崔娜 黨軍

摘要：探尋可持續(xù)發(fā)展能力培育機(jī)制的科學(xué)性和規(guī)律性，對(duì)教育科學(xué)理論具有補(bǔ)充價(jià)值，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)價(jià)值。依托“研究導(dǎo)向型”教學(xué)模式，對(duì)高校大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育進(jìn)行研究，聚焦于培育問題意識(shí)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作與溝通、尋求并吸收反饋這四個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展能力。思考和探索具體可行的培育路徑和實(shí)施對(duì)策，加強(qiáng)“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的深化設(shè)計(jì)和關(guān)注“干中學(xué)”過程的教改實(shí)踐有效落實(shí)，為教育工作者的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、教書育人方法和教學(xué)改革方向提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“研究導(dǎo)向型”教學(xué)模式;可持續(xù)發(fā)展能力;教學(xué)改革與實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能迅猛發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為重心的培育方式將難以滿足未來人才培養(yǎng)的需要，教育理念、教學(xué)模式、育人機(jī)制都將迎來重大改革，高等教育將更加強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育。高校學(xué)生培養(yǎng)和形成適合自己的可持續(xù)發(fā)展能力才是職業(yè)立足和終生成長(zhǎng)的根本。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評(píng)述

（一）可持續(xù)發(fā)展能力的相關(guān)研究

可持續(xù)發(fā)展是全球各領(lǐng)域長(zhǎng)期發(fā)展關(guān)注的核心問題。聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織歷年提出全球可持續(xù)發(fā)展教育框架，中國(guó)也逐步構(gòu)建了具有中國(guó)特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論與實(shí)踐。

培育可持續(xù)發(fā)展能力是可持續(xù)發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才是高等教育可持續(xù)發(fā)展的主要目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力具有以下特點(diǎn)：第一，以人為中心;第二，通過在某一領(lǐng)域刻苦鉆研以獲取學(xué)習(xí)方法、思維和技術(shù);第三，由內(nèi)在心理需求激發(fā)，具有可塑性、成長(zhǎng)性和延展性的特點(diǎn);第四，培育機(jī)制具有科學(xué)規(guī)律，可跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨國(guó)界推廣。

高校在培育具有可持續(xù)發(fā)展能力人才上具有重要責(zé)任。安東尼·T.克龍曼研究了美國(guó)高等教育的發(fā)展變化，認(rèn)為大學(xué)不僅是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，也是探討生命意義的場(chǎng)所。對(duì)于我國(guó)高校教師和學(xué)生來說，突破高考前應(yīng)試教育留滯的困境，需要尋求具有中國(guó)特色的、可行的教學(xué)措施，并借鑒國(guó)外教育中培育可持續(xù)發(fā)展能力的科學(xué)方法。愛德華·L.德西和理查德·弗拉斯特的著作中，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)是自主掌控人生自主的力量，真正的自主意味著人們的行為來自自己的選擇。艾琳·肯尼迪-穆爾認(rèn)為通過滿足聯(lián)結(jié)、能力和選擇這三個(gè)方面的心理需求，可以幫助人們接納自我，以解決自卑的深層次根源問題并建立真正的自信。批判性思維、自主與內(nèi)在動(dòng)力、自我接納及自信，這些都是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵要素。

