田雯娟 楊云飛

[摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化發(fā)展速度不斷加快，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育形式逐漸興起，高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等面臨新挑戰(zhàn)。文章結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課混合式教學(xué)的特征、面臨的困境，積極探索運用混合式教學(xué)模式，為學(xué)生實現(xiàn)全時空學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提升課程教學(xué)實效，充分發(fā)揮其育人作用。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;高校思政課;混合式教學(xué);人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0114-03

習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。隨著互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中的廣泛應(yīng)用，線上教學(xué)加線下課堂講授的混合式教學(xué)模式已逐步成為當(dāng)前高校比較主流的教學(xué)模式。要真正發(fā)揮高校思想政治理論課（簡稱“高校思政課”）作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道的作用，需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，加強高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)，推動高校思政課混合式教學(xué)的改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課混合式教學(xué)的特征

所謂混合式教學(xué)模式，主要指在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)延伸到課下教學(xué)，實現(xiàn)教師以教為主到學(xué)生以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，這樣有利于學(xué)生綜合能力的提高，對改善教學(xué)效果具有重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校思政課混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)時空、師生互動、考核方式等方面表現(xiàn)出一些新特征。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時空和教師教學(xué)時空靈活

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，一方面，混合式教學(xué)使學(xué)生除了可以在規(guī)定的時間地點完成學(xué)習(xí)，還可以在有互聯(lián)網(wǎng)的其他場所利用碎片化的課余時間學(xué)習(xí);教師的教學(xué)時空也可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。另一方面，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，在線教學(xué)平臺聚集了豐富且優(yōu)質(zhì)的圖書、視頻資源，不僅方便師生隨時隨地學(xué)習(xí)使用，而且充實了教學(xué)內(nèi)容、加強了思政課內(nèi)容的吸引力。

（二）師生平等互動

高校思政課班容量較大，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的互動范圍比較有限。高校思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新了師生互動方式，師生互動可從課堂延伸到課下，學(xué)生可隨時圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容與教師進行互動，這樣有利于彌補思政課傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，真正彰顯民主平等的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）考核方式多元化

高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重結(jié)果性考核，忽視過程性考核或者過程性考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課混合式教學(xué)采取線上和線下相結(jié)合的考核評價方式，實現(xiàn)考核方式的多元化。線上考核包括自主學(xué)習(xí)、討論區(qū)發(fā)言、課后測驗等，教師可以通過在線平臺隨時了解掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并通過設(shè)置每項的比重自動形成評分。線下考核包括課堂出勤、課堂發(fā)言、小組活動、期末考試等，根據(jù)不同項目所占比重計算最終成績，通過線上線下相結(jié)合、過程結(jié)果相結(jié)合的考核方式，更有利于客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課混合式教學(xué)面臨的困境

（一）在線教學(xué)平臺不完善

建設(shè)好能正常運行的在線教學(xué)平臺、校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施是混合式教學(xué)得以順利開展的基本保障。一方面，在線教學(xué)平臺的正常運行需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)做支撐，但受資源所限，很多高校的校園網(wǎng)信號不穩(wěn)定，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)卡頓、閃退、無法登錄賬號、無法打開網(wǎng)頁或鏈接等問題。另一方面，在線教學(xué)平臺所承載的容量有限，在教學(xué)高峰期間因使用人數(shù)過多會造成部分功能不能正常使用。比如如果許多教師同時在線下課堂中使用在線教學(xué)平臺進行課堂的簽到、選人、搶答、定時在線測試等就容易造成打不開指定界面、操作無法完成等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)進程。

（二）教師信息能力有待提升

高校思政課混合式教學(xué)的開展要求其教師具備一定的信息能力，能夠搭建課程門戶、添加章節(jié)內(nèi)容、上傳資料、導(dǎo)入學(xué)生名單、發(fā)布課前任務(wù)、布置課后作業(yè)、批改評價作業(yè)等，但由于受年齡、時間、精力、固有思想觀念、相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)等多方面因素的影響，高校不少思政課教師對超星學(xué)習(xí)通、MOOC、雨課堂等平臺了解和應(yīng)用較少，不能有效開展課程資源建設(shè)，僅僅停留于從傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”向“一張PPT一堂課”轉(zhuǎn)變的教學(xué)狀態(tài)。

