摘 要 課堂教學(xué)是師生合作、交流、互動的過程。在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，可嘗試在新課前、新課中及新課后三環(huán)節(jié)相機(jī)滲透合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能的同時，培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維能力，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 學(xué)習(xí)活動觀 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)能力 綜合語言運(yùn)用能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式[1]2。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動[1]13?；谟⒄Z活動觀的合作學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。小組學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)習(xí)金字塔表明：“小組討論”可以記住50%的內(nèi)容，而“教別人”或者“馬上應(yīng)用”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在組織英語學(xué)習(xí)活動時要適時地引入合作學(xué)習(xí)，通過互幫互學(xué)促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流與互動，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀

筆者圍繞“合作學(xué)習(xí)”專題對本校教師和3～6年級學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果表明：教師最喜歡采用的是學(xué)生兩人一組的合作形式，學(xué)生最喜歡的是4人一組合作的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生喜歡與教師或同學(xué)合作，共同參與學(xué)習(xí)。由于三年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)能力尚不足，喜歡與他人合作學(xué)習(xí)的僅占30%;四年級的占80%，五年級的占75%，這部分學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識和技能后有了較強(qiáng)的合作意識，更喜歡合作學(xué)習(xí)的方式;六年級的占62%，此階段學(xué)生的合作意識有所下降，這跟學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，他們的自主意識增強(qiáng)了，喜歡有自己獨(dú)立思考的空間。依據(jù)各年級學(xué)生對合作學(xué)習(xí)方式的意愿和態(tài)度，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

當(dāng)然，合作是需要時間的。小學(xué)英語教學(xué)有既定的任務(wù)，大部分地區(qū)一周兩課時，可以說是時間緊、任務(wù)重。“雙減”背景下大力提倡減負(fù)增效，一些必要的練習(xí)由課后回歸課堂，向課堂要質(zhì)量，教學(xué)時間更顯彌足珍貴，很多教師都會去權(quán)衡合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的利弊問題。通過平時的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)普遍存在小組合作流于形式、合作時耗費(fèi)時間較多、合作安排時間過少、話語權(quán)由少數(shù)人掌握、成員任務(wù)分工不明、教學(xué)秩序較為混亂等問題。小學(xué)生活潑、好動，組織教學(xué)是個老大難的問題，特別是新手教師在課堂上較難做到收放自如。部分教師平時教學(xué)中基本上都沒有采用合作學(xué)習(xí)方式，只是要上公開課時突擊訓(xùn)練一下，在相關(guān)活動時安排小組活動，讓學(xué)生象征性地合作，在小組合作中，部分學(xué)生甚至不知道要做什么，合作學(xué)習(xí)后也有不了了之的。這樣浮于表面、走走過場的合作學(xué)習(xí)，是為了合作而合作的學(xué)習(xí)。

那么，如何讓合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中有序、有效地開展呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)的同時，重視教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組建設(shè)，講究教學(xué)藝術(shù)，立足三段式語篇教學(xué)模式積極探尋有效的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，在活動中有機(jī)融入合作學(xué)習(xí)并引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生有事可做，有章可循，積極參與教學(xué)活動。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)施策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑?！盵1]8教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角出發(fā)，重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動[1]62。在這些活動中適時安排小組合作，讓學(xué)生在交流、互動中發(fā)展語言運(yùn)用能力。在此，筆者以閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6 Clothes（1） Part A為例，探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)活動中的有效實(shí)施策略。

（一）新課前合作：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作意識

新課前熱身是小學(xué)英語教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使之盡快步入學(xué)習(xí)正軌。熱身時引入合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高他們的合作意識，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。

