歐智毅

【摘要】學(xué)習(xí)興趣是指人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極傾向，是指引人走向自覺(jué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的催化劑。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，需要教師呵護(hù)學(xué)生天生的求知欲與好奇心，需要教師引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的力量、鑒賞數(shù)學(xué)的美、享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還需要讓他們從比賽中、同學(xué)互助中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教育最終的目的是培養(yǎng)自立的人。只有讓學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中、從學(xué)習(xí)過(guò)程中真正產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)興趣才可能是長(zhǎng)久的，才可能伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

一般而言，越認(rèn)真越努力去做一件事，通常就能把這件事做得越好。這就是動(dòng)機(jī)的因素，在學(xué)習(xí)上也是如此。美國(guó)著名教育心理學(xué)家理查德·E·梅耶曾指出：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映了學(xué)生愿意為理解學(xué)習(xí)材料付出的努力——即參與選擇、組織和整合的認(rèn)知加工過(guò)程。除非學(xué)習(xí)者付出努力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工，否則不會(huì)發(fā)生意義學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是意義學(xué)習(xí)的先決條件?！彼M(jìn)一步指出：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中有五種動(dòng)機(jī)理論最為流行。”其中，一種是“基于興趣的動(dòng)機(jī)。該理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)材料對(duì)他有價(jià)值或他十分感興趣時(shí)，他就會(huì)更加刻苦努力地學(xué)習(xí)?！比绻處熌艹浞峙囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就能取得更好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)興趣及其重要性

學(xué)習(xí)興趣是指人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極傾向。對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)打開(kāi)他所有的信息接收通道，全身心投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，不會(huì)就問(wèn)，反復(fù)練習(xí)，這樣的學(xué)生，哪怕智力一般，想學(xué)不好都難。而對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣乃至抗拒的學(xué)生，就走向了另一面，他會(huì)關(guān)閉大部分乃至所有的信息接收通道，聽(tīng)不見(jiàn)上課時(shí)教師反復(fù)說(shuō)的要求，做題時(shí)“張冠李戴”，丟三落四，低級(jí)錯(cuò)誤俯拾皆是，反復(fù)在低水平里打轉(zhuǎn)。如果不能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么再精彩、再有針對(duì)性的教學(xué)也只能徒勞無(wú)功。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀與原因分析

在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)感到?jīng)]什么興趣乃至害怕的學(xué)生比例是比較高的。原因有三：一是數(shù)學(xué)是小學(xué)語(yǔ)數(shù)英中唯一的理科，主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，理性思維偏弱的學(xué)生會(huì)感到一定的困難從而失去興趣。而語(yǔ)文是母語(yǔ)，是文科，英語(yǔ)也是文科，這兩門只要學(xué)生勤快、肯背肯練，基本很難差到哪里去。但理性思維偏弱的學(xué)生哪怕再付出幾倍的努力，也經(jīng)常會(huì)在一些簡(jiǎn)單變式程度的題目面前怯步。由數(shù)學(xué)帶來(lái)的強(qiáng)烈挫敗感，自然就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二是由于理科描述的都是客觀事實(shí)，一是一，二是二，沒(méi)有什么可以模糊的地方。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)很嚴(yán)謹(jǐn)。有時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了99%，但因?yàn)槌e(cuò)數(shù)或者漏個(gè)括號(hào)，導(dǎo)致整題都沒(méi)分。反觀語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門學(xué)科，它們的主要題目類型——閱讀理解和作文的要求較為寬泛。同一個(gè)意思，往往有多種表達(dá)方法，自由度比較大。相比之下，數(shù)學(xué)給人以嚴(yán)謹(jǐn)乃至刻板的印象，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，沒(méi)有興趣。

三是因?yàn)閷W(xué)生看不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。除了學(xué)業(yè)之外，學(xué)生平時(shí)所能接觸到的數(shù)學(xué)應(yīng)用都是一些較為表層的，例如，計(jì)算費(fèi)用、路程時(shí)間速度等普通應(yīng)用，普通人很難接觸到真正顯示數(shù)學(xué)威力的高精尖學(xué)問(wèn)，從而覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)什么用。而語(yǔ)文英語(yǔ)在生活中的直接應(yīng)用比較多，有的學(xué)生感覺(jué)它們比數(shù)學(xué)有用。

相比之下，有部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦械綌?shù)學(xué)難、數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)節(jié)多、數(shù)學(xué)除了學(xué)業(yè)外沒(méi)什么用而對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣了。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

1.呵護(hù)萌芽與循序漸進(jìn)

