姚瑞花

【摘? 要】小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)注重培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，順利落實(shí)育人目標(biāo)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用有效的方法改善授課氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并在核心素養(yǎng)理念的指引下對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，從而提高教學(xué)的有效性。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本為例，探討了基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作的有效策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;重要價(jià)值;教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要課程，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和審美能力的職責(zé)，也具有傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的用途。為了在新時(shí)期的教育背景下提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師必須落實(shí)“雙減”政策，同時(shí)圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得充足的發(fā)展動(dòng)力、形成良好的綜合能力，從而為其終身發(fā)展增添助益，并有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累和訓(xùn)練才能形成的，其特點(diǎn)如下：第一，基礎(chǔ)性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生的關(guān)鍵能力，而在培養(yǎng)這些關(guān)鍵能力時(shí)，學(xué)生必須大量的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，也需要進(jìn)行內(nèi)化、吸收，并將其整合起來(lái)建構(gòu)完善的知識(shí)體系，這樣才能逐步將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)具備顯著的基礎(chǔ)性。第二，情境性。語(yǔ)文教育本身就是一種情境教育活動(dòng)，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，還是構(gòu)建多元教學(xué)場(chǎng)景，都旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們感知和體驗(yàn)，再以此為切入點(diǎn)對(duì)他們的能力、思維加以訓(xùn)練，所以說(shuō)核心素養(yǎng)教育還具有情境性的特點(diǎn)。第三，生成性。語(yǔ)文教師雖然會(huì)在課前擬寫教學(xué)設(shè)計(jì)，提前安排教學(xué)流程和活動(dòng)，但是“設(shè)計(jì)”本身就是一種計(jì)劃，具有一定的前瞻性，而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)許多偏離計(jì)劃的場(chǎng)景，教師就必須具備靈活的思維，能夠圍繞最終的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方法和流程，從而保證教學(xué)工作順利開展，并達(dá)成最初的教學(xué)預(yù)期，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育策略，因而該項(xiàng)工作也具有生成性特點(diǎn)。第四，穩(wěn)定性。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能就會(huì)成為學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的一部分，這也是開展核心素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)，即使學(xué)生具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具有穩(wěn)定性也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的作用

（一）提高語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)言方面的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生從拼音開始，到字、詞、句、段、文的學(xué)習(xí)，難度在慢慢加深，對(duì)語(yǔ)言的把握難度也越來(lái)越大。而核心素養(yǎng)的推進(jìn)，可以讓教師重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，讓學(xué)生不僅能說(shuō)會(huì)道，而且能寫會(huì)練，語(yǔ)言綜合能力提升。比如，教師把特定的字詞句放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生明白同樣的一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中有不同的含義，增強(qiáng)語(yǔ)言的魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們不斷地錘煉自己的語(yǔ)言，最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)言活學(xué)活用，各方面的語(yǔ)文技能都能得到提升。

（二）增強(qiáng)思維能力

語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)的指引下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容，理解文章的中心思想，特別是個(gè)別字詞句段的表達(dá)作用。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考，讓他們站在作者的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，體會(huì)作者為什么會(huì)這樣遣詞造句，如果是自己寫自己又會(huì)如何行文，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文方面的思維能力，使學(xué)生能夠快速掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能和方法。

（三）提升鑒賞水平

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較高的鑒賞水平，特別是一些遠(yuǎn)離我們這個(gè)時(shí)代的作品，更需要學(xué)生學(xué)會(huì)理解和鑒賞。學(xué)語(yǔ)文不能離開豐富的想象和聯(lián)想，通過(guò)情景再現(xiàn)，可以有效提高學(xué)生的鑒賞水平。比如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，詩(shī)人寫的將士馳騁疆場(chǎng)的內(nèi)容離我們太遠(yuǎn)，而學(xué)生在上課的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)以及自身的想象，則能仿佛回到過(guò)去那個(gè)年代，回到戈壁沙灘，能體會(huì)到作者寫詩(shī)歌時(shí)飽含的情感，從而更好地賞析文學(xué)作品。

（四）傳承優(yōu)秀文化

語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到很多我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓他們更能理解并傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)他們的民族自豪感和民族自信心，提高他們的愛國(guó)熱忱。教師在教學(xué)過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升他們的文化認(rèn)同感，讓他們主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起傳承優(yōu)秀文化的重任。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的策略

（一）體現(xiàn)學(xué)生本位，發(fā)揮核心素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)

1.進(jìn)行開放式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是受體，教師上課滿堂灌，沒有留下充足的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考或討論，學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸，不利于他們思維的發(fā)展，也不利于提升他們的判斷力和思考力。

而以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師可以進(jìn)行開放式的教學(xué)，回歸學(xué)生本位，學(xué)生成為教學(xué)的主體，給學(xué)生充分的思考空間，讓他們自由地表達(dá)觀點(diǎn)，教師和學(xué)生的互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生的注意力得以提升，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流和討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下有更多的探索機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力也能得到提升和進(jìn)步，形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建語(yǔ)文情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