（三）線上教學(xué)資源不豐富

高校思政課教學(xué)內(nèi)容豐富、理論性強、邏輯嚴(yán)密、與現(xiàn)實結(jié)合緊密，但線上教學(xué)資源不夠豐富，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是很多在線教學(xué)平臺上的資源體系比較簡單，只是對教學(xué)內(nèi)容進行碎片化處理，對部分課本內(nèi)容進行基礎(chǔ)性講授，前后知識缺乏連貫性，知識的廣度與深度不足，難以滿足在線課程教學(xué)的基本需求。二是教學(xué)資源不能隨時更新。在線課程建設(shè)需要耗費較多的時間、精力、財力，尤其是視頻資源的建設(shè)需要講課、錄課、剪輯等眾多人員的配合。因此，一旦制作成功一般不會像線下教學(xué)那樣頻繁進行更新。這與高校思政課需要及時充實教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)案例的基本要求是不相符合的。三是在線上教學(xué)資源中，學(xué)生感興趣的動畫、案例較少，教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式不夠豐富，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

（四）線上教學(xué)與線下教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)

近年來，隨著各種在線教學(xué)平臺的興起，各大高校都購買了一種或幾種APP，但由于課程建設(shè)費時、費力，再加上高校思政課教學(xué)班容量較大等，使得線上教學(xué)資源使用率較低，教師常用的線上功能主要是簽到、簽退、選人等，課堂講授、課堂討論等主要教學(xué)過程還是在傳統(tǒng)的線下課堂進行。線上教學(xué)與線下教學(xué)分別實施不同的環(huán)節(jié)，這就沒能很好地將兩者結(jié)合起來以發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課混合式教學(xué)的實施

（一）基本理念

1.堅持凸顯學(xué)生主體地位

高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以教師的教為中心，學(xué)生不重視，班容量比較大，課程教學(xué)實效性較差。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在思政課混合式教學(xué)中學(xué)生對課堂參與的積極性、程度提高了，參與范圍也擴大了。高校思政課混合式教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、具體教學(xué)內(nèi)容，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程。比如對于一些簡單的非重難點知識，可以由學(xué)生通過在線教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、課件、參考資料等教學(xué)資源，教師可以通過在線教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)隨時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;對于教學(xué)重難點內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題和思想困惑，可以通過教師課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去思考解答，或者由師生課后在線互動討論解答，或者是通過小組課后討論、課堂發(fā)言等形式解決?？傊浞肿鹬貙W(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，師生之間通過線上線下的互動和交流，調(diào)動學(xué)生對思政課課堂的參與積極性，提高其主體意識和參與意識以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)第二目“愛國主義及其時代要求”時，筆者在課前設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生以家鄉(xiāng)的人文資源、自然資源等為主題制作PPT在課堂上匯報，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。

2.以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)

高校思政課的教學(xué)目的在于不斷提高學(xué)生在政治理論、思想道德等方面的水平與素養(yǎng)，這就要求高校思政課混合式教學(xué)在保證理論知識傳授質(zhì)量的同時，注重將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使其能夠真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，努力成為以中華民族偉大復(fù)興為己任的時代新人。比如在講到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)第一目“人生與人生觀”時，筆者通過理論講授、案例分析，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時制作自己的人生曲線圖，對過去的我、現(xiàn)在的我、未來的我作評估和展望，并進一步明確自己的人生目的，樹立正確的人生觀。

（二）實施路徑

1.加強在線教學(xué)平臺建設(shè)

在線教學(xué)的順利開展，離不開完善的在線教學(xué)平臺、信號穩(wěn)定的校園網(wǎng)。首先，各大高校要加大人力、物力、財力投入，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，提升校園無線網(wǎng)絡(luò)功能實現(xiàn)的穩(wěn)定性，改善配套的硬件設(shè)施，確保線上教學(xué)資源能夠順利實現(xiàn)共享。其次，在條件允許的情況下，可以根據(jù)本校實際情況和學(xué)情自主研發(fā)思政課教學(xué)平臺的電腦版和手機版，或與一些“985”“211”“雙一流”高校合作共建在線教學(xué)平臺。最后，校園網(wǎng)、在線教學(xué)平臺的運營、維護人員要不斷提升專業(yè)技術(shù)水平，積累實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)新能力，以保證線上教學(xué)能夠有效開展。一線教師和學(xué)生要及時將在線使用過程中遇到的問題反饋給專業(yè)人員加以解決，以使其能夠更好地滿足在線使用需求。