（二）“研究導(dǎo)向型”教學(xué)模式的相關(guān)研究

關(guān)于研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的研究主要集中于該模式在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的具體實(shí)踐探索和應(yīng)用，且體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，各學(xué)科教師在各自課程中對(duì)研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的探索實(shí)踐。如，“研究導(dǎo)向型教學(xué)”在高校英美文學(xué)（毛艷華，2020）、社會(huì)保障學(xué)科（季璐，2017）、農(nóng)業(yè)物料學(xué)（馬佳樂，2019）、急危重癥護(hù)理學(xué)（劉延峰，2020）、服裝教學(xué)（孫思揚(yáng)，2018）、復(fù)合材料學(xué)（楊小慧等，2021）、儀器分析實(shí)驗(yàn)（何燕，2020）、財(cái)經(jīng)管理類（梁麗軍等，2019）等課程教學(xué)中的研究、探索與應(yīng)用。該教學(xué)模式主要由教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源鏈接、團(tuán)隊(duì)合作支持、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)這五個(gè)關(guān)鍵步驟組成，適應(yīng)性廣泛。第二，部分高校積極推進(jìn)研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用。如，西交利物浦大學(xué)在各學(xué)科廣泛采用研究導(dǎo)向型教學(xué)模式來應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”帶來的挑戰(zhàn)（梁海燕，2020），學(xué)生需要找出問題、收集資料、小組討論以及提出解決方案，教師的職責(zé)是設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)反饋、創(chuàng)造空間以及方案反饋。西交利物浦大學(xué)校長(zhǎng)席酉民（2021）指出的，西交利物浦大學(xué)以創(chuàng)新與獨(dú)特的基因、特立獨(dú)行的風(fēng)格，構(gòu)建了包含學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、為人全過程的支持興趣驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)和生活的和諧教育模式。這為諸多高校的教學(xué)改革提供了借鑒。

（三）研究現(xiàn)狀評(píng)述

現(xiàn)有相關(guān)研究體現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：第一，主要從定性的角度關(guān)注構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素及路徑;第二，更多地關(guān)注研究導(dǎo)向型教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科或課程中的具體應(yīng)用與實(shí)踐。也體現(xiàn)出兩個(gè)明顯的不足：第一，可持續(xù)發(fā)展能力的培育與教學(xué)模式尚未有效銜接，即可持續(xù)發(fā)展能力的培育未能依托一個(gè)科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式加以實(shí)現(xiàn);第二，缺乏針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力構(gòu)建的系統(tǒng)研究，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展能力的培育機(jī)制未能體現(xiàn)高等教育的獨(dú)特性。

二、教學(xué)改革思考與教學(xué)實(shí)踐探索

首先，從需求面來說，需要思考兩個(gè)問題，其一，學(xué)習(xí)者需要什么樣的教育？其二，社會(huì)需要什么樣的人才？其次，教育始終是面向未來的，好的教育者需要具有不斷的改革、創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神。再次，育人的根本在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，育人的目標(biāo)需明確，應(yīng)培育具有競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際視野的愛國(guó)、勤奮、博愛與創(chuàng)新的有為青年。

可持續(xù)發(fā)展能力不是天生的，培育可持續(xù)發(fā)展能力是有科學(xué)的方法的。依托研究導(dǎo)向型教學(xué)模式，應(yīng)著重培育高校大學(xué)生以下四個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）問題意識(shí)的培育

提出正確的問題、明確論題和結(jié)論的差別、識(shí)別價(jià)值觀假設(shè)和描述性假設(shè)、證據(jù)的可信度以及合理的推理和結(jié)論是構(gòu)成問題意識(shí)能力培育機(jī)制的核心因素。問題意識(shí)是研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的起點(diǎn)。從具體教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用方面來說，需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建批判性思維，如，聚焦并提出正確的問題，從某一興趣點(diǎn)切入并深入鉆研，開啟“研究導(dǎo)向型”教與學(xué)過程的第一環(huán);識(shí)別論題和結(jié)論的差別，區(qū)分價(jià)值觀假設(shè)和描述性假設(shè);識(shí)別證據(jù)的可信性、詞句的歧義和推理的謬誤以及結(jié)論的合理性。

（二）內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的培育

內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外部控制對(duì)于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力更為重要，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建需要關(guān)注激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的心理需求，具體可以通過三個(gè)有機(jī)部分來實(shí)現(xiàn)：選擇一自主、可控一勝任感、聯(lián)結(jié)一成就感。內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的培育以問題意識(shí)為起點(diǎn)，并貫穿在研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的整個(gè)過程。從具體教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用方面來說，需要教師幫助學(xué)生掌握有效的方法并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中加以應(yīng)用，如，識(shí)別激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵心理需求;識(shí)別社會(huì)價(jià)值觀內(nèi)化的兩種不同類型（內(nèi)射與整合）在培育內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力中的具體作用;識(shí)別由探索動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)“選擇一自主”心理需求的潛在路徑。

