劉世雄

【摘要】歷次的語(yǔ)文測(cè)試中，作文占分約為42%，學(xué)生作文成績(jī)的高低，是拉開(kāi)學(xué)生間語(yǔ)文成績(jī)高低的關(guān)鍵。為此，不少學(xué)生為作文而苦惱，教師也在為提高學(xué)生的作文水平而思量對(duì)策。基于此，本文分析了當(dāng)前初中學(xué)生作文的現(xiàn)狀，從廣泛閱讀，夯實(shí)寫作基礎(chǔ);隨手記錄，培養(yǎng)寫作習(xí)慣;觀察生活，積累寫作素材;謀篇布局，構(gòu)建作文框架四個(gè)方面論述教師指導(dǎo)學(xué)生作文的策略。

【關(guān)鍵詞】初中生;作文指導(dǎo);語(yǔ)文教學(xué)策略

一、當(dāng)前初中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

俗話說(shuō)：“得作文者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下?！弊魑脑谡Z(yǔ)文考試中的占分比重大，如果考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一篇文筆優(yōu)美、內(nèi)容充實(shí)、富有真情實(shí)感的作文，拿到較高的作文分，語(yǔ)文成績(jī)自然就能提高。然而，考生要想在中考語(yǔ)文考試中寫出一篇優(yōu)秀作文實(shí)屬不易。考場(chǎng)上經(jīng)常有考生寫作文時(shí)看著作文題發(fā)呆出神，咬著筆頭，冥思苦想。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，可是試卷作文處仍然沒(méi)寫上幾個(gè)字。眼看考試結(jié)束的時(shí)間要到了，就慌忙亂寫一通，勉強(qiáng)湊夠字?jǐn)?shù)了事，這樣寫出來(lái)的作文，得分情況肯定慘不忍睹。

不少學(xué)生平時(shí)不重視作文，除了教師布置作文題目外，很少、甚至從不提筆進(jìn)行寫作訓(xùn)練。即使教師布置的作文題，也有不少學(xué)生應(yīng)付了事。東抄一段、西拼一截，湊夠字?jǐn)?shù)就當(dāng)完成了任務(wù)。更有個(gè)別學(xué)生干脆從作文書或者網(wǎng)上“一字不漏”地抄一篇文章當(dāng)作自己的作業(yè)交給教師。這種自作聰明的做法久而久之就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，既無(wú)法提高自己的寫作能力，更別說(shuō)寫出令人滿意的作文來(lái)。

大多數(shù)學(xué)生的寫作態(tài)度倒也端正，然而，每到寫作文的時(shí)候，就覺(jué)得無(wú)從下筆。呆望天花板有之，亂翻作文資料的有之，但交來(lái)的作文不乏空洞無(wú)物之作，更別提有遣詞造句、修飾潤(rùn)色的佳作了。

鑒于當(dāng)前初中生作文的現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何采取策略指導(dǎo)學(xué)生作文呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生作文的相關(guān)策略。

二、初中學(xué)生作文指導(dǎo)策略

（一）廣泛閱讀，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

說(shuō)到作文，就不能不提閱讀，閱讀是作文的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以借鑒、學(xué)習(xí)他人的寫作技巧。例如，閱讀《駱駝祥子》，就可以學(xué)習(xí)老舍先生細(xì)膩的心理描寫手法，當(dāng)讀到“烈日和暴雨下”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以體會(huì)用景物描寫來(lái)烘托人物性格和命運(yùn)的寫法。閱讀《朝花夕拾》時(shí)，可以借鑒魯迅先生那出神入化的人物肖像描寫。例如，長(zhǎng)媽媽、藤野先生、壽鏡吾先生的外貌描寫，只寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的神韻，實(shí)在令人嘆為觀止。其次，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累詞匯、積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀得多，積累就多，語(yǔ)感就強(qiáng)。語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生，往往也具有較強(qiáng)的表達(dá)邏輯性，無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都會(huì)文從字順，很少出現(xiàn)語(yǔ)病的情況。他們寫作文時(shí)也會(huì)文思泉涌，下筆如有神。

因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要特別重視學(xué)生的閱讀。閱讀絕非一朝一夕之功，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。如果到了初三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)殚喿x量少，嚴(yán)重影響了作文能力，才急匆匆地要求學(xué)生開(kāi)始閱讀，此時(shí)也是收效甚微。加之初三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，難以抽出更多的時(shí)間來(lái)閱讀。因此，學(xué)生閱讀的時(shí)間越早越好，最好是從小學(xué)開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。有了時(shí)間的保證，閱讀的效果才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。除了要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提到的名著篇目，還可以推薦學(xué)生閱讀一些思想性、藝術(shù)性、可讀性強(qiáng)的課外讀物，以夯實(shí)他們的寫作基礎(chǔ)。