1.課前合作學(xué)習(xí)實(shí)施方法。在融入合作學(xué)習(xí)的課前環(huán)節(jié)，筆者通常留出時間和空間，構(gòu)建平臺，將熱身活動轉(zhuǎn)變?yōu)镾how Time，讓學(xué)生盡情展示所學(xué)的語言知識和語言技能。筆者布置學(xué)生分組合作，在組長的帶領(lǐng)下說童謠、唱歌曲、進(jìn)行主題會話或表演小故事，內(nèi)容以課內(nèi)所學(xué)、所練為主。為進(jìn)一步擴(kuò)大表演范圍，促進(jìn)組與組之間溝通與合作，筆者同時要求他們的節(jié)目一個月內(nèi)不能重復(fù)，當(dāng)堂課不與其他組重復(fù)。由于參與表演的人數(shù)太少會缺少氛圍和氣勢，人數(shù)太多又不利于組織，因此，筆者在實(shí)施常規(guī)教學(xué)時，通常以4個大組為單位并相機(jī)進(jìn)行評比，每大組分兩個小組，前3排6人為一組，剩下的為一組。本輪小組合作實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，分級管理，由大組長統(tǒng)籌安排，各小組每堂課準(zhǔn)備一個節(jié)目，輪流開啟熱身。每堂課表演4個小節(jié)目，如與其他組重復(fù)則啟用備選。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師需夯實(shí)日常教學(xué)，讓學(xué)生的表演能呼之即出、信手拈來，以提高他們的自信心和成就感。

2.課前合作學(xué)習(xí)實(shí)施案例。本課教學(xué)中，筆者簡單日常問候后一聲令下：“It’s Show Time now. Who will be the first. Come on！”一組長率先自告奮勇，對該組成員說：“It’s Quan Lan’s birthday today. Let’s sing a song to her.”在他的帶領(lǐng)下，組員起立，邊拍手邊唱生日歌，歡快的旋律渲染了課堂氛圍，大家也情不自禁地跟唱起來。筆者引導(dǎo)學(xué)生為小壽星祝福：“Great！ Let’s say happy birthday to Quan Lan.”之后，筆者打開課本第4頁：“Look！ This is Sally. It was Sally’s birthday. Who can act this dialogue？”接著，另一組學(xué)生合作表演了Unit 1 “Birthday ”PartB的內(nèi)容。組三學(xué)生說唱童謠“I Can”，而后每人說一句自己能做的事，互相不重復(fù)，最后齊說：“We are super！”語氣中充滿自豪感。組四同學(xué)演唱了歌曲“Apple Tree”。而后，教師進(jìn)行了free talk，用“I can... Can you...？”“I like... Do you like...？”詢問學(xué)生，以拉近師生的距離，在綜合運(yùn)用本冊所學(xué)知識的同時，為本課的拓展活動做好鋪墊。最后，教師進(jìn)行小結(jié)：“I like apples. Wang Muyao likes noodles. Liu Haifeng likes hamburgers. How about them？”相機(jī)出示本課主人公Rabbit，Bear，Monkey，從談?wù)撟约旱南埠眠^渡到談?wù)撜Z篇主人公的喜好，從課堂延伸到文本，過渡自然，一舉多得。

課前的合作熱身基于已有的知識，有效實(shí)現(xiàn)了知識的滾動復(fù)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)以致用的意識。教師可以根據(jù)教學(xué)需要組織和引導(dǎo)學(xué)生，也可讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動他們的參與熱情，提高學(xué)生的合作意識、大局意識。

（二）新課中合作：夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。教師在新課教學(xué)中可適時引入合作學(xué)習(xí)并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為其形成特定的語言技能奠定基礎(chǔ)。本課新詞有“T-shirt”“big”“small”“wear”“size”，其中“T-shirt”“big”“small”為四會單詞;本課句型有“Put on your T-shirts.”“What size do you wear？/Size...”“It’s too big/small.”筆者在教學(xué)中立足教學(xué)重點(diǎn)，采用多種合作方式，不斷創(chuàng)新活動形式，提高學(xué)生對所學(xué)知識的操練頻度和效度。