（三）合作與溝通能力的培育

合作是溝通的結(jié)果表現(xiàn)，溝通是達(dá)成合作的技術(shù)手段，溝通的對(duì)象是信息而非情緒。溝通能力的提升可以通過提高自身信息儲(chǔ)備、主動(dòng)接收信息以及正確處理信息碰撞的途徑來實(shí)現(xiàn)。合作和溝通能力的培育可以依托研究導(dǎo)向型教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者組建研究小組、成果匯報(bào)與分享、組內(nèi)和組間評(píng)論等環(huán)節(jié)加以實(shí)現(xiàn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師致力于幫助學(xué)生突破情緒的困擾，指導(dǎo)學(xué)生在合作和溝通的人際聯(lián)結(jié)中完成有條件的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，并思考和探索合作和溝通的關(guān)系以及研究溝通的具體對(duì)象是什么等關(guān)鍵問題。

（四）尋求并吸收反饋能力的培育

反饋是可持續(xù)發(fā)展能力培育的重要一環(huán)，是研究導(dǎo)向型教學(xué)模式中前一個(gè)研究項(xiàng)目的結(jié)尾，也是下一個(gè)研究項(xiàng)目的萌芽階段。獲取、吸收反饋能力的構(gòu)建需要重視教育者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教育者和學(xué)習(xí)者角色中的互換，并突出具有推進(jìn)與調(diào)整、修正與反復(fù)、甚至是退后中前進(jìn)的“干中學(xué)”特色的反饋和成長(zhǎng)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生提供不同來源的優(yōu)質(zhì)反饋。通過適當(dāng)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)來激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)尋求反饋的動(dòng)力。教師還需幫助學(xué)生把握正確面對(duì)、處理以及反饋所面臨的正面和負(fù)面反饋意見的科學(xué)方法。

此外，需對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，比較國(guó)內(nèi)外教育活動(dòng)在培育大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面的異同之處，挖掘研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和特色，為依托該教學(xué)模式構(gòu)建大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。還需對(duì)高校大學(xué)師生展開問卷調(diào)查，從學(xué)生和教師雙重視角獲取最直接、有效的文字和數(shù)據(jù)資料，為教學(xué)改革和實(shí)踐提供高質(zhì)量的信息資料。

外向的、樂于與人溝通的、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易融入“研究導(dǎo)向型”教學(xué)模式，其獲得的學(xué)習(xí)效果和成就感明顯較高。因此，教師需要更多地關(guān)注內(nèi)向、被動(dòng)的學(xué)生。教師需要提供更優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生積極主動(dòng)配合。同時(shí)，也需要家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)提供更科學(xué)的幫助，以糾偏學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力不足的現(xiàn)狀?！案母锟倳?huì)帶著陣痛”，在教育教學(xué)改革中，這樣的陣痛更需要教育工作者具有直面的勇氣，主動(dòng)、積極、有效地去探索與克服。基金項(xiàng)目：2020年度西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)據(jù)分析方法實(shí)訓(xùn)課程思政建設(shè)專項(xiàng)”，項(xiàng)目編號(hào)：20BYK10;2020年度西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)據(jù)分析方法實(shí)訓(xùn)雙語(yǔ)課程建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：SY2020016;2018年度西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下陜西高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：18BY18。

作者簡(jiǎn)介：崔娜（1984-），女，陜西綏德人，博士，講師，研究方向：全球化視角下區(qū)域與城市群發(fā)展、基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的課程思政教學(xué)實(shí)踐;黨軍（1971-），男，陜西長(zhǎng)武人，博士，教授，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育教學(xué)實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）

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