2.提高教師的信息能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高校思政課教師作為教學(xué)的組織者，其信息能力是思政課混合式教學(xué)能否順利開展的重要條件。一方面，高校思政課教師要端正自己對線上教學(xué)的態(tài)度，要清楚當(dāng)前條件下要提高學(xué)生課程參與度和實效性必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極接受新事物，主動學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)去構(gòu)建混合式教學(xué)。另一方面，邀請專業(yè)技術(shù)人員、優(yōu)秀教師通過在線形式為教師進行信息知識技能培訓(xùn)和答疑解惑，從課程搭建、教學(xué)設(shè)計等頂層設(shè)計到資料上傳、微課制作等具體環(huán)節(jié)實施，從理論培訓(xùn)到實踐操作，引導(dǎo)思政課教師學(xué)會必需的信息技術(shù)使用技能，使其能更好地建設(shè)在線課程和開展線上教學(xué)。

3.豐富教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校思政課混合式教學(xué)要能夠滿足“00后”學(xué)生的多元化需求就必須有豐富的教學(xué)資源。首先，教師要對自己所講授的教學(xué)內(nèi)容進行高度概括和升華，能夠靈活運用多種信息技術(shù)手段，上傳或制作合適的圖片、動畫、視頻、小程序等資源。比如可以合理利用電視欄目《超級演說家》《感動中國》《一堂好課》等教學(xué)資源;布置一些有意思的作業(yè)，比如“家是最小國，國是千萬家，有了強的國，才有富的家。愛國是個技術(shù)活，作為大學(xué)生，請結(jié)合自身實際談?wù)剳?yīng)如何將愛國熱情轉(zhuǎn)化為實際行動，并按照以下格式寫一句話發(fā)到微信朋友圈或QQ空間或微博（配圖自選）：我是×××（表明身份），我的中國夢是……”，讓學(xué)生鞏固知識點以及鍛煉思考能力、表達能力等。其次，教師要隨時更新教學(xué)資源，尤其是一些教學(xué)案例要以教學(xué)內(nèi)容和社會熱點為依據(jù)，最大限度地實現(xiàn)知識傳播的即時性、豐富性、交互性。比如在講到《馬克思主義基本原理概論》第三章第三節(jié)第一目“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時，可合理利用2020年兩會報告、2020年新型冠狀病毒疫情防控以及2020年習(xí)近平視察地方時的講話視頻、圖片等教學(xué)資源。

4.加強線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接

混合式教學(xué)不是線下教學(xué)與線上教學(xué)的簡單組合，而是在各個相關(guān)環(huán)節(jié)實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的充分融合、有效銜接。

教學(xué)設(shè)計：首先，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等合理安排線上教學(xué)、線下教學(xué)的授課內(nèi)容。比如《馬克思主義基本原理概論》第四章第一節(jié)“商品經(jīng)濟和價值規(guī)律”這個內(nèi)容，學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過其中的商品經(jīng)濟的發(fā)展、商品的含義、商品二因素等基礎(chǔ)知識，因此可以安排他們在線上觀看視頻自主完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí);對于勞動二重性、勞動價值論等教學(xué)重難點，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)的同時結(jié)合線下課堂講授、討論來開展教學(xué)。其次，要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容（視頻學(xué)習(xí)、討論區(qū)發(fā)言等）不宜過多，需要控制在20分鐘以內(nèi)。最后，精心選擇線上教學(xué)的視頻、圖書等課程資源，合理安排具體的在線學(xué)習(xí)任務(wù)、各項任務(wù)所占比重以及可以通過闖關(guān)模式或提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確在線學(xué)習(xí)的具體實施步驟。

教學(xué)實施：線上部分以學(xué)為主，由學(xué)生在課前自主完成并提出相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。線下部分主要以教為主，根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，圍繞教師講授教學(xué)重難點、學(xué)生開展討論、教師總結(jié)評價等環(huán)節(jié)展開，其中線下教學(xué)要優(yōu)化“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方式，可以使用在線教學(xué)平臺的簽到、選人、搶答、話題討論、拍照共享等功能開展教學(xué)活動，讓學(xué)生增強代入感和提高參與度。

教學(xué)評價：為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)評價客觀化、過程化、顯性化，混合式教學(xué)的評價體系要將線上評價與線下評價有機結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考與團隊協(xié)作的能力，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度和情感表現(xiàn)。評價要將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂討論學(xué)習(xí)與課后實踐三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，積極探索試卷考試、小論文答辯、團隊合作做項目等多樣化的考核方式，力求多維度、多樣化地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化、顯性化，真正實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、科學(xué)性評價。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代，高校應(yīng)該更新教育理念，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新思維新途徑，積極探索混合式教學(xué)模式，增強教學(xué)活力，提高教學(xué)質(zhì)量，加快高校思政課教學(xué)改革的跨越式發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]

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