1.立足新詞教學(xué)展開合作，鞏固語言知識。詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接關(guān)系到學(xué)生對課文的理解程度。在小學(xué)階段，采用音、形、義相結(jié)合的單詞教學(xué)方法、不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量是教學(xué)的重要任務(wù)之一。新詞“small”和“big”是一對反義詞，教學(xué)中，筆者首先借助話題語境，通過“Watch and choose”活動讓學(xué)生整體感知語篇，借助語篇配圖導(dǎo)出“big”，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀。然后，出示“pig”圖片及單詞，通過對比，讓學(xué)生明白可以通過改變詞首字母的方式學(xué)習(xí)、記憶單詞。接著，筆者讓學(xué)生共同回憶接觸過的含有“i”的相同結(jié)構(gòu)的單詞，由小組內(nèi)拼寫能力較強(qiáng)的學(xué)生寫下來，比一比哪組寫得正確、寫得多。最后，筆者引入繪本《騰訊開心鼠英語》“ It Is Not Big”，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

此繪本較為簡單，繪本閱讀的目標(biāo)定位為鞏固新詞“big”的同時復(fù)習(xí)相關(guān)動物詞匯，并通過對比形成對“big”與“small”的感知。教師首先讓學(xué)生自主讀出故事題目，以檢測學(xué)生對單詞掌握的情況，然后，引導(dǎo)他們圍繞標(biāo)題提問“Who is not big？”，引發(fā)學(xué)生的探究欲，而后讓他們兩人一組合作讀故事，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師巡回指導(dǎo)。接著，教師逐一出示繪圖，將話語權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們以接龍的形式合作讀故事，教師適時糾音，檢測學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果，再以最后一幅圖為切入點(diǎn)：“It is not big. It’s small.”以此導(dǎo)出“small”的教學(xué)。在鞏固“big”和“small”單詞的過程中，筆者引入了“唱反調(diào)”游戲：“Let’s play a game. I say big， you say small. And I say small， you say big. Clear？”之后師生合作，教師用夸張的動作提示，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動學(xué)生多感官參與，鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識。

2.立足句型操練展開合作，發(fā)展語言技能。句型、句式學(xué)習(xí)也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中需靈活采用多種教學(xué)方法，在活動中融入合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效操練語言知識，發(fā)展語言技能。

（1）于TPR活動中融入合作，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)語言知識。在“Put on your...”句型的操練中，教師課前布置學(xué)生將已學(xué)過和本課將要學(xué)習(xí)詞匯的服飾“jacket”“hat”“shirt”“T-shirt”帶進(jìn)課堂，每組各派一名代表上臺做游戲，教師站在他們身后隨機(jī)抽卡片，其余學(xué)生根據(jù)卡片上的單詞發(fā)指令：“Put on your....”參與游戲的學(xué)生根據(jù)指令快速做出反應(yīng)，比一比誰的反應(yīng)快，做錯動作的將被淘汰，而后，教師引入Chant并配上節(jié)奏，同時出示卡片，男、女生合作，契合節(jié)奏輪流發(fā)指令（女生：jacket， jacket. 男生：Put on your jacket.），游戲獲勝者表演動作后伴隨音樂走模特步，亮相定型，課堂氣氛異?；钴S。于TPR活動中融入合作，學(xué)生共同參與活動，可讓學(xué)生在聽聽、說說、做做等活動中理解所學(xué)的語言知識，形成語言技能。接著，教師播放我國各具特色的民族服飾照片，相機(jī)做簡單介紹，拓展有關(guān)Clothes的詞匯，拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)散學(xué)生的思維。

（2）于游戲活動中融入合作，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識。在“What size do you wear？/Size S”的句型教學(xué)中，筆者引入了學(xué)生喜聞樂見的“石頭、剪刀、布”游戲，輸?shù)膶W(xué)生依次扮演課文主人公Rabbit和Bear，并說出他們的穿衣尺碼。為增加游戲的難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，提高他們的專注力，教師可以將此游戲進(jìn)行升級，“左一拳、右一拳，饅頭、包子收一拳”，突出新詞“size”，“左一拳、右一拳”時均說“size”，并隨機(jī)出示石頭、剪刀、布，說完句型后收回一只手定勝負(fù)。教師在游戲完成后的檢測環(huán)節(jié)安排了問答接龍游戲，詢問組內(nèi)同學(xué)的穿衣尺碼，從談?wù)揜abbit和Bear的穿衣尺碼過渡到談?wù)撟约旱拇┮鲁叽a，從兩人合作過渡到4人合作，從機(jī)械操練過渡到意義操練，跳出教材，活用知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，為相應(yīng)知識的遷移應(yīng)用做好鋪墊。在一節(jié)“家校同行”公開課上，筆者讓學(xué)生與聽課的家長互動，由學(xué)生來詢問與會家長的穿衣尺碼，如果家長不會用英語回答，學(xué)生則當(dāng)小老師，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，促進(jìn)學(xué)生與家長的合作。課后要求學(xué)生調(diào)查家庭中的其他成員的穿衣尺碼，潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的家人，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生輸出語言。