生動(dòng)的教學(xué)情境能夠激活學(xué)生的思維，使之自由思考，且可以喚醒學(xué)生的互動(dòng)興趣，使課堂氣氛更加活躍，從而為核心素養(yǎng)教育活動(dòng)的開展提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。例如，在講授統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)中的《京劇趣談》一文時(shí)，教師可在導(dǎo)課環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)播放一段京劇曲目，以起到先聲奪人的效果，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，在講課的過(guò)程中，教師可以結(jié)合圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析京劇中的人物造型，使其了解服飾特點(diǎn)、面部妝容，同時(shí)依托具體的片段指導(dǎo)學(xué)生分析京劇中“道具”的作用，并使之結(jié)合文章內(nèi)容歸納所觀看曲目中人物的亮相方式，從而提高學(xué)生的理解力和鑒賞力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

對(duì)小學(xué)生而言，一味聆聽教師講課遠(yuǎn)不如自己探索有意思，因此語(yǔ)文教師可以搭建合作平臺(tái)，以明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，從而提升他們的合作意識(shí)、思維能力，并優(yōu)化其學(xué)習(xí)思路、豐富其學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

3.提升思維能力，豐富學(xué)生的情感

以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有非常重要的作用。它可以提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;可以提升他們對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的能力，使他們的語(yǔ)言視野更加廣闊，使學(xué)生形成自己的看法和思考，思維得到發(fā)展和提升;它還可以讓他們更好地進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，從而產(chǎn)生比較明確的目標(biāo)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升他們的綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)還能不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更懂得喜怒哀樂的表達(dá)，愿意與作品中的人物共悲喜，更深刻地體會(huì)到人物的性格特征和命運(yùn)的不同，并通過(guò)感受優(yōu)秀作品的思想魅力形成高雅的情趣和品位。

（二）組織拓展教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)理念

1.開發(fā)鄉(xiāng)土資源，滲透情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有文學(xué)、民俗、藝術(shù)、科技等多種類型的文章，承載了十分豐厚的文化內(nèi)涵。故語(yǔ)文教師在開展拓展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從“文化”入手，通過(guò)挖掘鄉(xiāng)土資源來(lái)擴(kuò)充課堂容量，并借機(jī)滲透情感教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化價(jià)值觀。

2.豐富課外閱讀資源，拓展學(xué)生思維

在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師還需要將課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)豐富的閱讀資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以拓展其思維、強(qiáng)化其閱讀素養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)中的《獵人海力布》一文時(shí)，教師可以提前搜集類似的民間故事，如《一幅壯錦》《阿凡提》等，然后據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展群文閱讀活動(dòng)，輔助學(xué)生儲(chǔ)備閱讀素材，同時(shí)使他們?cè)陂喿x課內(nèi)外文章的過(guò)程中靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技巧，不斷提取和總結(jié)信息，并能夠發(fā)散思維，挖掘幾篇文章的相似點(diǎn)，從而有效提升其閱讀水平。另外，考慮到這些文章的體裁和內(nèi)容，語(yǔ)文教師還可以設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)活動(dòng)，如要求學(xué)生任選一則故事改寫情節(jié)或結(jié)局，或是自由想象，編創(chuàng)一個(gè)屬于自己的故事，還可以開展縮寫、續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)他們閱讀和寫作能力的同步發(fā)展，并使之在創(chuàng)作過(guò)程中融入正確的價(jià)值取向，此舉有助于推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）注重設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)突出綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，因此教師需要找尋合適的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，輔助提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，圍繞統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)中的口語(yǔ)交際主題“我們與環(huán)境”，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：第一，由學(xué)生在課下獨(dú)立搜集與環(huán)保有關(guān)的材料，，任選一個(gè)角度或主題進(jìn)行總結(jié)和梳理;第二，學(xué)生依據(jù)所查詢的材料自主制作宣傳板、繪制手抄報(bào)、擬寫演講稿或倡議書;第三，提前準(zhǔn)備各種生活中的“廢品”，在課上開展“變廢為寶”的手工制作活動(dòng);第四，學(xué)生輪流展示自己的所有作品，并闡述自己的主要觀點(diǎn)和理念;第五，全班共同投票，選出優(yōu)秀的作品，教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng);第六，學(xué)生根據(jù)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，也可在小組中互評(píng)，同時(shí)要將自己的活動(dòng)感受匯總成文字，在班級(jí)中踴躍發(fā)言;第七，教師要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行梳理，給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)“保護(hù)環(huán)境”的重要性。由此，學(xué)生的能力、思維以及價(jià)值觀都會(huì)得到發(fā)展，能夠有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措，更是一項(xiàng)具有持續(xù)影響力、需要精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。故小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于當(dāng)前的教育理念，抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)，然后圍繞學(xué)生的個(gè)性化需求開展教學(xué)工作，且要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以學(xué)生喜聞樂見的方式培養(yǎng)其語(yǔ)言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣和文化傳承意識(shí)，從而切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，凸顯語(yǔ)文教育的價(jià)值。

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