝練動力

職業(yè)體驗課程十分重視職業(yè)崗位體驗后的評價與反思，讓學(xué)生們回顧職業(yè)體驗的過程，采用專題報告、日志、心得筆記、繪畫、攝影、角色表演、微視頻等形式，以小組或班級展開“職業(yè)體驗的歷程和收獲的分享”主題班會活動，幫助學(xué)生進行職業(yè)體驗的反思與表達，促使學(xué)生加深對職業(yè)的認(rèn)識，同時轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，進而幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。

五、結(jié)語

基于ARCS學(xué)習(xí)動機理論模式進行職業(yè)體驗課程的設(shè)計與開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在真實的崗位體驗職業(yè)的屬性和特點，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提供了一條激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的新思路。

本文系2021年成都哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“基于ARCS學(xué)習(xí)動機模式的職業(yè)體驗課程行動研究”的研究成果（項目編號：2021CZ097）。

參考文獻

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