“活動”是課堂教學(xué)的生命。在融入合作的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言技能悄然形成。

（三）新課后合作：拓寬學(xué)用渠道，提升綜合語言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。教師在新課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行大量語言輸入的目的就是為了有效輸出。輸出的方式可以側(cè)重于聽，可以側(cè)重于說，可以側(cè)重于寫，可以側(cè)重于閱讀，亦可各方面相互融合。教師拓寬學(xué)用渠道，在新課的輸出環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)活動并融入合作，可以推動學(xué)生聽、說、讀、寫、看等能力的發(fā)展，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

筆者在教學(xué)中，本著整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排的原則，在課前熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行了適量的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摳髯缘膼酆?、技能，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“自我介紹”活動，分以下幾個步驟完成：

1.整體感知。筆者在課前請一男生扮演本課主人公Bear，錄制好自我介紹的音頻，在課上整體出示Bear頭像和語言支架（模板），從Name， Age， Food， Ability， Size五個方面進(jìn)行介紹：“Hello. My name is Beibei. I’m four. I like honey. I don’t like rice. I can run. I can’t dance. I wear Size XL. How about you？”在學(xué)生掌握了“Size M”等簡短回答的基礎(chǔ)上，教師提前滲透第七單元的句型“I wear Size M”，對答句進(jìn)行適度拓展。

2.口語指導(dǎo)。由一至兩名學(xué)生對照模板做自我介紹，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.獨(dú)立思考。學(xué)生對照模板上的語言支架獨(dú)立思考，理清自我介紹思路。

4.合作交流。引入小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生先向同伴或老師請教，解決遇到的問題，再討論可以增加的項(xiàng)目，之后在小組內(nèi)互相介紹自己，增進(jìn)同伴之間的了解，提升溝通與交流能力。

5.書面示范。教師做自我介紹并將語言形成文字，從口頭向書面轉(zhuǎn)化，進(jìn)行寫作示范，讓學(xué)生有話可寫，筆下有文。

6.獨(dú)立寫作。學(xué)生仿照教師的自我介紹，將自己所說的語言信息形成文字，完成基本任務(wù)的得3顆星，有所拓展的得5顆星。

7.匯報檢測。挑選部分學(xué)生作品用投影展出，并請他們上臺匯報，教師組織學(xué)生相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評。課后教師鼓勵學(xué)生將自己的作品張貼到班級學(xué)習(xí)墻或拍照上傳到班級英語學(xué)習(xí)微信群，擴(kuò)大交流范圍。

以上各項(xiàng)任務(wù)真實(shí)貼切，活動逐層推進(jìn)，練習(xí)從說到寫，逐步深入，層層遞進(jìn)。教師在言語實(shí)踐活動中逐步引導(dǎo)學(xué)生輸出語言并相機(jī)進(jìn)行情感教育，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

總之，在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性、層次性的關(guān)聯(lián)活動，有計(jì)劃、有目的地引入合作學(xué)習(xí)并融入評價，相機(jī)進(jìn)行評比，讓教學(xué)有序進(jìn)行，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語言知識、形成語言技能。教師無論采用哪種合作學(xué)習(xí)的方式（如自由組合、師生合作、生生合作、學(xué)生與家人合作等），都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用，這樣做能夠更加有效地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的合作意識，促使他們掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提高綜合語言運(yùn)用能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡介：張麗珍（1979—），女，福建上杭人，上杭縣城東小學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省上杭縣第九批基礎(chǔ)教育課題研究項(xiàng)目“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語語篇教學(xué)探究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：xx2020zh03）的階段性研究成果。

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