人天生就有求知欲與好奇心。當(dāng)一個(gè)嬰兒剛出生時(shí)，他就自然而然地運(yùn)用所有可以使用的器官功能去探索這個(gè)世界。這是一種與生俱來(lái)的本能。如果沒(méi)有求知欲與好奇心，人類社會(huì)就會(huì)停滯不前，變成“一潭死水”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也一樣。通常，低年級(jí)的小學(xué)生上課幾乎是全員舉手，哪怕那些問(wèn)題是他們已經(jīng)在幼兒園或者家里學(xué)會(huì)的，他們也很愿意積極投入到課堂活動(dòng)中，做作業(yè)時(shí)也會(huì)認(rèn)認(rèn)真真一筆一劃地寫。這固然有著低年級(jí)學(xué)生從眾心理強(qiáng)、心智水平不高、教師的評(píng)比激勵(lì)等因素的影響，但不難發(fā)現(xiàn)的是，起主要作用的是學(xué)生天生的求知欲與好奇心在促使他們積極參與課堂活動(dòng)、認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)等。

教師應(yīng)該從一開(kāi)始就保護(hù)他們這種天生的好奇心與求知欲。一是鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如，猜想、思考、實(shí)驗(yàn)、討論等。二是年級(jí)越低，一些條條框框的硬性要求，如精確的說(shuō)理格式等越少，即使實(shí)施也是按照學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)地要求。由于學(xué)生的思維能力偏弱，因此，只要沒(méi)有犯原則性、方向性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該包容他們的一些小錯(cuò)誤。這個(gè)階段，保護(hù)他們的求知欲與好奇心更重要。

2.搶占先機(jī)與保持耐心

我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)之一是對(duì)課堂紀(jì)律常規(guī)有相當(dāng)?shù)囊螅驗(yàn)楹玫恼n堂紀(jì)律常規(guī)能支撐師生高效完成大量有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但“成也蕭何敗也蕭何”，在課堂常規(guī)的形成階段通常伴隨著教師對(duì)學(xué)生的反復(fù)提醒與訓(xùn)練。如果組織課堂常規(guī)訓(xùn)練不當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生難免會(huì)有積極性受挫而意興闌珊。因此，訓(xùn)練課堂紀(jì)律等各種常規(guī)的最好時(shí)機(jī)是低年級(jí)，一入學(xué)就應(yīng)該“搶占先機(jī)”，趁著教學(xué)壓力不大的時(shí)候做好各項(xiàng)常規(guī)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。值得注意的是，一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是各方面的意識(shí)與能力都很有限，愿意聽(tīng)從教師教導(dǎo)但總是遺忘，此時(shí)應(yīng)注意不能過(guò)分嚴(yán)格，應(yīng)該耐心等待和適當(dāng)糾正。另外，在之后的交接班時(shí)，應(yīng)該把好的常規(guī)習(xí)慣延續(xù)下去，避免“另起爐灶”重新訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間。

3.認(rèn)真觀察與及時(shí)疏導(dǎo)

在小學(xué)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生心智的發(fā)展、眼界的開(kāi)闊，總會(huì)有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師應(yīng)該認(rèn)真觀察，及時(shí)疏導(dǎo)這種情緒，要讓學(xué)生明白，可能不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)：有的學(xué)得又好又輕松，有的則相反，這是很正常的。但關(guān)鍵的問(wèn)題在于教師要努力嘗試，不怕困難和麻煩地去嘗試，主動(dòng)尋求教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的幫助。但不可取的是，要避免學(xué)生出現(xiàn)自己明明有能力做得更好卻因?yàn)椴徽J(rèn)真和怕麻煩而學(xué)得不好的情況。

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.用數(shù)學(xué)的魅力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，為此，教師應(yīng)通過(guò)具體的體驗(yàn)讓他們感受到：精練的公式背后有著人類艱辛探索、前赴后繼的動(dòng)人故事;單純的計(jì)算背后有著洞悉宇宙、規(guī)劃乾坤的巨大威力;薄薄的數(shù)學(xué)書(shū)背后有著人類百萬(wàn)年來(lái)戰(zhàn)天斗地、百折不回的珍貴沉淀。教師應(yīng)該跳出考試的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的力量、數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