（二）隨手記錄，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

喜歡寫作的學(xué)生，往往提起筆來(lái)就有寫不完的話。教師一布置作文題，這些平時(shí)喜歡寫作的學(xué)生，提筆就寫，簡(jiǎn)直是一揮而就。教師要注重學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，要求學(xué)生每周一記，甚至每日一記。每天發(fā)生在學(xué)生身邊的事層出不窮，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為最精彩的、印象最深的、讓自己感觸最深的事情，用周記或日記的形式記錄下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。也許學(xué)生在剛開(kāi)始寫日記或周記的時(shí)候，只能干巴巴地寫上一句話或者幾句話，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)越寫越順手，內(nèi)容會(huì)越寫越豐富，語(yǔ)句也會(huì)越寫越順暢。這樣，學(xué)生害怕寫作的焦慮情緒也會(huì)煙消云散。

除了寫周記、日記，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備摘抄筆記本，要求學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，把作品中的好詞好句摘抄在筆記本里，然后隨時(shí)把筆記本拿出來(lái)讀一讀。學(xué)生通過(guò)這些積累、沉淀、消化的訓(xùn)練，在寫作文的時(shí)候，腦海里的好詞好句就會(huì)紛至沓來(lái)，作文也就自然文采飛揚(yáng)。學(xué)生養(yǎng)成了隨手記錄的好習(xí)慣以后，面對(duì)作文題無(wú)話可寫的尷尬問(wèn)題也會(huì)迎刃而解了。

（三）觀察生活，積累寫作素材

日常生活其實(shí)精彩紛呈，可是大多數(shù)都被人忽視。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中收集到的素材，經(jīng)過(guò)分析整理，使其成為作文素材。筆者常常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“如果有一雙善于觀察的眼睛，那么，每天晚自修放學(xué)回家時(shí)，媽媽站在小區(qū)門口等你的身影也會(huì)讓你感動(dòng)得流淚;如果你有一顆善于捕捉生活細(xì)節(jié)的心，那么，站在學(xué)校門口迎接學(xué)生上學(xué)的老師的微笑，也能讓你心情舒暢?！碑?dāng)學(xué)生收集到的生活素材足夠多時(shí)，寫起作文來(lái)就能得心應(yīng)手，而不至于每次作文都是“扶老奶奶過(guò)馬路”“同學(xué)雨中送傘”“媽媽雨中背我看醫(yī)生”這些千篇一律的題材了。

此外，網(wǎng)上的熱點(diǎn)話題、電視上的焦點(diǎn)新聞，也可以成為學(xué)生的作文素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行分析、提煉，使其成為作文材料。如，面對(duì)被各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道的“神舟十二號(hào)”3名航天員離開(kāi)空間站返回地球“回家”的消息和孟晚舟回國(guó)事件，可引導(dǎo)學(xué)生把這兩則新聞歸為愛(ài)國(guó)主義教育和中國(guó)人的民族自豪感類的主題材料，為以后的相關(guān)作文作儲(chǔ)備。

只有善于從生活中收集寫作材料，從不同視角去挖掘生活的美，學(xué)生才能寫出別具一格的作文來(lái)。

（四）謀篇布局，構(gòu)建作文框架

建設(shè)高樓大廈，要事先畫好圖紙，然后根據(jù)圖紙一步步施工。寫作文也是如此。首先要審清題意，弄清出題者的用意，特別要注意題目中隱含的意思。例如，“落滿陽(yáng)光的日子”，教師要引導(dǎo)學(xué)生審清題目中的“陽(yáng)光”，題目里的“陽(yáng)光”，不僅僅指太陽(yáng)的光芒，更是指發(fā)生在這些日子里使人精神愉悅的、充滿正能量的事情。只有審清了題意，才不至于離題，不知所云。其次，作文立意要高，內(nèi)容要積極健康、引人向上。再次，寫作文之前，教師要讓學(xué)生先列好提綱，即使不列出書面的提綱，至少要在心里面列出提綱，先寫什么內(nèi)容，再寫什么內(nèi)容，要做到心中有數(shù)。如果事先不列好寫作提綱，往往會(huì)出現(xiàn)寫到哪里算哪里的情況，這樣就會(huì)使寫出來(lái)的作文，重點(diǎn)不突出，中心不明確，分析問(wèn)題不全面。

如果教師在作文訓(xùn)練時(shí)，都能要求學(xué)生做到先謀篇布局，提筆覺(jué)得胸有成竹，那么，學(xué)生的作文就會(huì)條理清晰、脈絡(luò)分明。

三、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)也是“八仙過(guò)海，各顯神通”。但筆者認(rèn)為，努力提高學(xué)生的作文水平的方向是一致的。在作文占分比重日益增加的形勢(shì)下，筆者在初中學(xué)生作文指導(dǎo)上做出的這些探索，希望對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有所幫助。

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