（1）數(shù)學(xué)的力量。例如，學(xué)乘法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比十個(gè)5相加與5×10的優(yōu)劣，從中感受數(shù)學(xué)方法升級(jí)的威力。又如，學(xué)圓的面積推導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)之前所用到的剪拼和這次用到的剪拼在思維量級(jí)與眼界開(kāi)闊上的提升：雖然在實(shí)際中做不到無(wú)限平均分，但可以從前面例子中看到一種趨勢(shì)，那就是平均分的份數(shù)越多，拼得越像長(zhǎng)方形，如果能無(wú)限分下去，再拼起來(lái)，就會(huì)是一個(gè)真正的長(zhǎng)方形。讓學(xué)生體會(huì)極限的思想，雖然只是模糊地推理，過(guò)程不嚴(yán)密，但是方向是對(duì)的。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打開(kāi)眼界，就能讓他們從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的博大精深與強(qiáng)大的力量感，從而自發(fā)地親近數(shù)學(xué)。此外，還可通過(guò)具體事例讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能在考試中取得好成績(jī)，也會(huì)在生活中變聰明。例如，簡(jiǎn)便運(yùn)算使得計(jì)算又對(duì)又快又省力，檢查尾數(shù)和估算能迅速確定計(jì)算是否合理，嚴(yán)謹(jǐn)清晰的理性思維能讓人與人溝通的邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅，扎實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能讓人迅速抓住問(wèn)題的本質(zhì)與核心，迅速有效地解決問(wèn)題等。

（2）數(shù)學(xué)的美感。小學(xué)數(shù)學(xué)里有很多體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的內(nèi)容。例如，對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移的形狀美，又如，方程的簡(jiǎn)潔美，再如，等積變形的思路美等。只有引導(dǎo)學(xué)生去思考去發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維之美。

（3）數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師可以結(jié)合教材，講述貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的數(shù)學(xué)家的故事，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，講一些因?yàn)閷W(xué)習(xí)不到位而造成的笑料，盡力緩解數(shù)學(xué)給學(xué)生的僵硬、艱辛、枯燥的印象。例如，有的學(xué)生看著壓路機(jī)的圖片去算壓路面積時(shí)，都會(huì)受之前表面積的習(xí)慣性思維影響，往一個(gè)側(cè)面積再加一個(gè)或兩個(gè)底面積方向計(jì)算。此時(shí)，教師可以拿一個(gè)圓柱來(lái)模擬壓路機(jī)的前輪，不動(dòng)聲色地邊演示邊說(shuō)：“如果按照這位小工程師的設(shè)計(jì)，那么這輛壓路機(jī)將會(huì)這樣壓路：前輪先轉(zhuǎn)一圈壓一個(gè)側(cè)面積，然后再跳起來(lái)給地面蓋一個(gè)（或兩個(gè)）底面積的章?！痹偃?，有些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在重結(jié)論輕過(guò)程、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一知半解的問(wèn)題。圓錐的體積就是一個(gè)典型的例子，很多學(xué)生都只知道圓錐體積是圓柱體積的三分之一，卻不知這個(gè)結(jié)論的前提是什么。為了打破這種思維定勢(shì)，教師可以默不作聲地拿一個(gè)大圓錐和一個(gè)小圓柱，煞有介事地重復(fù)課本的倒水實(shí)驗(yàn)，用大圓錐裝滿水倒三次到小圓柱里。第一次都沒(méi)倒完大家就已經(jīng)笑瘋了。在這種哄堂大笑中，學(xué)生體會(huì)到的不只是數(shù)學(xué)居然有這么有趣好玩的場(chǎng)景，他們還將在哄堂大笑中記住了學(xué)習(xí)上一知半解所導(dǎo)致的奇怪與荒謬。在全身心參與的對(duì)比中，學(xué)生就能在開(kāi)心喜悅中準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，也就能找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.用比賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多生性活潑，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，教師可以通過(guò)設(shè)立比賽，獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與興趣。比賽可分為達(dá)標(biāo)性和選拔性，兼顧全體和個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)。

3.在互助中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相比教師的教導(dǎo)，學(xué)生更容易聽(tīng)進(jìn)去同學(xué)的話。因此，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組、“小老師”等形式，鼓勵(lì)同學(xué)互助。讓轉(zhuǎn)換成教師角色的學(xué)生換一個(gè)角度看待學(xué)習(xí)：以前是自己的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為了教會(huì)學(xué)生，所以自己必須得先學(xué)好?？创龑W(xué)習(xí)的角度變了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)也會(huì)不一樣。

學(xué)習(xí)興趣是指引學(xué)生走向自覺(jué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“催化劑”。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師的呵護(hù)與引領(lǐng)只是初級(jí)階段，更關(guān)鍵的是“扶上馬，送一程”，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能激勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)的“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。

[本文系廣州市越秀區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)資源集的建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：越教類[2020]87號(hào)）的階段性研究成果]

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